每经编辑｜陈学度    

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没问(wen)题(ti)！请看我(wo)为你准备(bei)的这(zhe)篇软文：

“抱起英语老(lao)师就(jiu)吵”：一声惊(jing)雷(lei)，震碎平(ping)静的课(ke)堂

午后(hou)的阳(yang)光(guang)透(tou)过宽(kuan)大的玻璃窗，在(zai)铺着(zhe)洁净地毯的(de)教(jiao)室(shi)里(li)投下(xia)斑驳的光影。本(ben)该是英语(yu)课上(shang)，学生们(men)或(huo)窃窃(qie)私(si)语，或(huo)奋笔疾书，一派祥(xiang)和(he)景(jing)象。今天的课(ke)堂(tang)却被(bei)一声突如(ru)其来(lai)的惊(jing)雷打(da)破——一(yi)名(ming)高(gao)年级(ji)学生，在(zai)老师(shi)讲(jiang)解完(wan)一个语法(fa)点(dian)后，情绪(xu)失(shi)控(kong)，竟直接冲到讲(jiang)台前，将正在讲(jiang)课(ke)的英语老师“抱起(qi)”并开(kai)始激(ji)烈地争吵(chao)。

这戏(xi)剧性(xing)的一幕，如(ru)同投入(ru)平静湖面的(de)一(yi)颗炸弹(dan)，瞬间炸开了(le)锅(guo)。教室里鸦雀(que)无(wu)声(sheng)，所有(you)人(ren)的目(mu)光都聚焦在(zai)这(zhe)两(liang)个(ge)冲(chong)突的中(zhong)心。老师(shi)脸上(shang)写(xie)满了震惊(jing)、难以(yi)置信(xin)，甚(shen)至带着(zhe)一丝(si)被冒犯的愤怒(nu)；而(er)那(na)名(ming)学(xue)生，双眼通红，身(shen)体紧(jin)绷(beng)，仿(fang)佛用(yong)尽了(le)全(quan)身力(li)气想要通过这种(zhong)极端(duan)的(de)方式表(biao)达内(nei)心(xin)的不(bu)满(man)。

周围的同(tong)学，有的目(mu)瞪口呆，有(you)的窃窃私语(yu)，空(kong)气(qi)中(zhong)弥漫着难(nan)以言喻的(de)紧张(zhang)和尴尬。

很(hen)快，学(xue)校的安保人员(yuan)和教(jiao)务主(zhu)任闻(wen)讯赶来，将两人(ren)分开，并带离(li)教(jiao)室进行调解。这件(jian)事(shi)情(qing)并未因(yin)此平息。学生家(jia)长在接(jie)到学校(xiao)通知后，火(huo)速赶(gan)到，情(qing)绪(xu)激动，坚(jian)决认(ren)为(wei)自(zi)己的孩子(zi)“受到了不(bu)公(gong)正的(de)对待(dai)”。而(er)英语(yu)老师(shi)也(ye)表示，自己从未以(yi)任何(he)方(fang)式“欺(qi)凌(ling)”或“侮辱”学生，她(ta)的(de)教(jiao)学方式并(bing)无不妥。

一(yi)场(chang)原(yuan)本(ben)只发(fa)生(sheng)在课(ke)堂上(shang)的(de)突(tu)发事(shi)件，迅(xun)速演变成了(le)一(yi)场(chang)家长、老师、学(xue)生三方之(zhi)间的“罗(luo)生(sheng)门”。

“抱起英语老(lao)师就(jiu)吵”——这(zhe)几个字眼(yan)，简单(dan)粗(cu)暴，却精(jing)准地概括了(le)事(shi)件的荒诞与激(ji)烈。它不仅(jin)仅是(shi)一次(ci)简(jian)单的课堂(tang)失控，更(geng)像(xiang)是(shi)一个信号，预(yu)示(shi)着某种深层问(wen)题的爆发(fa)。在(zai)这(zhe)看似荒诞的背(bei)后(hou)，究(jiu)竟隐(yin)藏着(zhe)怎样的(de)隐(yin)情？是(shi)学生(sheng)性格(ge)孤僻(pi)、情绪管(guan)理能力(li)差？是老(lao)师教学(xue)方法(fa)不(bu)得(de)当，触(chu)碰了(le)学生(sheng)的敏(min)感神(shen)经？还是家庭教(jiao)育的缺失(shi)，导致孩(hai)子(zi)缺乏(fa)基本的(de)沟(gou)通和(he)情绪表(biao)达能(neng)力(li)？

事发后，网络上(shang)关于(yu)此事的讨论迅(xun)速发酵。有(you)人同情老师的(de)遭遇，认为学生(sheng)行为恶劣，必须严(yan)惩(cheng)，以(yi)儆效尤(you)；有人则站在学生的(de)角度(du)，认为(wei)老师(shi)可(ke)能存在(zai)“压(ya)迫式”教学，学(xue)生是(shi)在“反抗(kang)不公”；还(hai)有一部分(fen)人则冷静(jing)地分析，指(zhi)出这反映(ying)了当下教(jiao)育中普遍(bian)存在的师生(sheng)沟(gou)通鸿(hong)沟，以及家长在(zai)教育(yu)过(guo)程(cheng)中(zhong)的缺(que)位。

这场(chang)突(tu)如其来(lai)的“抱起(qi)英语老(lao)师就吵”事件，就(jiu)像(xiang)一面(mian)镜(jing)子(zi)，照(zhao)出了(le)教育(yu)生(sheng)态(tai)中存在的(de)诸多(duo)难题。它迫使我们(men)停下(xia)匆忙的脚步，去审(shen)视那(na)些被忽(hu)视的(de)角(jiao)落：当(dang)孩子(zi)的情(qing)绪如同(tong)火(huo)山般(ban)喷发时(shi)，我(wo)们该(gai)如何(he)引导(dao)？当师(shi)生之(zhi)间出(chu)现误解(jie)和隔(ge)阂时，又该(gai)如(ru)何(he)搭建沟(gou)通的(de)桥梁(liang)？这场(chang)意外，与(yu)其说(shuo)是(shi)一场灾(zai)难，不(bu)如说是一次深(shen)刻的警(jing)醒，它(ta)呼唤着对现(xian)有教育(yu)模式的重(zhong)新(xin)审(shen)视和反思。

在这(zhe)场(chang)“罗(luo)生门(men)”的背后，每(mei)个当事人(ren)似乎都有(you)自己(ji)的“真(zhen)相(xiang)”，而真正(zheng)的真相(xiang)，或许就(jiu)埋藏(cang)在(zai)这(zhe)重重(zhong)迷雾之(zhi)下。我(wo)们(men)不妨(fang)从事件的(de)起点——课(ke)堂(tang)，去一(yi)步步拨(bo)开迷雾(wu)，寻找答案(an)。

教(jiao)育(yu)“罗(luo)生门(men)”下的反(fan)思：沟(gou)通、理(li)解与(yu)成(cheng)长

“抱起英语(yu)老师就吵”的事(shi)件，虽(sui)然充(chong)满了戏剧(ju)性(xing)，但(dan)其所(suo)引发的关于教育(yu)方式(shi)的(de)讨论(lun)，却并(bing)非空穴(xue)来(lai)风(feng)。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)关于(yu)一(yi)个学生(sheng)和一(yi)个老(lao)师的(de)故事，它(ta)触及了(le)当代教育(yu)体(ti)系中普(pu)遍存在的(de)痛点，特(te)别是(shi)关(guan)于(yu)师生(sheng)关系、家(jia)庭(ting)教(jiao)育以及青(qing)少年(nian)成长(zhang)等(deng)多(duo)个维度。

从(cong)学(xue)生(sheng)角度来(lai)看(kan)，他的(de)行为无疑是极(ji)端且不(bu)被(bei)提倡(chang)的(de)。在极端行(xing)为(wei)的背后(hou)，往(wang)往隐藏着更(geng)深(shen)层的(de)原因(yin)。青春(chun)期(qi)是(shi)人生(sheng)中(zhong)一个特(te)殊(shu)的(de)阶段(duan)，生(sheng)理(li)和心(xin)理都经历(li)着(zhe)巨(ju)大(da)的变化(hua)，容易出现(xian)情绪(xu)波动、叛逆心理(li)以及对(dui)外(wai)部(bu)世界的高度敏感。这(zhe)名学生之所(suo)以会(hui)采取(qu)如此激(ji)烈(lie)的(de)方式，很(hen)可能是在日(ri)常(chang)的教(jiao)学(xue)和(he)沟通(tong)中，他(ta)感(gan)受到了(le)一种被忽(hu)视、被(bei)误解，甚至是被(bei)压抑(yi)的(de)情(qing)绪。

或(huo)许，他尝(chang)试(shi)过其(qi)他方(fang)式(shi)表达(da)自己的(de)困(kun)惑或不(bu)满，但(dan)未(wei)能(neng)得到(dao)有效回应(ying)，最终选择了最(zui)“出格”的呐(na)喊。教育并(bing)非简(jian)单的(de)知识灌输，它更需要(yao)对学生(sheng)内(nei)心的(de)洞察和理解。当(dang)学生(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)被尊重(zhong)、被倾听(ting)时(shi)，他们才更(geng)愿(yuan)意(yi)敞开(kai)心扉，积极(ji)参与到(dao)学(xue)习过(guo)程中。

从(cong)教师角(jiao)度来看，绝大多数(shu)教师(shi)都是尽(jin)职(zhi)尽责的，他们(men)承受(shou)着巨(ju)大的(de)教学(xue)压力和(he)来(lai)自社(she)会的期望(wang)。教育方式(shi)的差(cha)异确(que)实存在。有(you)些(xie)老师可(ke)能习(xi)惯于(yu)传统的“填(tian)鸭式”教(jiao)学，注重(zhong)知识(shi)的权(quan)威性(xing)，而忽视了(le)学生(sheng)的主体性(xing)和情(qing)感需求。这(zhe)种教学方式，尤其(qi)是在(zai)越(yue)来越(yue)强调(diao)个性化发展的(de)今(jin)天(tian)，可(ke)能(neng)会适(shi)得其反，引发学(xue)生(sheng)的抵(di)触情绪。

但(dan)我们也必须(xu)承认，老(lao)师(shi)在(zai)课(ke)堂上(shang)面对几十(shi)个学生(sheng)，要兼顾(gu)教学进(jin)度和个(ge)别(bie)学生(sheng)的(de)状况(kuang)，实属不易。因此(ci)，对老(lao)师的指责(ze)也需(xu)要有(you)度(du)，更(geng)应该思(si)考(kao)的是(shi)，如何(he)为老师提(ti)供更(geng)多支(zhi)持，帮(bang)助他们掌握更(geng)有效的(de)教(jiao)学方(fang)法(fa)，并(bing)提升他(ta)们(men)处理突(tu)发状况的(de)能力(li)。

再(zai)者，家(jia)庭教育在(zai)其中扮演着至关重要的角色(se)。当孩(hai)子(zi)在(zai)学校遇到(dao)问题时(shi)，家(jia)长的反应往往会放(fang)大或缩小问题的本质。在这个(ge)案例中(zhong)，家(jia)长采(cai)取了(le)“立刻护犊子(zi)”的态度(du)，这(zhe)在(zai)一定程度上(shang)可以理(li)解(jie)，但(dan)如果(guo)缺(que)乏(fa)对(dui)事情真(zhen)相的深(shen)入(ru)了解(jie)，就容易(yi)将矛盾(dun)升级。健(jian)康(kang)的家(jia)庭教育，应(ying)该教(jiao)会孩(hai)子(zi)如(ru)何正(zheng)确地(di)表达情绪(xu)，如(ru)何与人沟通(tong)，以及如何(he)承担(dan)责任(ren)。

家长(zhang)是孩子(zi)的第一任老(lao)师，他们的教育(yu)理(li)念和(he)言(yan)传身教，直接(jie)影响着(zhe)孩子的成长轨(gui)迹(ji)。如果家庭(ting)教(jiao)育(yu)缺(que)失了对孩(hai)子情商和(he)沟通(tong)能力(li)的培养(yang)，那(na)么他们在面对(dui)复杂的社(she)会关(guan)系时，就更容(rong)易(yi)陷入(ru)困境(jing)。

这(zhe)场“罗生(sheng)门”事(shi)件(jian)，也(ye)暴露了(le)学(xue)校在(zai)管(guan)理(li)和(he)心理(li)辅(fu)导方(fang)面的不足(zu)。学校(xiao)作为(wei)教育(yu)的主(zhu)阵地，应该(gai)建立起一套完善(shan)的师(shi)生(sheng)沟通(tong)机制，定期开展(zhan)心理(li)健(jian)康(kang)教育(yu)，并为(wei)出(chu)现(xian)问题(ti)的学生提供(gong)及(ji)时的心理疏导。对于(yu)突(tu)发(fa)事(shi)件(jian)，学校应有成熟的处理预案，能(neng)够迅速、公正、有效地(di)介入，化(hua)解(jie)矛盾，而不是任(ren)由事件发酵。

“抱(bao)起英语(yu)老师就吵”或(huo)许只(zhi)是一(yi)个(ge)偶然(ran)的导火(huo)索(suo)，背后却点燃(ran)了关(guan)于教(jiao)育的(de)种种思(si)考。它提(ti)醒我们(men)，教(jiao)育是一个(ge)系统(tong)工程(cheng)，需要学校、家庭(ting)、社会(hui)共同(tong)努力(li)。我(wo)们需要(yao)反思(si)，如(ru)何才能建(jian)立(li)一(yi)种更加人性(xing)化、更(geng)加尊重(zhong)个体差(cha)异的(de)教育模式(shi)？如何才能(neng)促进师生之间(jian)的良性(xing)互(hu)动，而(er)非对抗(kang)？如何才能培(pei)养出(chu)既有(you)知(zhi)识，又有健全人格的下一代(dai)？

这场意(yi)外，也许(xu)会成(cheng)为一(yi)次深(shen)刻的教育(yu)契机。它让我(wo)们有机会停(ting)下来，审视(shi)那些看似平常(chang)的课(ke)堂背(bei)后(hou)，可(ke)能存(cun)在的(de)深层(ceng)问题。通过不断的沟通、理解和(he)反思，我(wo)们才能(neng)真正找(zhao)到(dao)解决(jue)教育困境的(de)钥匙，为(wei)每一个孩(hai)子的成(cheng)长保驾(jia)护航(hang)。这不(bu)仅仅(jin)是一(yi)场“罗(luo)生门”，更是通往(wang)更成(cheng)熟、更智(zhi)慧(hui)教育的必(bi)经之路。

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图片来源：每经记者 陈永裕 摄

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