每经编辑｜陈邦柱    

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“困(kun)困”的奇妙冒(mao)险(xian)：一(yi)次无(wu)心插柳的师生“互动(dong)”

故事的开端，或许只是一(yi)个再(zai)寻常不过(guo)的(de)课堂场(chang)景。阳光(guang)透(tou)过教(jiao)室(shi)的窗户(hu)，洒在课(ke)桌(zhuo)上，空(kong)气中(zhong)弥漫着书(shu)本特有的清(qing)香。就是(shi)这样(yang)一个看似(shi)平淡的午后，却(que)因(yin)为一个(ge)名(ming)叫“困困(kun)”的小(xiao)家伙，打(da)破了往(wang)日的宁静(jing)，掀起了一场(chang)关(guan)于“师(shi)生互动”的(de)网络热(re)议(yi)。

“困困(kun)”，这个(ge)名字本身就(jiu)带着几分(fen)憨(han)态(tai)可掬的意味。它并非(fei)一(yi)个活生生(sheng)的小动(dong)物，而是(shi)一个(ge)可能由学(xue)生(sheng)制(zhi)作的玩偶(ou)，或者是(shi)一个富(fu)有象(xiang)征意义的(de)小物(wu)件。当这个(ge)“困困”被巧妙(miao)地(di)“安置(zhi)”在(zai)了老(lao)师(shi)的“困”里(li)——这里的(de)“困”可(ke)以理(li)解为(wei)老(lao)师(shi)的某个办(ban)公区(qu)域、一个文件堆、甚至(zhi)是老(lao)师(shi)名字(zi)中的(de)一个(ge)字(zi)，我们暂且(qie)称之为“困境”或(huo)者“困住(zhu)”的具(ju)象化，一(yi)个充(chong)满童(tong)趣(qu)和创意(yi)的惊(jing)喜就(jiu)此(ci)诞(dan)生。

起(qi)初，这或许(xu)只是(shi)某个调皮(pi)捣蛋(dan)的学生，或(huo)是(shi)几(ji)个鬼(gui)点(dian)子颇多的同学(xue)，一时兴(xing)起的(de)恶作剧。他(ta)们可能(neng)出于对(dui)老师(shi)的(de)喜(xi)爱，又(you)或是想在沉闷(men)的学(xue)习(xi)生(sheng)活中(zhong)找(zhao)点乐子(zi)，便精(jing)心策划(hua)了(le)这场(chang)“困困”的奇(qi)妙(miao)冒险。这(zhe)个(ge)“困”字，在(zai)中文里既(ji)可(ke)以(yi)指代(dai)困难、困(kun)扰(rao)，也可以是(shi)空间(jian)上的封闭(bi)，而(er)将(jiang)“困困”放(fang)入(ru)“老师(shi)的(de)困(kun)里”，仿(fang)佛是(shi)一(yi)种将“困难”用(yong)“困困”这个可(ke)爱(ai)形(xing)象“化解(jie)”或“包(bao)围”的(de)浪(lang)漫想象(xiang)。

它(ta)既是(shi)对(dui)老师平日里辛勤付(fu)出的小(xiao)小“回馈”，也(ye)是对(dui)学(xue)习中(zhong)可(ke)能遇(yu)到(dao)的“困(kun)境”的(de)一(yi)种(zhong)幽默化解读(du)。

当老师(shi)发现(xian)这个“惊喜(xi)”时，会是(shi)怎(zen)样的反应呢？是恼怒(nu)？是无(wu)奈？还(hai)是被(bei)这出乎意料的(de)创意所(suo)逗乐？根(gen)据网络(luo)上的讨(tao)论(lun)和(he)视(shi)频片段，我们看到了更(geng)多(duo)的是一种温(wen)情的(de)互(hu)动。有(you)的(de)老师佯装(zhuang)生(sheng)气(qi)，实则眼角眉梢(shao)带(dai)着笑(xiao)意(yi)，小心(xin)翼翼地将(jiang)“困(kun)困(kun)”移出；有的(de)老师(shi)则干(gan)脆将错就(jiu)错，给“困困”安了(le)个“新(xin)职位(wei)”，让它(ta)“协助”自己处理(li)公务；更有(you)甚者(zhe)，会借此(ci)机(ji)会(hui)与(yu)学生(sheng)展(zhan)开一段(duan)关于(yu)“什(shen)么是真正的(de)困难”、“如(ru)何(he)化解困难(nan)”的讨(tao)论，将一次看似(shi)简单(dan)的恶(e)作剧(ju)，升华(hua)为一次富(fu)有教育意义的(de)师生(sheng)对话(hua)。

这(zhe)样(yang)的场景，在(zai)网络(luo)上被(bei)传(chuan)播开(kai)来(lai)，迅速点燃(ran)了人们(men)的热(re)情。评论(lun)区里，充斥(chi)着各(ge)种或(huo)幽默、或赞(zan)赏、或(huo)怀(huai)念的声(sheng)音。有人说：“这届(jie)学生太有(you)才了(le)！老师也太可爱(ai)了吧！”有人(ren)感慨：“看到(dao)这(zhe)样的师(shi)生互(hu)动(dong)，才(cai)觉得(de)校(xiao)园生活才应(ying)该是这个(ge)样子的，充(chong)满活(huo)力和温情。”还(hai)有人(ren)分享了(le)自(zi)己学生(sheng)时代(dai)的趣(qu)事(shi)，勾(gou)起了(le)许多人的(de)共(gong)鸣。

这场(chang)“困困(kun)”事件之(zhi)所以能(neng)引发热(re)议，不仅(jin)仅是(shi)因为它本(ben)身的趣味性(xing)，更(geng)因(yin)为它触(chu)及了人们心(xin)中对(dui)于(yu)理想(xiang)师生关系(xi)的期待(dai)。在很多(duo)人的(de)印象中(zhong)，师(shi)生关系往(wang)往是严肃的(de)、单向的(de)，老师(shi)是知识的传(chuan)授(shou)者，学(xue)生是(shi)知识的接受者(zhe)。这个“困困(kun)”事件却打破(po)了(le)这种(zhong)刻板(ban)印象，展现(xian)了(le)一(yi)种(zhong)更(geng)加(jia)平(ping)等(deng)、更加(jia)多元、充满(man)人(ren)情味的师(shi)生互(hu)动模式。

它(ta)让(rang)我们(men)看到，老(lao)师不(bu)仅仅是传(chuan)道授业解惑者(zhe)，他们也可(ke)以(yi)是(shi)学(xue)生眼中的(de)“有(you)趣(qu)大(da)人”，是(shi)能与(yu)学(xue)生共享欢乐(le)、理解幽(you)默(mo)的伙(huo)伴。它也彰(zhang)显了学生(sheng)们(men)身(shen)上(shang)蕴(yun)藏的无(wu)限创造(zao)力(li)和情感表达(da)能力(li)。他(ta)们不(bu)再(zai)只是被(bei)动(dong)学习(xi)的个体(ti)，而是(shi)积(ji)极参与(yu)校(xiao)园(yuan)生(sheng)活(huo)、用(yong)自己(ji)的方(fang)式与(yu)老师交(jiao)流(liu)、表达情感的主(zhu)体。

“困(kun)困(kun)”的出(chu)现，仿佛(fu)一颗(ke)小小(xiao)的(de)石(shi)子，在平静(jing)的校(xiao)园湖面激(ji)起了(le)层(ceng)层(ceng)涟漪，但这涟漪中，荡(dang)漾的(de)却是关(guan)于(yu)成长、关(guan)于(yu)教(jiao)育(yu)、关于(yu)人(ren)与(yu)人之(zhi)间真挚(zhi)情(qing)感(gan)的(de)美好(hao)篇章。这不仅仅(jin)是一个“男(nan)生把(ba)困(kun)困进老(lao)师困里(li)”的(de)简(jian)单故事，它是(shi)一个(ge)关于校园文化、关于(yu)教(jiao)育(yu)理念、关(guan)于(yu)现(xian)代师生(sheng)关系(xi)的一次生(sheng)动而有趣(qu)的注(zhu)解。

“困(kun)困”背后的(de)温情(qing)：解构欢乐(le)，探寻师(shi)生关系(xi)的创新表(biao)达

“男生把(ba)困困进(jin)老(lao)师(shi)困里”这(zhe)一事(shi)件之所以能迅(xun)速走红并引发(fa)广泛(fan)讨(tao)论，绝非(fei)偶(ou)然。它不(bu)仅仅(jin)是一(yi)个简单的(de)校园(yuan)“梗”，更是新(xin)时(shi)代(dai)背(bei)景(jing)下，师(shi)生关系(xi)创新(xin)表(biao)达的(de)一次(ci)生动(dong)缩影。在快节奏、高压力(li)的现代(dai)教(jiao)育(yu)环境(jing)下，这(zhe)样一(yi)次充满善(shan)意与创意(yi)的互动，如同(tong)甘霖般(ban)滋(zi)润(run)了人(ren)们对(dui)校(xiao)园(yuan)生活(huo)的(de)美(mei)好想(xiang)象(xiang)，也折(zhe)射(she)出当前(qian)教育理(li)念的进步与(yu)升(sheng)华。

从(cong)学生角度(du)来看，这是一(yi)种(zhong)积极(ji)的情感表(biao)达和创造力的释放。传(chuan)统(tong)的师(shi)生交流往往局(ju)限(xian)于(yu)课堂问答(da)、作业批改等(deng)正(zheng)式场(chang)合，学(xue)生的(de)个性化表(biao)达和(he)情感需求容易被忽视(shi)。而(er)“困困(kun)”事件(jian)的(de)出现，恰(qia)恰为(wei)学生提供了一(yi)个非(fei)正(zheng)式(shi)的(de)、充满(man)趣味性(xing)的(de)交流平台。学(xue)生们(men)通过这种(zhong)“脑洞(dong)大(da)开”的方(fang)式，既(ji)表达了对老师(shi)的喜爱和(he)敬(jing)意，也(ye)展(zhan)现(xian)了(le)他们(men)丰富的想(xiang)象力(li)和幽(you)默感。

他们(men)不(bu)再(zai)是被(bei)动地接受(shou)知识，而(er)是(shi)主(zhu)动地参(can)与到营造校园氛围(wei)、丰富(fu)师生(sheng)关系的过程中(zhong)来(lai)。这(zhe)种主(zhu)动性(xing)，是(shi)教(jiao)育改革所(suo)倡导的(de)，也是(shi)学生(sheng)成长(zhang)过(guo)程中(zhong)不可(ke)或缺的一部分(fen)。

从(cong)老师角(jiao)度来看，这(zhe)是一(yi)种开放、包(bao)容、富有智慧(hui)的(de)回应(ying)。面对(dui)学生(sheng)的“小(xiao)调皮(pi)”，如(ru)果(guo)老(lao)师(shi)采(cai)取(qu)生硬(ying)批评(ping)或不予(yu)理睬的(de)态度，不仅(jin)会(hui)扼(e)杀学(xue)生的创造(zao)性(xing)，也可能导致(zhi)师生关(guan)系(xi)的疏(shu)远。在“困(kun)困”事件(jian)中，我们(men)看(kan)到的(de)更多是(shi)老师(shi)们(men)的“高(gao)情商”应对(dui)。他(ta)们能够敏锐(rui)地捕(bu)捉到学(xue)生(sheng)行(xing)为背后所蕴含(han)的(de)善意(yi)和创(chuang)意(yi)，并(bing)以一(yi)种积极(ji)、有趣的方式(shi)回应(ying)。

这种(zhong)回应(ying)，将一(yi)次潜(qian)在(zai)的“冲突(tu)”转(zhuan)化为(wei)一(yi)次互动的契机(ji)，让(rang)学生感受到(dao)被理(li)解、被尊重(zhong)。老师们(men)用行动(dong)告诉(su)学生：你们(men)的创(chuang)意是值得(de)被看见(jian)的(de)，你们(men)的快乐也(ye)是(shi)被(bei)老师(shi)珍视的。这(zhe)种轻(qing)松(song)、温(wen)暖的(de)互动(dong)，极大地拉(la)近了师生(sheng)之(zhi)间的距(ju)离，营造(zao)了(le)更(geng)加(jia)和谐(xie)融洽的(de)校园(yuan)氛围。

更(geng)深层(ceng)次地(di)看，“困(kun)困”事(shi)件(jian)也触及(ji)了当代校园文(wen)化的变迁(qian)。随着(zhe)社会(hui)的(de)发(fa)展，校(xiao)园文(wen)化(hua)不再是(shi)单(dan)一、刻板(ban)的形(xing)象，而(er)是(shi)呈现出(chu)多(duo)元(yuan)化、个(ge)性化的发(fa)展(zhan)趋势。学(xue)生们(men)更加(jia)追求(qiu)自(zi)由(you)、平等、充(chong)满(man)活力的校园(yuan)环(huan)境。他们渴望(wang)与(yu)老师(shi)建立(li)一种亦师(shi)亦友的关系，而不是单纯(chun)的(de)上(shang)下(xia)级(ji)关(guan)系(xi)。

这种渴望，促使了诸如(ru)“困(kun)困(kun)”事(shi)件这样，打破(po)常(chang)规(gui)、充(chong)满(man)创意的(de)互(hu)动模式(shi)的(de)出(chu)现。这种互(hu)动，不(bu)仅为(wei)校园生活增(zeng)添(tian)了(le)色(se)彩，也为(wei)师(shi)生(sheng)关系的(de)创新发展提(ti)供(gong)了新(xin)的可(ke)能性(xing)。它表明(ming)，教育(yu)不(bu)仅仅是(shi)知(zhi)识的(de)传递，更(geng)是(shi)情感(gan)的交(jiao)流、人格的塑造。在(zai)充满(man)欢(huan)声笑(xiao)语的(de)校园(yuan)里(li)，学(xue)生(sheng)更容(rong)易(yi)卸(xie)下防(fang)备(bei)，敞开(kai)心扉，从而更好(hao)地(di)接受教(jiao)育，实(shi)现全面(mian)发展。

我(wo)们(men)还可以从教(jiao)育(yu)理念的角度(du)来审视这一(yi)现(xian)象。传统的(de)教育(yu)模式过(guo)于强调纪律(lv)和(he)规(gui)范，容易忽视(shi)学(xue)生(sheng)的(de)情感需求(qiu)和个(ge)性化发(fa)展。而“困(kun)困”事件(jian)的(de)走红，恰恰(qia)说(shuo)明了教(jiao)育需要(yao)更加人(ren)性化(hua)、更(geng)加富有(you)创(chuang)意。鼓(gu)励(li)学生(sheng)表(biao)达(da)自我(wo)，尊重(zhong)学生(sheng)的个性，营(ying)造轻(qing)松愉(yu)快的(de)学(xue)习(xi)氛(fen)围(wei)，这些(xie)都与现代(dai)教育(yu)理念不(bu)谋而合(he)。

当教(jiao)育能够更(geng)多地(di)关注学生(sheng)的成长和(he)感受(shou)，学生(sheng)也就能(neng)更(geng)积极地参与(yu)到(dao)学习(xi)中来(lai)，从而(er)取(qu)得(de)更(geng)好的成(cheng)绩。

当(dang)然，在肯(ken)定(ding)这种(zhong)轻(qing)松(song)、有趣(qu)师生(sheng)互(hu)动的我(wo)们也需要认识(shi)到(dao)，这(zhe)并不意味(wei)着可以无(wu)视(shi)纪律和(he)规矩(ju)。每一次的互动(dong)，都应(ying)该建(jian)立在(zai)相互尊重和理解的(de)基础上。学生需(xu)要明(ming)白(bai)，任何(he)行(xing)为都应(ying)该有度(du)，不(bu)能影响(xiang)正常(chang)的教(jiao)学秩序和(he)校(xiao)园环(huan)境。而(er)老(lao)师也需要在保(bao)持专业性的前提下，适(shi)度(du)地展(zhan)现(xian)自己(ji)的幽(you)默(mo)感和(he)亲和力，从(cong)而更(geng)好地引导学生。

总(zong)而(er)言之(zhi)，“男(nan)生把困困进(jin)老师困里(li)”不仅(jin)仅是一(yi)个(ge)网络(luo)热词，它是(shi)一个关于(yu)爱、关(guan)于理(li)解(jie)、关于创(chuang)新表(biao)达的生动案例(li)。它让我们看到了新时(shi)代(dai)学生们的(de)活(huo)力与创(chuang)造力(li)，也让我们(men)看到(dao)了现代教(jiao)师的(de)智(zhi)慧与(yu)温(wen)度。这场由(you)“困困(kun)”引发的(de)校园趣(qu)事，以(yi)一(yi)种(zhong)轻松(song)而深刻的(de)方(fang)式(shi)，提醒着(zhe)我们，师(shi)生之(zhi)间(jian)的(de)温情互动(dong)，是(shi)构(gou)建和(he)谐(xie)校园、促(cu)进学(xue)生健(jian)康成长的(de)重要(yao)基石(shi)。

它不仅为校园(yuan)生(sheng)活(huo)增添了欢(huan)乐的色彩(cai)，更为我们(men)思考(kao)和(he)探(tan)索更(geng)加人(ren)性(xing)化、更(geng)具(ju)活力的师(shi)生关系提供(gong)了(le)宝(bao)贵(gui)的启(qi)示。

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图片来源：每经记者 铁托 摄

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