每经编辑｜闫某    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,www榴莲APP

一、惊鸿一瞥：当“抱起就吵”划破宁静

这本该是又一个寻常的下午，阳光透过窗棂，在课桌上投下斑驳的光影。英语老师李(li)华，一位以风趣幽默著称的老(lao)师，正像往常一样，带领着(zhe)高二年级的同学们遨游在英语的(de)海(hai)洋。今天的课堂，注定要在校园的集体记忆中留下浓墨重彩的一(yi)笔。

事情的起因(yin)，至今仍是同学们津津乐道的话题。据几位目击者回忆，当时正值李老师讲解一(yi)个复杂的语法点，他试图用生动形象的比喻来帮助学生理解。就在大家全神贯注，试图跟上老师的思路时，意外发生了。据(ju)传，李老师为了模拟一个英文单词的释义，或者为了活跃课堂(tang)气氛，竟一(yi)个健步(bu)上(shang)前(qian)，以一个令人意想不到的“公主抱”，将一名身高体(ti)重都颇为“重量级”的男同学直接抱(bao)了起来！

这一幕，如同平地(di)惊雷(lei)，瞬间在静谧的课堂里炸开了锅。原本专(zhuan)注听讲的学生们，先是集体“静音”，随之而来的是压抑不住的惊呼声、窃窃私语声，以及此起彼伏的相机快门声(sheng)。空气(qi)中弥漫着一种难以置信的、混杂着震惊与(yu)兴奋的情绪(xu)。许多同学表示，他们从未(wei)见过如此“离(li)谱”的教学方式，甚至有人怀疑自己是不是眼花了。

被抱起的男同学，名叫小明，一(yi)向是班里活跃分子，性格开朗，但此时的他，表情无疑是全场最精彩(cai)的“定格”。只见他双脚离地，双手有些不知所措地搭在李老师肩上，脸上混合着(zhe)惊愕、尴尬，以及一丝难以言喻的“被动”笑容。他万万没想到，自己竟然会以这(zhe)种方式成为全班(ban)的焦点。

而我们的“主角”，李老(lao)师，此(ci)刻的处境也相当尴尬。尽管他平时以幽默著称，但面对突如其来的全场瞩目，以及小明那“欲哭无泪”的表情，他的脸也泛起了一抹不自然的红晕。他试图用一番略显牵(qian)强的英文解释来掩饰，例如“Thisisavividdemonstrationof'liftingsomeoneup'inametaphoricalsense!”（这是‘鼓舞某人’的形象(xiang)化演示！），但显然，学生们更关注的是他真实的行为，而非他巧妙的词汇。

这场突如其来的“表演”，让原本紧张的语法讲解瞬间变成(cheng)了“行为艺术鉴赏会”。一部分学生认为李老师的创意十足，大胆创新，给沉闷的学习生活带来了无限乐趣；另一部分学生则觉得，这种方式过于夸张，甚至有些不妥，担心会影响课堂秩(zhi)序(xu)和老师(shi)的形象。

“我当时真的惊呆了，以为老师在拍电(dian)影呢！”一位女生回忆道，“我旁边的同学已经开始录视频了，生怕错过(guo)这个‘历史性(xing)’的瞬间。”

“我有点担心小明，他看起来有点(dian)不自在。”另一位同学补充道，“虽然老师(shi)是想活跃(yue)气氛，但这个动作是不是有点太过了？”

事后，这(zhe)张“英语老师抱起(qi)就吵”的照片或视频，迅速在校园社交媒体上发酵，引发了广泛的讨(tao)论。有人调侃李老师是“被耽误的杂技演员”，有人则认真(zhen)分析这种教学方法的利弊。无论如何，这场意外，无疑成为了这个学期校园里最热(re)门的话题(ti)之一。它打破了传统(tong)课堂的沉寂，让师生之间(jian)的互动变得更加多元，也让人们开始思考，教育，是否总要循规蹈矩？

这(zhe)不禁让人联想起一些国外著名的教学案例，比如用戏剧表演(yan)来教授历史，或者用游戏化闯关的方式来学习数学。李老师的这一“抱”，虽然形式(shi)有些“出格(ge)”，但其背后(hou)所蕴含的(de)，或许是(shi)对传统教学模式的(de)一种大胆尝试，一(yi)种希望通过非传统方式来激发学生学习兴趣的努力。

当然，任何创新都伴随着风险，而李老师的这一(yi)“冒险”，无疑(yi)是成功的吸引了所有人的目光，尽管是以一种略带尴尬的方式。

二、课堂之(zhi)外的涟漪：创新教学的边界与挑战

李老师的“公主抱”事(shi)件，就像一颗投(tou)入平静湖面的石子，激起了(le)层层涟漪，不仅在学生群体中引起热议，也触动了教育工作者和家长的神经。这场(chang)“出圈”的课堂趣闻，将“创新教学”这(zhe)一话题推到了风口浪尖，让人们在惊叹之余，也开始审视这种教学方式的边界与潜在挑战。

支持(chi)者(zhe)们认为，李老师的举动，恰恰是打破刻板(ban)教学的“神来之笔”。在信息爆炸的时代，学生们接触的信息渠道日益多元，传统的“填鸭式”教学早已难(nan)以满足他们(men)的求知欲。像李老师这样，敢于打破(po)常规，用出人意料的方式来吸引学生的注意力，从而激发他们对英语学习的兴趣，是(shi)值得肯定的。

他们认为，这种“行为教学法”，能够让抽象的知识(shi)变得生动具体，加深学生对知识的理解和记(ji)忆。比如，如果李老师当时是(shi)在讲解与“力量”、“支持”相关的词汇，那么这个“公主(zhu)抱”的动作，无疑是一个极具画面感和感染力的“活教材”。

“我觉得李老师很有创意，很有魄力！”一位同学在匿名论(lun)坛上写道，“他让英语课变(bian)得不再枯燥，我以前觉得英语很难，现在听他(ta)的课，感觉就像在看一部精彩的短片，很有(you)意思。”

“这种方式比死记硬背单词或者语法规则有效多了，我一下子就记住了‘support’这个词，因为它让(rang)我想起小明被老师抱起来的样子。”另一位同学附和道。

并非所有(you)人都对这种(zhong)“冒险”的教学方式报(bao)以赞赏。批评者们则认为，李老师的行为过于草率，缺乏对学生安全和尊严的充分(fen)考虑。尤其是在一个相对严肃的课堂环境中，如此出格的动作(zuo)，不仅可能让被抱的同学感到难堪(kan)和不适，也可能分散(san)其他同学的注意力，影响正(zheng)常的教学秩序。

更重要的是，这种方式是否真的能够带来长期的、积极的学习效果(guo)，还是仅(jin)仅昙花一现的“网红”效应，值得怀疑。

“我(wo)当时真的有(you)点尴尬，感觉有点(dian)被冒犯。”被抱起的小明事后接受采访时坦言(yan)，“虽然(ran)我知道老师是出于好意，但那种被全班注视的(de)感觉(jue)，不是很好(hao)受。”

“我们是来学习的，不是来看表演的。老师的这(zhe)种(zhong)行为，对其他想认真听讲的同学来说，是一种(zhong)干扰。”一位不愿意透露姓名的学生表示。

“如果老师都这样做，那以后课堂上是不是什么都能做？这对学生来说，是不是一(yi)种不良(liang)示范？”有家长表达了担忧。

事实上，创(chuang)新教学并非(fei)可以毫无顾忌地“任性而为”。它(ta)需要建(jian)立在对学生身心特点、教学内容和课堂环境的深刻理解之上。有效的创新，应当是以(yi)促(cu)进学生学习为核心，以尊重和保护学生(sheng)为前提，而非仅仅追求噱头或短暂的关注度。李老师的“公主抱”，无疑触及了一个敏感地带：如何在追求教学活泼性的坚守教育的底线和专业性？

从教育心理学的角度来看，学生(sheng)的注意力是有限(xian)且易受外界干扰的(de)。成功的教学，应当能够有(you)效地引导和维持学(xue)生的(de)注意力，而不是通过突发性的、具有冲击力的(de)行为来短暂地“劫持”注意力。这种短暂的刺激过后，学生是否能真正地将注意力重新集(ji)中到学习内容上，是衡量教学效果的关(guan)键。

师生关系的维护也至关重要。尽管许多学生(sheng)对李老师抱有好感，但一旦出现类似“公主抱”这样可能(neng)引发争议的行为，可能会在师生之间造成隔阂，甚(shen)至引发信任危机。老师在课(ke)堂上的权威性和专业形象，需要通过长期的教学实践和人格魅力来建立，而非一次(ci)“惊人之举”就能巩固或动摇。

这场“抱起(qi)就吵”的风波，与其说是一次简单的课堂事故，不如说是一个引人深思的教育现象。它提醒着我们，在追求教育创新、激发学生学习兴趣的(de)道路上，需要更多的智慧和审慎。教学方法的多样性固然可贵，但(dan)其根本(ben)目的(de)始终是育(yu)人。如何找到教学创新与教育规律之间的最佳平衡点，如何让每一次“出格”的尝试，都能真正服务于学生的成长，是所有教育工(gong)作者需要共同探索的课题。

或许，李老师(shi)本人(ren)，在经历了这次“尴尬”的回应之后，也会对(dui)自己的教(jiao)学方式进行更深入的反思，从而在未来的教学中，找到更恰当、更(geng)具建设性的创新之路。这场课堂上的“小插曲”，最终能否成为(wei)一次推动教育思考的契机，值得我们持(chi)续关注。

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图片来源：每经记者 陈陟云 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄