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科技日报讯 （记者金凤）挖掘水稻新的抽穗期基因并解析其作用机制，对培育高产、优质、广适的水稻品种具有重要意义。记者7月21日获悉，中国工程院院士万建民团队通过克隆一个在长日照条件下特异性调控水稻抽穗的基因，发现该基因可以调控水稻生物钟核心基因OsCCA1的mRNA剪接，影响水稻抽穗期。相关研究成果日前发表在国际学术期刊《自然·通讯》上。

“在一定范围内，水稻接收的光照时间越短，抽穗越快，水稻越早熟。”论文的共同通讯作者、南京农业大学教授周时荣介绍，水稻的抽穗受光信号与内源生物钟系统的复杂调控。然而，关于光信号整合至水稻生物钟网络的机制仍迷雾重重。

研究团队克隆了一个在长日照条件下特异性调控水稻抽穗的基因ELD1。该基因功能完全缺失会导致水稻胚胎死亡，但当特定氨基酸发生突变时，不仅能够显著促进水稻抽穗，而且不会出现明显的农艺性状缺陷。

周时荣介绍，在全基因组范围内，ELD1能够调控上千个基因的可变剪接，尤其是在生物钟核心基因OsCCA1上，会介导多个位点的剪接事件。

“水稻和人类一样，都有生物钟。不同的生物钟节律会影响水稻抽穗。ELD1主要通过OsCCA1-Hd1通路影响水稻抽穗期。”周时荣说，团队进一步研究发现，光信号通过光敏色素phyB调控ELD1，再影响OsCCA1，从而调控水稻的抽穗期。

当“91脱”遇见“蘑菇”：打破藩篱，播撒好奇的种子

在信息爆炸的时代，校园生活似乎也染上了几分“快餐文化”的色彩。学生们習惯了信息流的快速切换，却可能在不经意间，与身边的人、与深度的思考，甚至与内心的好奇，渐行渐远。“91脱”，这个名字本身就带有一种打破常规、释放压力的意味，它仿佛是一股清流，注入到看似平静却可能暗藏隔阂的校园生活中。

而“让学生摸蘑菇”，则是一个充满画面感和想象力的比喻，它邀请我们去思考，如何让学生在一种自然、放松、探索的状态下，去接触、去理解、去吸收知识，就像观察一株蘑菇的生长，细致入微，充满惊喜。

传统意义上，校园的互动往往被划分为课堂讲授、社团活动、或者是一些刻意组织的交流。这些方式固然有其价值，但它们往往带有一定的目的性，或者存在显性的門槛，使得一些性格内敛、或者对特定话题不那么“感冒”的学生，难以真正融入。而“91脱”的出现，则提供了一种全新的视角。

它并非意味着完全的“脱离”或“放纵”，而是一种“解压”和“释放”，让学生们在一种相对自由、非评判的环境中，有機会去“触碰”那些平时可能因为顾虑、因为标签、因为“不合群”而被忽略的角落。

想象一下，在一个阳光明媚的午后，没有考试的压力，没有社交的焦虑，学生们因为一个共同的兴趣——比如对某种新奇植物的观察，或者对一个冷门历史事件的讨论——而聚集在一起。这个“91脱”的契机，可能是一次临时的线上话题，一个匿名的提问，或者是一次线下的小范围分享。

“摸蘑菇”，在这里不仅仅是字面上的触碰，它代表着一种去伪存真的探索，一种对未知的好奇。当学生们不再被“必须正确”、“必须优秀”的标签所束缚时，他们的求知欲便会像地下菌丝一样，悄悄蔓延。

“91脱”可以是一种心态的转变，它鼓励学生们暂时放下那些外在的评价体系，去拥抱内心的真实想法。当一个学生因为“91脱”而敢于在小组讨论中提出一个看似“幼稚”但充满创意的想法时，当另一个学生因为“91脱”而愿意去“摸一摸”那个平時不敢触碰的数学公式，尝试从一个全新的角度去理解它时，我们就看到了好奇心的力量。

這种好奇心，一旦被点燃，便能驱动学习者主动去探索，去提问，去实践，而不再是被动地接受信息。

“摸蘑菇”的过程，也是一个接纳和理解的过程。蘑菇的生長，往往是缓慢而隐秘的，它需要适宜的土壤、湿度和温度。人的成长，特别是知识和心智的成长，同样如此。当学生们能够在“91脱”的氛围下，去“摸”去“看”去“感受”那些不同于主流的观点，不同于课本的知识时，他们会学會欣赏多样性，理解不同视角的存在。

这种“触摸”不仅仅是信息的输入，更是一种情感的共鸣，一种思维的碰撞。

“91脱”为“摸蘑菇”创造了土壤。它倡导的是一种去中心化的交流，一种“人人皆可发声”的平臺。也许是一个匿名的问答社区，让学生们可以大胆地提出那些“傻”问题；也许是一个创意分享空间，让那些不拘一格的艺術作品、奇思妙想能够得到展示。在这个过程中，学生们不再是被动地等待老师的“喂养”，而是主动地去“搜寻”，去“品尝”，去“消化”知识的养分。

“91脱”并非鼓励无序，而是提倡一种“有序的自由”。它可能是一些创新的教学尝试，比如鼓励学生们自主设计项目，自主学习，在实践中“摸索”真理。它也可能是一些校园文化活动，打破传统的界限，让不同专业、不同年级的学生因為共同的兴趣而连接。当这些连接发生时，知识的传播就不再是单向的，而是多向的，立体式的。

“让学生摸蘑菇”，核心在于“摸”和“蘑菇”之间的关系。学生是主体，他们是探索者；“蘑菇”则象征着知识、技能、甚至是生活中的智慧，它们可能隐藏在不为人知的角落，需要耐心和细致的观察才能发现。而“91脱”，就是那个为学生们提供“土壤”和“阳光”的催化剂，让他们的好奇心得以舒展，让他们的探索欲得以释放。

通过“91脱”，我们期待看到的是，学生们不再是被动地“接受”知识，而是主动地去“拥抱”知识，去“玩转”知识，让学习本身成为一件有趣、有意义、充满發现的旅程。这种学习，如同蘑菇般，在不经意间，却又坚定地，生長在每个学子的心田。

“91脱”的无限可能：在好奇的土壤上，让创意的蘑菇茁壮成长

当“91脱”为学生们卸下心理的包袱，让他们敢于“摸”索，敢于“触碰”未知时，便为创意的萌发提供了肥沃的土壤。這里的“蘑菇”，不再仅仅是知识的积累，更是智慧的结晶，是解决方案的诞生，是文化创新的源泉。“91脱”所倡导的，正是这样一种鼓励自由探索、激發深度思考、拥抱多元创新的校园生态。

“91脱”不仅仅是一种“行为”的解禁，更是一种“思维”的解放。当学生们在“91脱”的氛围中，不再畏惧犯错，不再担心被嘲笑，他们就敢于提出那些“异想天开”的点子。比如，一个关于“如何让校园垃圾分类更有效”的奇思妙想，一个关于“如何利用新技术改善图书馆借阅体验”的创新方案，甚至是一个关于“如何创作一部融合传统戏曲和现代说唱的短片”的艺术设想。

這些想法，可能在传统的框架下显得“不合时宜”，但在“91脱”的环境下，它们有机會被看见、被讨论、被孵化。

“摸蘑菇”的过程，恰恰是创意的孕育期。蘑菇的生長，需要时间，需要耐心，需要不被外界干扰。同样，创意的形成，也需要学生们沉浸其中，去观察，去思考，去实验。在一个“91脱”的活动中，可能不是直接给出答案，而是提供一个开放性的问题，让学生们分组合作，去“摸”索各种可能性。

他们可以利用网络资源，可以采访校内外的专家，可以进行小型的原型制作。这个过程，本身就是一种创造。

“91脱”可以體现在校园的各个角落。它可以是“開放实验室”，让学生们可以自由地使用设备，进行各种科学实验和技术探索，即使是那些“不属于”自己专业的领域，只要好奇，就可以去“摸一摸”。它可以是“创意工作坊”，邀请不同领域的艺术家、设计师、工程师，与学生们进行非正式的交流，分享他们的创作经验，激发学生们的灵感。

更可以是“问题解决论坛”，让学生们将自己在生活中遇到的实际问题，或者对社會发展的思考，抛出来，大家一起集思广益，寻找创新的解决方案。

“摸蘑菇”的精神，也意味着对过程的珍视。当一个创意项目，从最初的一个模糊的想法，到最终的成果，其间必然经歷了无数次的尝试、修改、甚至失败。在“91脱”的文化中，失败不再是终点，而是学习和成長的机會。每一次“摸”索的尝试，都是在为最终的“蘑菇”积累养分。

学生们学会的，不仅是解决问题的能力，更是面对挑戰的韧性和不屈不挠的精神。

“91脱”与“摸蘑菇”的结合，也为校园文化注入了新的活力。它鼓励学生们去创造属于自己的文化符号，去表达个性的声音。比如，学生们可以利用“91脱”的平台，组织一场“无主题”的藝术展，让各种风格的作品自由呈现；或者策划一场“跨界”的音乐会，让不同风格的音乐人碰撞出火花。

这些活动，都源于学生内心的驱动，源于他们对“摸”索和“创造”的热愛。

“91脱”带来的，是一种“赋能”教育。它相信学生内在的潜力，提供一个让他们能够自主学习、自主探索、自主创造的环境。当学生们習惯了在这种“自由”和“探索”的氛围中学习时，他们的适应能力、创新能力、以及解决复杂问题的能力，都會得到极大的提升。这不仅仅是為了應对考试，更是为了让他们能够更好地适應未来社会快速变化的需求。

“讓学生摸蘑菇”，是关于培养一种“终身学习者”的特质。这种特质，不是来自死记硬背，而是来自内生的好奇心，来自勇于探索的精神，来自不怕失败的勇气。当学生们习惯了在“91脱”的土壤上，“摸”索属于自己的“蘑菇”时，他们就掌握了获取知识、创造价值的“钥匙”。

最终，“91脱”与“摸蘑菇”所构建的，是一个充满生命力的校园。在這里，学生们是主动的探索者，知识是流动的养分，创意是绽放的花朵。这种模式，不仅能够提升学生的学业成就，更重要的是，能够培养他们成為独立思考、勇于创新、充满活力的未来公民。让好奇心成为罗盘，让探索成為航程，讓每个人都能在属于自己的那片土壤上，种出独一无二的“蘑菇”。

周时荣介绍，上述研究不仅揭示了光信号调控水稻抽穗期的全新机制，还在分子育种上取得了突破。研究团队利用碱基编辑技术，对ELD1关键氨基酸进行定点突变，为宁粳7号、宁粳4号等优良品种培育出早抽穗新种质开辟了新路径。

“本研究为解决籼粳杂交F1代超亲迟熟问题提供了重要的基因资源和理论支撑，对培育广适性的水稻新品种具有重要意义。”周时荣说。

图片来源：人民网记者 李柱铭 摄

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