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人民网北京7月31日电 （任佳晖）7月30日下午，国防部举行例行记者会，国防部新闻发言人张晓刚大校答记者问。

有记者提问：据报道，中国国防部维和事务中心近期会同有关院校举办了联合国维和爆炸物排除国际培训班、联合国女性维和人员国际培训班，取得较好效果。请发言人介绍中国军队参与联合国维和培训工作有关情况。

张晓刚介绍，上述两个维和国际培训班，是中国国防部维和事务中心与陆军工程大学、国防科技大学等院校联合举办的，为13个国家培训近40名维和专业人员。今年，中方还将计划举办维和情报、保护平民、无人机等3期国际培训班。

张晓刚指出，2015年以来，中国国防部维和事务中心先后举办了保护平民、维和特派团高级官员、维和教官、维和军事专业人员、女性维和军官等25期国际培训班，派出多批次维和专家赴国外授课，为70多个国家训练维和人员1600余人。中国军队将继续秉持资源共享、合作共赢精神，积极帮助其他出兵国提升维和行动能力，为联合国维和事业作出应有贡献。

“学生跪床”，这个词語本身就带着几分令人费解的色彩。在多数人的传统认知里，床是休息、放松的港湾，而“跪”这个动作，则往往与祈祷、臣服或惩罚相联系。当这两个元素结合，形成“学生跪床”的行为时，它就打破了我们惯常的思维模式，引发了强烈的好奇与探究欲。

为何一些学生会选择這样一种看似与常理相悖的姿态？这背后又隐藏着怎样不為人知的心理活动？

要理解“学生跪床”，我们首先需要跳出单纯的行为层面，将其置于更广阔的心理学和教育学語境中去审视。这并非一个简单的“好不好”的问题，而是一个需要我们耐心倾听、深入解读的信号。在当代教育模式下，学生的学业压力、人际关系、自我成长等多重因素交织，构成了他们复杂而敏感的内心世界。

有时，当言语无法承载或表达内心的重负時，身体的姿态便成为了最直接、最原始的語言。

一、压力下的“身体化”表达：当情绪无处安放

“学生跪床”最核心的心理动因之一，便是青少年群体普遍面临的巨大压力。這种压力可能来源于繁重的学業任务，来自教师的期望，家長的担忧，同伴的竞争，甚至是社會对“成功”的定义。当压力达到一定阈值，并且学生缺乏有效的排解途径时，情绪便可能通过“身体化”的方式表达出来。

“身体化”是指心理上的痛苦或压力，通过身体症状而非情感体验来表现。对于一些学生而言，跪在床上，可能是一种无声的“诉求”。他们可能感到被压得喘不过氣，仿佛有千钧重担压在肩头，而床，作为他们最私密、最能够寻求短暂庇护的空间，成为了他们释放这种压力的“舞台”。

跪，这个动作，本身就蕴含着一种“负重感”和“承受感”。仿佛是为了更好地“承载”這份压力，或者试图通过一个象征性的姿势，来与这份压力进行一场无声的“较量”。

想象一下，一个学生，在夜晚，结束了一天的疲惫学习，回到自己的房间。他可能刚刚经历了一场不理想的考试，或者与同学产生了误会，又或者对未来的不确定感到深深的焦虑。他躺在床上，翻来覆去難以入眠，内心的纠结与不安如同潮水般涌来。这时，他可能会不自觉地从床上坐起，然后，双膝着地，将身体的重心压低。

這个动作，可能是一种寻求“稳定”的本能反应。在混乱的思绪和汹涌的情绪面前，较低的重心和身体的支撑，在一定程度上能够带来一种物理上的“踏实感”。

更深层次地，跪在床上，可能是一种对“不被理解”的抗议。学生们可能觉得自己内心的挣扎、无助、甚至是一些不被允许的负面情绪，都无法向父母、老师或朋友倾诉。他们觉得自己是“错”的，是“不合格”的，而跪，这个带有一定“惩罚”意味的姿势，在某种程度上，似乎也符合他们内心深处对自己“不够好”的评价。

这种“惩罚”并非真的是自我否定，而更像是一种对外界期望的回应，一种无声的“我正在承受”的信号。他们渴望被看到，被理解，被接纳，即使是以这样一种特殊的方式。

跪在床上的姿势，也可能是一种寻求“改变”的仪式。在很多文化中，下跪有时也与祈祷、许愿相关。当学生面对无法解决的困境时，他们可能会在床铺這个相对私密的空间里，用一种近乎虔诚的姿态，祈求改变的发生。他们可能希望压力能够减轻，希望问题能够迎刃而解，希望自己能够获得力量去面对挑战。

床，作为他们梦想开始、也可能在這里破碎的地方，成为了他们寄托希望的“祭坛”。

总而言之，“学生跪床”的行为，并非简单的“怪癖”或“叛逆”，它往往是学生在巨大心理压力下，一种本能的、非語言的“身体化”表达。这是一种情绪的呐喊，一种对理解和支持的渴望，一种在无聲中寻求改变的尝试。我们不應简单地评判或否定，而应尝试去倾听，去解读，去理解这背后所承载的复杂情感。

继续深入探究“学生跪床”现象，我们不难发现，除了作為压力下的身體化表达，这种行为还可能折射出学生在自我认知、情感连接以及应对挑战方式上的独特心理轨迹。它不仅仅是一种被动的承受，有时也包含着主动的、但未必成熟的自我疗愈或寻求关注的意图。

二、渴望连接与寻求认可：身體姿态中的沟通密码

“学生跪床”也可能是一种扭曲的“寻求连接”的信号。在青少年成长过程中，情感的满足和归属感的建立至关重要。当学生感到自己在现实生活中，与家人、朋友或老师的情感連接不足，或者在关系中感到被忽视、不被理解时，他们可能會转向一种极端的方式来引起关注，甚至是“测试”关系的底线。

跪在床上，这个不寻常的姿势，极具视觉冲击力。对于一些性格较为内向、不擅长直接表达情感的学生来说，他们可能认为，只有通过这样一种“显眼”的方式，才能让关心他们的人注意到他们的“异常”和“痛苦”。这是一种潜意识中的沟通策略：既然日常的言語和行为没有得到足够的回应，那么就用一个更“夸張”的方式来表达，希望能够触动他人的神经，从而获得更多的关心、询问和支持。

这种行为，可能源于学生对“被看见”的深切渴望。他们希望别人能够透过现象看到他们内心的脆弱，看到他们正在经历的挣扎。跪在床上，可能是一种“我在这里，我很痛苦，请关注我”的无声呼唤。它可能并非出于恶意，而是因为他们不知道除了这种方式，还能用什么其他途径来表达他们内心深处的无助。

“学生跪床”也可能与学生寻求“自我价值感”和“认可”有关。在学业压力之外，青少年群體也面临着自我认同的挑戰。他们需要知道自己是谁，自己擅长什么，自己是否有价值。当学生在学业、社交等方面遭遇挫折，感到自己“不够好”，甚至产生自我怀疑时，他们可能就會用这种极端的方式来“寻找”一种不同的存在感。

跪在床上的姿势，在某种意义上，也可能是一种对“失败”或“困境”的“承认”，而承认本身，也是迈向解决的第一步。但对于一些学生来说，这种承认可能伴随着羞耻感和无力感。跪，作为一个象征性的姿势，可能是在说：“我承认我失败了，我承认我做不到，我承认我无能为力。

”但在承认之后，他们可能也在内心深处默默地祈求，希望能够获得外界的帮助，或者找到一种新的力量去重新站起来。

还有一种可能性是，跪在床上，成为了学生在面对復杂现实时的一种“逃避”或“隔离”机制。当现实世界的挑战过于严峻，当人际关系过于復杂，学生可能就会选择回到自己的“舒适區”（床），并以一种“非正常”的姿势来与外界划清界限。這种姿势，仿佛在说：“我暂時退出，我需要一个属于自己的空间，在這个空间里，我可以用我自己的方式来消化和处理问题。

”跪，在這个情境下，可能是一种自我保护，一种在混乱世界中的“自我锚定”。

如何回应“学生跪床”：理解、沟通与支持

面对“学生跪床”这一行为，成人的首要反应不应是斥责或简单的禁止，而是尝试去理解其背后可能存在的心理需求。

温和的观察与倾听：当发现学生有此类行为时，可以尝试用温和、不带评判的语气进行询问，例如：“我注意到你今天跪在床上了，是不是有什么心事？或者有什么事情让你感到不舒服？”关键在于打开沟通的渠道，而不是直接给行为定性。

关注情绪而非行為本身：引导学生说出自己的感受，而不是纠结于“为什么跪”。问他们：“你当时是什么感觉？是压力大？还是觉得委屈？或者其他什么？”帮助他们识别和表达情绪是关键。

提供支持与解决方案：在理解学生情绪的基础上，提供实际的帮助。这可能包括调整学业负担、改善親子沟通、引导社交技巧，或者仅仅是陪伴和倾听。共同探讨解决问题的方法，让学生感受到自己不是孤军奋战。

引导健康的应对机制：帮助学生学习更健康的压力排解和情绪表达方式，如運动、艺术创作、写日记、与信任的人交流等。让他们明白，身体的姿态只是一个信号，更重要的是找到内在的力量去面对和处理问题。

寻求专业帮助：如果“学生跪床”的行為频繁出现，且伴有其他情绪或行为问题，例如情绪低落、易怒、社交退缩等，则应考虑寻求心理咨询师的专业帮助。

“学生跪床”是一个复杂多面的心理信号，它提醒着我们，在教育和育儿的过程中，需要更加关注学生的内心世界，用同理心去解读他们非语言的沟通，用耐心去构建信任的桥梁，用爱去支持他们健康成长。这不仅仅是一个行为的解读，更是对青少年成长困境的一次深刻的洞察与回应。

图片来源：人民网记者 水均益 摄

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