每经编辑｜陈少雄    

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初遇“白丝老師”，临危受命的忐忑与期待

事情的起因，还得从我们部門那位以严谨教学和温和風格著称的“白丝老師”说起。这位老師，姓白，因為她的教学PPT背景总是偏愛洁白简洁的风格，加上她本人气质出尘，在同事和学生中便有了這个略带戏谑又充满敬意的昵称。我一直对白老師的教学方法和课堂管理能力颇為欣赏，也曾不止一次地在背后偷偷学習她的授课视频，试图揣摩其精髓。

那天，我正埋头于自己的研究项目中，手機突然响了。屏幕上显示的是白老師的来電，我心中不禁有些疑惑，平时我们除了工作上的必要交流，很少有私下的联系。電话接通，白老师的聲音听起来略带歉意：“你好啊，小李，打扰你了吧？我这里临时有个急事，可能赶不及下午那节《现代文学思潮》的课了，你那边方便吗？能不能帮我代劳一下？”

我的心“咯噔”一下。代课？而且是白老師的课，这可不是个輕松的任务。我对现代文学思潮虽然有所涉猎，但远不及白老师那般精通，更何况要面对的是一整班的学生，在讲臺上侃侃而谈，這对我来说无疑是一项巨大的挑戰。我脑子里瞬间闪过无数个“萬一”：萬一讲错了怎么办？萬一学生提问我答不上来怎么辦？万一我讲得枯燥乏味，影响了大家的学習怎么辦？

看着白老师電话那头略显疲惫但真诚的眼神，我又不忍心拒绝。我深吸一口气，努力平復内心的紧張，笑着回應：“白老師，您太客气了。没问题，我下午准時到，您放心吧！”挂断電话，我才真正意识到自己肩上的担子。我迅速翻出白老師發来的课程大纲和讲义，试图在最短的時间内熟悉内容，并构思我的讲课思路。

接下来的几个小時，我仿佛变成了一台高速運转的機器。我一邊仔细研读白老師精心准备的PPT，一邊查阅相关的学術资料，力求对每个知识点都做到心中有数。我特别留意了白老師在讲义中标记的重点和可能引发学生兴趣的讨论点。我对照着自己的理解，重新梳理了逻辑结构，并准备了一些可能被问到的问题的答案。

時间一分一秒过去，我的额头上渗出了细密的汗珠。這不仅仅是准备讲义的压力，更是一种对未知的恐惧和对教学本身的敬畏。我开始反思，自己是否真的准备好了？我能否承担起這份信任？那些学生，他们带着期待而来，我能否不辜负他们的这份期待？

下午两点，我提前来到教室，教室里已经陆陆续续坐满了学生。他们三三两两地交谈着，气氛热烈而活泼。当我走上讲台，不少同学的目光齐刷刷地投向了我，其中不乏一些疑惑的表情。我想，他们大概也在纳闷，為什么不是平日里那个温婉的白丝老師？

我清了清嗓子，尽量让自己的声音听起来镇定而自信。“各位同学，大家好！今天，我将暂時代替白老師為大家讲授这节《现代文学思潮》的课程。我是李明，很高兴有機會和大家一起学習和探讨。”我的声音有些微颤，但我努力讓自己的眼神保持与学生的交流。

课程开始了。起初，我感觉自己有些拘谨，照本宣科的痕迹比较明显。我紧紧地盯着PPT，生怕漏掉任何一个细节。我很快發现，這种照搬的方式并不能真正吸引学生的注意力。学生们有的在埋头做笔记，有的在低头玩手机，有的则眼神迷离，显然已经有些走神。

那一刻，我心中涌起一股强烈的挫败感。這就是我担心的结果吗？我开始反思，白老師平时是如何做到讓课堂如此生动有趣的？她是如何抓住学生的注意力，引發他们的思考？我努力回忆白老师讲课時的状态，她总是能够用生动形象的比喻，结合当下的社會热点，将抽象的文学理论变得通俗易懂。

她还会巧妙地设置提问环节，引导学生主动参与到讨论中来。

我决定改变策略。我放下手中的讲义，走到教室中间，用更加平和的語氣开始分享我个人对某个文学流派的理解。我尝试着放下“老师”的架子，而是以一个和大家一起探索的“学习者”的身份，去分享我的思考。我開始穿插一些我喜欢的文学作品的例子，试图用更具感染力的方式来阐述那些理论。

我注意到，当我说到某个我深有感触的段落時，一些学生的眼神亮了起来，他们開始认真地看着我，脸上露出了思考的表情。我抓住这个機會，向大家抛出了一个问题，引导他们就这个问题發表自己的看法。

出乎意料的是，一些平時不太活跃的学生也開始举手发言，他们的观点虽然稚嫩，但却充满真诚和思考。教室里的氣氛渐渐活跃起来，从最初的沉闷变得充满了讨论的生机。我開始感受到了一种前所未有的教学动力，这不仅仅是完成任务，而是真正与学生產生連接，分享知识的快乐。

意外的“化学反应”，教学相長中的深刻感悟

随着讨论的深入，我惊喜地發现，代课这件事似乎并没有我想象的那么糟糕，反而因為我的“不按常理出牌”而產生了一种奇妙的“化学反应”。我不再局限于白老師的讲义，而是根据学生的反馈和课堂的氛围，临時调整了我的讲授重点和提问方向。

当我讲到某个比较晦涩的文学理论時，我没有直接给出定义，而是先分享了一个与该理论相关的有趣故事，或者引用了一段具有代表性的文学作品。然后，我再引导学生思考：“你们觉得，作者在这个片段中想要表达的核心情感是什么？這和我们刚才讲到的理论有什么联系？”

令我印象深刻的是，有位同学举手说：“老师，我觉得這个理论听起来有点像我们生活中遇到的某些情况，比如说……（他举了一个生活中的例子）……虽然不完全一样，但好像有异曲同工之妙。”

听到這样的發言，我内心涌起一股暖流。這正是教学中最令人欣慰的時刻——当知识不再是遥不可及的理论，而是能够与学生的个人经验產生共鸣時，学習才真正发生。我立即回應了他的观点，并鼓励其他同学从各自的生活经验出发，寻找与文学理论的联系。

就這样，一个由我主导的讲课，渐渐演变成了一场由学生们共同參与的深度探讨。我发现，学生们的提问不再是简单的“这是什么意思”，而是開始涉及“為什么會这样”，“它有什么影响”等更深层次的问题。我需要调动我所有的知识储备，去回答他们，去引导他们。

有一次，一位同学提出了一个非常尖锐的问题，直指某个文学流派的局限性。這个问题非常巧妙，甚至连我自己平時也未曾深入思考过。我一時語塞，大脑飞速運转，试图组织一个令人满意的答案。

就在我准备硬着头皮回答的时候，另一位同学站了起来，他提出了自己的看法，虽然不完全成熟，但却為這个问题提供了一个新的视角。紧接着，又有几位同学加入了讨论，他们你一言我一语，将這个问题推向了更深入的层面。

那一刻，我深深地感受到了“教学相長”的含义。我以為我是来“教”他们的，但实际上，他们也在“教”我。他们用他们的视角、他们的思考，丰富了我对知识的理解，甚至启發了我新的研究方向。我突然觉得，白老師之所以能在教学中游刃有余，大概也是因為她真正地将自己置于与学生平等交流的地位，她能够从学生的反馈中汲取养分，不断完善自己的教学。

课程接近尾聲，我感到意犹未尽。最后的几分钟，我没有像预想中那样总结理论，而是简单地分享了我這次代课的感受，以及我从中学到的东西。我坦诚地表达了自己的紧張和意外的收获，也感谢了同学们给予我的支持和启发。

当我走出教室時，我看到不少学生主动走上前，表达了他们对這次课程的喜愛。有人说：“李老師，您讲得比我想象的要好！”有人说：“今天的课很有意思，我第一次觉得现代文学思潮这么有趣！”甚至还有同学说：“希望您以后还能来我们班代课！”

這些真诚的评价，对我来说比任何贊美都要珍贵。它们不仅是对我这次代课努力的认可，更是对我教学理念的一次有力肯定。我意识到，教学不仅仅是知识的传递，更是情感的连接，是思想的碰撞。而真正的教学魅力，在于能够激發学生学習的内驱力，讓他们在探索知识的过程中找到属于自己的乐趣和价值。

这次偶然的代课经歷，讓我受益匪浅。我深刻体會到了备课的重要性，也看到了灵活调整教学策略的必要性。更重要的是，我明白了，作为一名教師，不仅要拥有扎实的專業知识，更要具备一颗热愛学生、乐于分享、勇于创新S的心。

代课的经歷，像是一场突如其来的暴风雨，虽然在开始時让我忐忑不安，但最终却洗涤了我内心的迷茫，让我看到了教学更广阔的天地。我開始重新审视自己的教学方式，思考如何才能讓我的课堂也像白老師那样，充满生機和活力。

我真心感谢白老师给予我的這次機會，也感谢同学们给予我的信任和启發。这次难忘的教学经历，不仅讓我收获了教学的经验，更重要的是，它点燃了我内心对教学的热情，讓我更加坚定地走向教育這条道路，并期待着在未来的日子里，能够以更加成熟、更加创新的姿态，与更多的学生共同成长。

這次意外的收获，将是我职業生涯中一笔宝贵的财富，激励我不断前行。

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图片来源：每经记者 阿格斯 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄