当地时间2025-11-10,rmwsagufjhevjhfsvjfhavshjcz

【绿色低碳发展·大家谈】

巩固拓展脱贫攻坚成果，防止出现规模性返贫致贫，是“三农”工作的底线任务。2025年中央一号文件提出，要确保不发生规模性返贫致贫，提升乡村产业发展水平、乡村建设水平、乡村治理水平，千方百计推动农业增效益、农村增活力、农民增收入，为推进中国式现代化提供基础支撑。

今年是巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接5年过渡期的最后一年，对于广大农村地区而言，尽管成绩亮眼、成就显著，特别是过去一年，脱贫县农民人均可支配收入增幅高于全国平均水平，脱贫人口务工就业规模保持稳中有增。然而，从整体来看，脱贫地区产业基础都还比较薄弱，抵御外界风险与挑战的能力还不强，成熟完善的多元治理格局尚未形成。因此，建设能抵御自然灾害、市场风险、经济波动的具有韧性和活力的乡村，对实现中国式现代化具有重要意义。

乡村承载着产品供给、生态屏障、文化传承等重要功能。当前，乡村全面振兴面对许多新情况新问题，加快农业农村现代化须推动农业全面升级、农村全面进步和农民全面发展。对众多乡村来说，良好生态是最大优势和宝贵财富，也是盘活农村资产、打造绿色特色产业、联农带农富民的重要资源，以生态产品价值实现来推动乡村高质量发展是乡村全面振兴的题中应有之义。

“课代表爬下让我C”的事件在校园里引起了不少讨论：这是学生间的无心玩笑，还是一种潜藏的霸凌行为？在分析之前，首先要明白学生之间的互动本身，就充满了复杂的情感交织。有时候，同学们的恶作剧是为了表达友谊和调侃，輕松愉快的氛围可以增进彼此的关系；但如果用力过度、频繁出现或者造成心理阴影，就逐渐滑向霸凌的边缘。

什么是校园里的“玩笑”？它往往指的是在不伤害对方的情况下，带有调侃性质的小行动，比如捉弄、恶搞或是开一些无伤大雅的玩笑。这些行为在一定范围内可以缓解学习生活的单调，甚至成為友谊的纽带。而“爬下让我C”这样的行为乍看之下似乎无伤大雅，可能只是某个同学为了娱乐，或者试图表现自己“勇敢”“搞笑”。

反思它的背后可能隐藏着更多的心理动态。比如，受害者的感受是否被充分考虑？他们是否觉得被戏弄、羞辱，甚至感到孤立？是否有人在背后取笑或嘲笑？如果是，长時间累积，就会演变为心理压力甚至霸凌。

从心理学角度分析，学生的行为多由内在的需求驱动——获得认同、被关注、表达自我。玩笑是表达的一种方式，但当行为偏离“善意”的边界，成为“霸凌”行为时，就会造成严重的心理后果。霸凌行为不仅伤害被欺负者的身体，更会深刻影响他们的自尊心和心理健康。它像一面镜子，反映出校园中潜藏的压力和不安全感。

在理解事件的我们也要注意不同年龄阶段学生的认知能力。小学生可能还无法完全理解“适度”的概念，出于一种“搞笑”的冲动，可能会无意中伤害别人。而部分高年級学生的恶劣行为，往往带有一定的意图性，甚至是潜移默化的權力游戏。这就需要学校、家长共同引导，让学生认识到玩笑的界限在哪里。

当然，校园文化也在一定程度上塑造了某些行为的發生频率。有些学校鼓励人际互动，但缺乏关于尊重和界限的教育，容易讓学生在无意识中越界。而一旦出现“爬下让我C”这样带有羞辱性质的行为，面对的常常是让人难堪的场面，如何正确应对成为当务之急。面对这些行為，我们应当鼓励学生自我反思，培养同理心，并建立良好的沟通机制。

另一方面，学校應积极创建安全、包容的学习环境。在班级管理中，要设立明确的规则，及时发现并制止过激行为。老师要成為学生的引导者和倾听者，了解他们的内心世界，及时介入调解。对于受害者，学校应提供心理疏导，讓他们感受到不是孤军作战。还要强化学生的權益意识，讓他们知道，尊重他人是成長的重要标志。

这件事也引發人们对“玩笑”与“霸凌”的界线的思考：什么时候一场“恶作剧”变成了“霸凌”行為？其实界限并不难发现——当你发现被戏弄的那个人不开心、伤心，甚至流泪时，说明这玩笑可能已经偏离了善意的范围。每个人都應该明白，校园不是舞台，任何行为都应以尊重和理解为前提。

“课代表爬下让我C”的事件提醒我们，校园里的“玩笑”需要有底线和责任。只有当学生们学会了彼此尊重、善解人意时，校园才能成为真正的温暖港湾。未来的教育不仅应关注知识的传授，更应注重心理健康与人际关系的培育。让我们共同努力，营造一个没有霸凌、充满爱与理解的校园环境。

从“课代表爬下让我C”事件出發，进一步剖析学生间的互动背后，隐藏着哪些深层次的问题，以及我们可以采取什么样的措施预防类似事件再次发生。校园中，无论是玩笑还是霸凌，都源自于人们对自我价值的认知和人际关系的处理方式。要解决这类问题，不能仅仅停留在表面处理，而需要从根源入手，重塑学生的价值观和沟通能力。

教育应从小培养学生的情商，即认识自己、理解他人、调节情绪的能力。只有具备较强的情商，学生才能在互动中把握好尺度，不至于越界。例如，学校可以引入情绪管理课程，教授学生识别自己的情绪反应，学会以积极的方式表达自己，也能敏锐地察觉到别人的情绪变化，从而避免一些不必要的误会或伤害。

建立開放透明的沟通平台也是预防霸凌的重要手段。讓学生知道，当遇到被戏弄或被孤立时，有渠道可以倾诉、求助，而不是忍氣吞声加剧矛盾。校方可以设立心理咨询室，聘请專业老师或心理咨询師，为学生提供个别化的心理疏导服务。加强班级内部的情感教育，让学生们明白尊重和包容的重要性，通过集体活动增强团队凝聚力，也可以有效减少敌对行为。

在家校合作方面，家长的作用不可忽视。家庭教育的氛围直接影响着孩子的价值观和行为习惯。家长應陪伴孩子进行正向引导，帮助他们理解尊重他人的重要性，教会如何恰当地表达自己，避免用恶作剧或笑话伤害他人。家长要关注孩子的社交状态，及时發现异常行為，配合学校采取措施。

校方还可以借助现代科技手段，如录像监控、匿名举报系统等，发现校园内的不良行为。通过综合治理，打造一个安全、和平的学习环境。在措施落实中，要特别注重公平公正，确保每个人都能在受到尊重的环境中成长。

回到“爬下让我C”的事件，它也提醒我们，任何玩笑都應建立在对他人感受的尊重基础上。换言之，同学们应学会站在对方的角度看问题，用心感受那份被尊重的期待。而老师、家长则要担负起引导和保护的责任，帮助学生认识到行为的影响，而不是仅仅惩罚或谴責。

培养学生的批判性思维也很重要。有时候，一个简单的玩笑可能会影响到一个人一整天的心情，甚至更久。教育要让他们明白，言語和行为有选择的自由，但每个选择都伴随着责任。只有真正理解“尊重他人”的意义，才能在校园里建立起良好的互动关系。

未来，校园文化的塑造尤為重要。我们需要营造一种鼓励善意、提倡理解的氛围，讓学生们觉得：在这里，友善是压倒一切的主旋律。学校可以举办辩论、角色扮演、心理剧之类的活动，让学生在体验中学会换位思考，用心感受他人。

其实，无论是“玩笑”还是“霸凌”，都离不开沟通与理解。只有拥有良好的沟通能力，才能应对复杂的人际关系，避免误会升级为冲突。每个人都是自己行为的唯一主宰者，也都是自己情感的投资者。只要各方愿意真诚沟通，倾听彼此的心声，加上学校的积极引导，校园霸凌现象就会逐渐减少。

总结下来，校园环境是否安全、和谐，取决于每一个人的努力。我们要以“理解、尊重、包容”作为行动指南，从自己做起，从身边的小事做起，让“爬下让我C”这类事件成为过去式，而不是反复发生的校园噩梦。只有不断地自我反思、改善，校园才能真正成為一个让每个学生都能快乐成长的地方。

在云南勐腊镇的橡胶林里，竹荪正蓬勃生长。近年来，当地大力挖掘林下经济潜力，以党组织领办、社区集体出资、村民入股等方式，在当地居民小组橡胶林下种植了20亩竹荪。目前，全国林下经济规模化经营和利用面积有6亿多亩，从事林下经济生产的人数达3400多万人，年人均增收1万多元，良好生态富民效益显现，乡村含绿量和含金量同步提升。影响生态产品价值实现的因素很多，主要包括稳定的制度供给、社会资本介入、特定的区位条件及高质量的产品及服务等。要借助生态补偿及生态系统服务付费等各种政策性和制度化安排，克服发展中的负外部性的影响，提升生态产品供给能力和水平；要通过国土区划、乡村发展及税收金融等政策供给，加快培育生态产品市场经营开发主体，充分发挥社会资本在资源变产品及产品变商品中的积极作用，吸引并驱动社会资本参与到生态产品的精深开发、市场推广和后续经营；要充分利用先进科学技术，突破要素成本过高的障碍，精细化“生态＋”产业模式，在有机农业、特色种植业、林下经济等方面下功夫，通过发展生态循环农业以及减少化肥、农药使用等来打造优质农产品品牌，形成区域生态品牌矩阵，推出更多地理标志产品；要千方百计提升区域生态品牌的质量和影响力，完善电子商务网络及生态产品供应地的基础设施建设，推进更多优质生态产品以便捷的渠道和方式展开交易，让消费者愿意更有能力长期为生态产品买单，在产品变商品的过程中提升乡村经济韧性。

近日，浙江龙泉16个村领到了12.41万元卖空气的收益，成为浙江全省第一批得到“浙林碳汇”项目收益分红的村庄。通过开展集体性活动来营造乡村共同体是提升农村社区韧性的关键所在。当前，随着生态产品价值实现的制度保障逐步完善，多元主体共同的利益目标有助于农村集体能力的提升。因此，要通过建立政府指导、村集体主导和企业深度参与的生态产品价值实现协商机制，规范市场各主体参与行为，形成企业和农户产业链上优势互补、分工合作的格局。鼓励实行农民入股分红模式，通过资源变资产、资金变股金、农民变股东，保障参与生态产品开发经营的村民利益。要充分发挥村集体干部、乡村能人的联结作用，调动村民参与村庄发展的积极性主动性，充分激发农民管好用好集体资产的内生动力，使农村集体经济组织真正成为凝聚农户利益、共享乡村发展红利的平台和载体。引导村级组织将爱护环境、保护生态纳入村规民约，形成关爱身边环境、建设宜居和美乡村的强大动力。需要看到，要在提升生态产品质量和服务的同时，探讨建立生态积分参与体系，让更多村民参与到生态物质产品、文化服务与调节服务类产品的拓展中，以差异化的多元产品及服务来避免同质化竞争。

当前，我国乡村产业主要集中在特色农业、农产品加工业、乡村旅游业等领域，生产、经营、管理、服务、科技等领域的农业生产经营人才、农技推广人才、技能人才、乡村规划建设人才和乡村治理人才缺口较大。如何让良好的生态环境同劳动力、土地、资本、技术等生产要素一样，成为现代化经济体系的核心生产要素，关键是找到实现生态价值转化的有效途径，在生态产业化和产业生态化上下功夫。为此，亟须培养一批深入农村、扎根基层的“土专家”“田秀才”“农经理”等来当好发展引路人、政策明白人、产业带头人，助推当地生态优势向产业优势转化。具体来说，应健全乡村人才培育机制，深入实施高素质农民培养计划，抓好绿色农业经营主体带头人、生态产品带头人、村两委人员及到村任职选调生的培训工作，提升“头雁”的综合素质和生态产品变现能力。应加强多元类型“新农人”的培训和引导，提升他们的科学种养技能、数字素养与技能、生态环保意识和市场意识，带动更多农民成为绿色空间的守护人。充分发挥各级支农人员、科技小院作用，通过农业生态技术传授及“原生态”区域品牌构建等活动，提高农民的生态文明素质，厚植绿色发展理念，让绿色青山就是金山银山理念内化到广大村民的意识和行为当中，成为乡村全面振兴的内生动力。

（作者：姜友文，系贵州财经大学教授、贵州绿色发展战略高端智库研究员）

图片来源：人民网记者 海霞 摄

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