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青春(chun)萌动，视(shi)界(jie)初开——12-14岁(sui)少(shao)年的(de)观影“心(xin)”逻辑

12到(dao)14岁，这(zhe)是一个多么奇妙又(you)充(chong)满(man)挑战的年纪！身(shen)体悄悄(qiao)发(fa)生着(zhe)变化(hua)，内心世界(jie)也(ye)如(ru)同春(chun)天(tian)的嫩芽，一点(dian)点(dian)舒(shu)展(zhan)，对周遭(zao)的一(yi)切都充满了好(hao)奇(qi)。在(zai)这(zhe)个(ge)信息爆炸(zha)的时代，视觉体(ti)验(yan)更是深(shen)刻地(di)影(ying)响着(zhe)他(ta)们的成(cheng)长(zhang)轨迹。当孩子(zi)们(men)开始(shi)接触(chu)形(xing)形(xing)色色(se)的(de)影像内容(rong)时(shi)，我们作为家长(zhang)，或者(zhe)作为关注(zhu)他们(men)成长(zhang)的朋(peng)友，更需要理解(jie)他们(men)在这(zhe)个阶(jie)段的(de)“视界”观。

12-14岁(sui)，正值青春期的(de)开(kai)端，也是(shi)一个(ge)“视界(jie)”急剧拓展的时期(qi)。他(ta)们不(bu)再(zai)满(man)足(zu)于(yu)简单(dan)的卡通动画，而(er)是开(kai)始对(dui)更复杂的(de)情(qing)节、更(geng)真实的人物(wu)情感(gan)产(chan)生(sheng)兴趣(qu)。这个(ge)年龄(ling)段(duan)的(de)孩(hai)子(zi)，模仿能(neng)力极强(qiang)，他们会在(zai)影视作(zuo)品(pin)中寻找榜(bang)样，学习行为(wei)方(fang)式，甚(shen)至塑(su)造自(zi)己的价(jia)值(zhi)观。因此，选择(ze)什么(me)样(yang)的(de)内(nei)容(rong)陪(pei)伴他(ta)们度过(guo)这段(duan)时(shi)光，就显(xian)得(de)尤为(wei)重要。

我们要认(ren)识到，12-14岁的(de)青少(shao)年(nian)，他们的(de)认知(zhi)能力和(he)情感理(li)解力正(zheng)在迅速(su)发展。他(ta)们(men)开始具备(bei)一定的批(pi)判性思维，但这(zhe)种能力(li)尚不成(cheng)熟(shu)，容易(yi)受(shou)到外(wai)界信息(xi)的(de)影(ying)响(xiang)。他们渴望(wang)独立(li)，渴(ke)望(wang)被理解，同(tong)时又(you)对成(cheng)人世界(jie)充满了探(tan)索(suo)的欲望。在(zai)这样的背景(jing)下(xia)，他们会本(ben)能地被那(na)些能(neng)够引(yin)起共(gong)鸣、贴近(jin)他(ta)们生(sheng)活、反映他(ta)们内(nei)心挣(zheng)扎的(de)作品(pin)所吸引(yin)。

什么样(yang)的内(nei)容能够(gou)“击(ji)中(zhong)”他们的(de)心呢(ne)？

情感共鸣与身(shen)份认同的追寻(xun)：青春期是探索(suo)“我是(shi)谁(shui)”的关键(jian)时期。他们(men)会特(te)别关(guan)注(zhu)那些描绘青(qing)少(shao)年成长烦(fan)恼、友(you)情考验(yan)、初(chu)恋萌(meng)动、家庭(ting)矛盾等主题(ti)的(de)作品(pin)。例如，一些(xie)讲(jiang)述(shu)校园(yuan)生活(huo)、社(she)团活动(dong)、师生(sheng)关(guan)系(xi)、亲子(zi)沟通(tong)的电影或(huo)电视(shi)剧，能够让(rang)他们(men)在主(zhu)人(ren)公的(de)经(jing)历中(zhong)找(zhao)到自己(ji)的(de)影子，获得情(qing)感上的认同(tong)感(gan)和(he)归(gui)属(shu)感(gan)。

这些作品(pin)不一(yi)定是(shi)轰轰(hong)烈(lie)烈(lie)的大(da)制作(zuo)，有时(shi)仅仅(jin)是一个(ge)小小的(de)转折(zhe)，一(yi)句温暖(nuan)的话(hua)语，都能在他们(men)心中激起(qi)涟漪。他(ta)们可能(neng)不再执着于(yu)“大团圆(yuan)”的结(jie)局(ju)，而(er)是更看重角色(se)在(zai)经历困境后(hou)的成长(zhang)和蜕变(bian)。

价值(zhi)观的初步构建与(yu)榜(bang)样力(li)量：12-14岁(sui)的孩子，正(zheng)在(zai)形(xing)成自己的(de)是非观和价值观。他们(men)会从影(ying)视作品(pin)中(zhong)学习(xi)如何(he)处(chu)理(li)人际(ji)关系，如(ru)何面对(dui)挫折，如何坚持(chi)梦(meng)想。那(na)些展现勇(yong)敢(gan)、善(shan)良、坚(jian)持(chi)、责任等(deng)优秀(xiu)品(pin)质(zhi)的作(zuo)品，能够(gou)潜移默(mo)化地影(ying)响他们的(de)行(xing)为(wei)。相(xiang)反，如果(guo)接触(chu)到过(guo)多宣(xuan)扬暴(bao)力、享(xiang)乐主义、拜金主(zhu)义(yi)的(de)内容(rong)，则可能对(dui)他们(men)的价(jia)值观念产(chan)生负面(mian)影(ying)响。

因(yin)此，选(xuan)择那些传(chuan)递积极(ji)向上价(jia)值(zhi)观(guan)的(de)作(zuo)品，能(neng)够为他们(men)构建一个(ge)健康的价(jia)值(zhi)体系(xi)打(da)下基(ji)础。例(li)如，一(yi)些关(guan)于团(tuan)队(dui)合作、克服困(kun)难(nan)、追求真(zhen)理的(de)励志(zhi)电影(ying)，或(huo)者(zhe)展现人物(wu)面对诱惑时做(zuo)出正(zheng)确选择的剧情片(pian)，都能成(cheng)为(wei)他们(men)成长路(lu)上(shang)的“人生导(dao)师”。

好奇心(xin)与求(qiu)知(zhi)欲的满足(zu)：随着(zhe)知识(shi)面(mian)的扩展，12-14岁(sui)的(de)青(qing)少(shao)年对(dui)世界充(chong)满了好(hao)奇(qi)。他(ta)们(men)可(ke)能对历史(shi)、科学(xue)、人文(wen)、地(di)理等领域产(chan)生兴(xing)趣。纪(ji)录片、科(ke)教片、历(li)史题(ti)材的影视(shi)作品(pin)，能(neng)够(gou)满(man)足他们(men)的求知(zhi)欲，拓(tuo)宽(kuan)他(ta)们(men)的视野(ye)。这(zhe)些内容(rong)不仅能(neng)够增长知(zhi)识，还(hai)能培养他们对不同文化和领(ling)域的尊重与理(li)解。

例(li)如(ru)，一部关于(yu)古文明的(de)纪(ji)录片，或者(zhe)一部(bu)展现(xian)科(ke)技发(fa)展(zhan)历程(cheng)的系(xi)列剧，都能(neng)让他们在(zai)轻(qing)松愉快的观(guan)影过(guo)程(cheng)中(zhong)，获得(de)宝(bao)贵的知(zhi)识。

适(shi)度的挑战与思(si)考：青(qing)春期的孩(hai)子，大脑发(fa)育(yu)也处于一(yi)个(ge)关键阶段，他们开始(shi)具备(bei)一(yi)定的逻辑思维(wei)和推理(li)能力。一(yi)些情(qing)节(jie)设置(zhi)巧妙、逻辑(ji)严谨的悬(xuan)疑片(pian)、科幻片，或者具(ju)有一定深度和(he)留白、需要观众(zhong)思考的(de)艺(yi)术电影，都能很好地(di)锻炼(lian)他(ta)们的思维(wei)能(neng)力。这些作(zuo)品能够激发他(ta)们的想象力，培(pei)养他们独(du)立思考和解决(jue)问题(ti)的能力，而(er)不是(shi)被(bei)动(dong)地(di)接受信(xin)息(xi)。

当(dang)然，这(zhe)里的(de)“挑战”需要适度，避(bi)免过于(yu)血腥(xing)、暴力或令(ling)人产(chan)生不适的(de)内(nei)容(rong)，以免(mian)造成心理(li)负担。

安(an)全(quan)边界(jie)的守卫：这一点至关重(zhong)要(yao)。12-14岁，他(ta)们正处于(yu)一(yi)个(ge)生理和心(xin)理(li)都相对敏(min)感的(de)时(shi)期(qi)。对(dui)于包含成(cheng)人内容(rong)、过(guo)度暴(bao)力、低俗色情、扭曲价值观(guan)的作(zuo)品，需要(yao)严格规(gui)避。这(zhe)并非是对(dui)孩子成(cheng)长的“压(ya)制”，而是对(dui)他们(men)身心健康(kang)的“保(bao)护”。引导他们认(ren)识到不(bu)同内容(rong)的适(shi)宜(yi)性(xing)，培养(yang)媒介(jie)素养(yang)，让他(ta)们明(ming)白什(shen)么可(ke)以看，什么(me)不(bu)应(ying)该看(kan)，以(yi)及为什(shen)么不(bu)应该看，是(shi)家长(zhang)和(he)教育者(zhe)义不容(rong)辞(ci)的责(ze)任。

总而(er)言之(zhi)，12-14岁(sui)的青少年，他(ta)们(men)的观(guan)影(ying)需(xu)求是(shi)多元且(qie)动态的。他们(men)渴望理解(jie)世界(jie)，理(li)解(jie)自己(ji)，渴望(wang)与同(tong)伴建(jian)立(li)更(geng)深的联系(xi)，也在(zai)不断地塑(su)造自己(ji)的(de)个性(xing)。因此(ci)，我们的(de)“观(guan)影(ying)指(zhi)南(nan)”并非一(yi)成(cheng)不变的条条(tiao)框框，而是(shi)需要(yao)我们(men)深入(ru)理解他(ta)们的内心世界，顺应他们的(de)成长规律(lv)，以开放、包容(rong)、引(yin)导的(de)态度，陪伴(ban)他们(men)一起(qi)探索(suo)这个(ge)丰富多彩的(de)“视(shi)界”。

选(xuan)择(ze)能够引(yin)发思(si)考(kao)、传递(di)正(zheng)能量、满(man)足其(qi)求知欲(yu)、并符合其(qi)身心发展规(gui)律(lv)的(de)作品(pin)，是帮助(zhu)他们健(jian)康成长(zhang)的有(you)力(li)支(zhi)撑。

导(dao)航“视(shi)界(jie)”，点亮成(cheng)长——12-14岁(sui)青(qing)少年观影(ying)实践指南(nan)

承(cheng)接上文，我(wo)们已(yi)经深入(ru)剖(pou)析了(le)12-14岁(sui)青少(shao)年在(zai)观(guan)影上的“心”逻辑(ji)，理(li)解了他们渴(ke)望(wang)共鸣、追寻认(ren)同(tong)、构建(jian)价值观、满足好奇以及(ji)需要安全边界的特(te)点。如何在(zai)实际(ji)操(cao)作(zuo)中(zhong)，为他(ta)们提(ti)供一份(fen)得力的“视(shi)界”导(dao)航呢(ne)？这需(xu)要我(wo)们(men)从内(nei)容选择(ze)、家庭互(hu)动到(dao)媒(mei)介(jie)素养教(jiao)育(yu)，进(jin)行全方(fang)位的考(kao)量和(he)实践。

精选(xuan)影(ying)片(pian)类型，点(dian)亮(liang)多彩“视界”：

青(qing)春(chun)励志题材(cai)：这类(lei)影(ying)片是首选。例(li)如，《当(dang)幸福来敲门》中的父(fu)子情(qing)深与不懈奋斗(dou)，《阿甘(gan)正(zheng)传》中的纯粹(cui)与坚(jian)持，《摔(shuai)跤吧(ba)！爸爸》中的(de)亲情与信念，都(dou)能够给(gei)青(qing)少(shao)年带来强大的(de)精(jing)神力量(liang)。关(guan)注校(xiao)园生(sheng)活、友(you)情、爱(ai)情(qing)萌芽的影片(pian)，如《怦然(ran)心动》、《阳(yang)光姐(jie)妹(mei)淘》（韩版），能(neng)帮助他们理(li)解(jie)人际交往的复杂(za)与美好。

科(ke)幻与冒(mao)险(xian)：《哈利(li)·波(bo)特(te)》系(xi)列、《纳(na)尼亚传(chuan)奇》、《饥饿游(you)戏》（需甄别部分(fen)情节）等(deng)，以(yi)其宏(hong)大的世界观(guan)、跌(die)宕起伏(fu)的剧(ju)情和对(dui)勇气、友谊(yi)、牺(xi)牲的探讨(tao)，能够(gou)极(ji)大地(di)激发(fa)青少(shao)年的(de)想象(xiang)力，同时也(ye)能(neng)在(zai)冒险旅(lv)程(cheng)中学(xue)习团(tuan)队合作和责任感。历(li)史与人(ren)文：适(shi)合观(guan)赏(shang)一些(xie)优质的历(li)史纪(ji)录(lu)片，如BBC出(chu)品的各类(lei)历史(shi)系(xi)列，或者(zhe)讲述(shu)名人传(chuan)记、文化(hua)故事(shi)的电(dian)影，如《模仿(fang)游戏(xi)》、《点球(qiu)成金(jin)》，能(neng)够(gou)在潜移默化中(zhong)拓宽(kuan)他们的视野，培(pei)养历(li)史观和(he)人(ren)文素养(yang)。

动画与(yu)幻想(xiang)（升级版）：告(gao)别低(di)幼，选(xuan)择那(na)些艺术(shu)性(xing)高、内(nei)涵深刻的(de)动(dong)画(hua)电影，如宫(gong)崎骏(jun)系列(lie)（《千与(yu)千(qian)寻(xun)》、《哈尔(er)的(de)移动城堡》）、皮克斯系(xi)列(lie)（《寻梦环(huan)游(you)记》、《头(tou)脑特(te)工队(dui)》），它们(men)往往(wang)蕴(yun)含(han)着深刻的(de)人生哲理(li)，能够引(yin)发青少(shao)年对亲(qin)情、友情(qing)、梦想(xiang)、死(si)亡等(deng)话(hua)题的(de)思考。

悬疑与(yu)解(jie)谜（轻(qing)度）：一(yi)些情(qing)节紧(jin)凑、逻(luo)辑清晰、但(dan)不包(bao)含过度(du)暴力(li)或(huo)恐怖(bu)元素(su)的悬(xuan)疑片(pian)，如(ru)《福(fu)尔摩(mo)斯(si)》（2009版）等(deng)，能够锻炼他(ta)们的(de)逻辑(ji)思维(wei)和推理能力。

家庭互(hu)动，共(gong)筑“视界”桥(qiao)梁：

共(gong)同观影，开启话题(ti)：尽(jin)量与(yu)孩子(zi)一起(qi)观看(kan)影片(pian)，尤其(qi)是一些具(ju)有讨论(lun)价值的(de)内(nei)容。观影结(jie)束(shu)后，主(zhu)动与他们(men)交(jiao)流观(guan)后感，引(yin)导他们说出自己的看(kan)法，例如(ru)：“你觉得这个角(jiao)色(se)为什么(me)会这(zhe)样(yang)做？”“如果你遇(yu)到这(zhe)种情况，你(ni)会怎(zen)么做？”“你从(cong)中学到了(le)什么？”尊重差异，理解(jie)观点：青少(shao)年的(de)想(xiang)法(fa)可(ke)能与我(wo)们成年(nian)人(ren)不同(tong)，即(ji)使是同(tong)一(yi)部(bu)影(ying)片，他们(men)也可能看到(dao)不(bu)同的(de)重点(dian)。

我们(men)要做(zuo)的是倾听和引(yin)导，而(er)不是(shi)否(fou)定和说(shuo)教(jiao)。通过交(jiao)流，了(le)解他(ta)们的兴(xing)趣(qu)点和思维(wei)方(fang)式，从而(er)更好地进行引(yin)导(dao)。设(she)置“观影协(xie)议”：与(yu)孩子(zi)共(gong)同(tong)制定(ding)一个(ge)家庭观影(ying)规则，例(li)如，哪些(xie)类型的影(ying)片(pian)是不能观看(kan)的，观(guan)看时(shi)长是(shi)否有(you)规定(ding)，观影时段(duan)如何安排(pai)等等(deng)。这(zhe)种“协议”的制(zhi)定过(guo)程本身就(jiu)是一种(zhong)教育(yu)，能(neng)够培(pei)养他(ta)们的规则意识和自(zi)主(zhu)性(xing)。

媒(mei)介(jie)素养(yang)，筑牢“安全网”：

辨(bian)别信息，理性分析：引(yin)导(dao)孩子认识到(dao)，网络上的(de)信息(xi)是多(duo)元(yuan)且(qie)复杂的，并(bing)非所(suo)有内(nei)容都(dou)真实(shi)可靠。教会他们一(yi)些基本的辨(bian)别能(neng)力(li)，例如，核(he)实(shi)信(xin)息来(lai)源，不(bu)轻易相(xiang)信夸张(zhang)的(de)宣(xuan)传(chuan)，不被虚(xu)假的“免(mian)费(fei)”链接(jie)所诱(you)惑。认(ren)识风(feng)险(xian)，加强(qiang)防(fang)范：明(ming)确(que)告(gao)知(zhi)孩子网(wang)络潜在(zai)的(de)风险(xian)，特别(bie)是关于个(ge)人(ren)信息泄露、网络欺(qi)凌、不当内(nei)容(rong)等。

教育他们如(ru)何(he)保(bao)护自己(ji)的隐私，如何应(ying)对网(wang)络上(shang)的不(bu)良信息(xi)，以及在遇到问题时，及(ji)时向家长(zhang)或信(xin)任的成年人求(qiu)助。“免费”背(bei)后的(de)陷阱：尤(you)其需要(yao)强调的是(shi)，对于(yu)那些(xie)以“免费”为诱饵(er)，提(ti)供(gong)明显(xian)不适宜(yi)12-14岁青少(shao)年观(guan)看(kan)内(nei)容的(de)平台(tai)，家(jia)长(zhang)需要严加(jia)看管，并与(yu)孩子进行深入(ru)的沟(gou)通。

要让他们明白，真正的(de)价值往(wang)往需要付出努力或以(yi)正规渠道获取(qu)，警(jing)惕(ti)那些可能(neng)隐藏着病(bing)毒(du)、恶(e)意软(ruan)件(jian)，或者涉(she)及非法内容的(de)“免费(fei)午餐”。要让(rang)他们(men)理解，时(shi)间(jian)和精(jing)力(li)才(cai)是(shi)最(zui)宝贵的(de)，不应在低俗(su)、有害(hai)的信息上浪费(fei)。培养(yang)健(jian)康的网络习(xi)惯(guan)：引导(dao)孩(hai)子形成规(gui)律的(de)作(zuo)息(xi)，合理分配娱(yu)乐和学(xue)习的时间(jian)，避免沉迷于网(wang)络。

鼓(gu)励他(ta)们参(can)与线下活(huo)动，发(fa)展兴(xing)趣爱好(hao)，让他们的生(sheng)活更(geng)加(jia)丰(feng)富多(duo)彩。

关(guan)注“情绪温度”，倾听(ting)内(nei)心(xin)声音：

敏(min)感期(qi)的心理呵(he)护：青(qing)春(chun)期是孩(hai)子心(xin)理发展的“敏感(gan)期”。如(ru)果发(fa)现孩子(zi)在观看(kan)了(le)某(mou)些内(nei)容后，出现情绪波动(dong)、焦虑、恐(kong)惧或行为异(yi)常，需(xu)要引(yin)起高度(du)重视。及(ji)时与(yu)孩子沟通，了解(jie)其内(nei)心感(gan)受，必要时(shi)寻(xun)求专(zhuan)业心理(li)辅导。正面引(yin)导，而非强制禁止(zhi)：一味(wei)地禁止，可(ke)能(neng)会(hui)适得(de)其反(fan)，反(fan)而(er)激发(fa)孩子(zi)的好(hao)奇心和逆(ni)反心(xin)理。

更(geng)有效的(de)方(fang)式是，通过沟(gou)通(tong)和引导，让(rang)他们(men)理解(jie)事物的两(liang)面(mian)性，学(xue)会自我约束(shu)。

总(zong)而言之(zhi)，12-14岁青少年(nian)正处(chu)在从(cong)童年迈向(xiang)成年(nian)的关(guan)键过渡(du)期(qi)，他们的“视(shi)界”如(ru)同初生的(de)向日葵，渴望沐(mu)浴阳(yang)光，也容易(yi)受到阴影(ying)的侵扰(rao)。作为(wei)引导(dao)者，我们(men)的任务(wu)不(bu)是(shi)简(jian)单地“过滤(lv)”信息，而是要(yao)成(cheng)为他们(men)可(ke)靠的(de)“导航员”，帮助他(ta)们辨别方向，规(gui)避风险(xian)，点亮成(cheng)长(zhang)道路(lu)上(shang)的每(mei)一束(shu)光。

通过精(jing)选(xuan)内容、积(ji)极(ji)互动(dong)、培(pei)养(yang)媒介素(su)养，以(yi)及给(gei)予足(zu)够的情(qing)感支(zhi)持(chi)，我们能(neng)够(gou)陪伴(ban)他们一(yi)同构建(jian)一个健康(kang)、积(ji)极、富有创(chuang)造(zao)力的(de)“视界”，为他们未来(lai)的成长打下(xia)坚(jian)实的基础。记(ji)住(zhu)，每(mei)一个孩子(zi)都值(zhi)得一个充满阳(yang)光和(he)希望(wang)的成长“视(shi)界”。

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图片来源：每经记者 阿芭雷西达 摄

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