每经编辑｜张泉灵    

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生命之初，老师“活”起来：打破沉默的课堂

提及生物繁殖，许多人脑海中浮现的或许是教科書上密密麻麻的文字、模糊不清的图谱，以及一个或严肃或疏离的讲台。如果我们将目光投向那张熟悉的讲台，聚焦于“老师”本身，或许能为这门本就充满生命力的学科，注入前所未有的活力与深度。這并非要将“人”神化，而是要探讨如何让“老師”这个角色，成為连接抽象知识与鲜活生命、激发学生深度理解的强大载体。

传统的生物繁殖教学，往往侧重于知识点的灌输，从细胞分裂到基因传递，再到个体发育，过程严谨却可能显得单调。学生们坐在教室里，努力消化着那些宏大的概念，却可能難以将其与自身、与生命本身建立起紧密的联系。而当我们将“老师”置于教学的中心，并非以个人经历为卖点，而是以“老师”作為一种视角，一种连接，一种引发思考的“媒介”，情况便可能大不相同。

想象一下，在讲解有性生殖時，老师可以巧妙地引入一些关于“生命起源”的哲学性思考，或者分享一些自己作为“老师”在人生不同阶段，对“繁衍”這一概念的理解变化。这不是要将个人情感凌驾于科学事实之上，而是通过一种更具人情味、更贴近生活的方式，让学生感受到科学并非冷冰冰的公式，而是与我们每个人息息相关的生命密码。

这种“老師的视角”，可以是对生命延续的敬畏，是对孕育新生的喜悦，甚至是面对不确定性時的审慎。当老師能够用自身对生命、对传承的感悟去解读科学原理时，学生更容易產生共鸣，从而打破对知识的隔阂，打开心扉去接纳和理解。

更进一步，我们可以将“老师”的角色在课堂互动中“活化”。例如，在讲解“授粉”這一概念时，老师可以扮演一个“传粉者”的角色，用生动形象的比喻，比如“一次爱的传递”，来描述花粉在媒介（风、昆虫）的帮助下，完成从雄蕊到雌蕊的过程。这里的“老师”不再是知识的单向输出者，而是教学过程的引导者、参与者，甚至是“情境的创造者”。

他/她可以设计一些小活动，让学生扮演不同的角色，比如“風”、“昆虫”、“花朵”，在模拟互动中去體验授粉过程的精妙。在这种情境教学中，“老师”的作用是抛砖引玉，是设置游戏规则，是适时地介入，将学生的注意力从被动听讲，引向主动探索。

“翻转课堂”的理念，在生物繁殖教学中同样大有可为。老师可以设计一些引导性的问题，布置成课前预习任务，让学生先去查阅资料，甚至可以鼓励他们去采访身边的长辈，了解家庭的“生命故事”。在课堂上，老师则可以从那些学生带来的“素材”出发，引导大家进行更深入的讨论和思考。

这里的“老师”，更像是一个“主持人”和“组织者”，他/她搭建一个思想碰撞的平臺，让学生在互动中解决疑难，深化理解。比如，当学生带着关于“基因遗传”的疑问进入课堂时，老師不必直接给出标准答案，而是引导大家分享自己找到的信息，然后通过提问，指出不同观点的逻辑漏洞，或者鼓励大家去寻找更權威的证据。

这种以学生为中心，以教師为主导的互动模式，能够极大地激發学生的学習主动性和批判性思维。

当然，我们也要警惕将“老师”变成“网红”或“段子手”的误区。教学的根本在于科学的严谨性和知识的准确性。将“老师”作為教学创新的切入点，是为了讓知识更具人情味、更易于接受，而不是为了哗众取宠。老师的分享，需要适度，需要与教学内容紧密结合，需要保持科学的客观性。

比如，在讲解“生命的脆弱与坚韧”时，老师可以分享一些自己在生活中遇到的关于生命成长的感悟，比如养育植物或宠物的经历，但重点依然要回到科学原理的阐释上。这样，学生在获得情感上的触动的也能更深刻地理解生命科学的本质。

总而言之，将“老師”這一角色融入到生物繁殖的教学设计中，是一种富有潜力的新思路。它并非推翻现有的教学模式，而是通过赋予“老师”更丰富的维度，讓教学过程更加生动、有趣、富有启发性。当老师能够用自己的“心”去解读“生命”，用自己的“形”去参与“互动”，用自己的“智”去引导“思考”，生物繁殖课就能够从一门“知识课”，真正蜕变为一門“生命课”，让每一个学生都能在其中找到属于自己的那份理解与敬畏。

互动新潮涌，理解深似海：让学生成为生命课堂的主角

当“老师”這个曾经相对静态的形象，在生物繁殖的课堂上被赋予了更多活力与互动性之后，随之而来的必然是课堂互动模式的深刻变革，以及学生理解力的飞跃式提升。这不再仅仅是知识的传递，而是一场师生共同参与的生命探索之旅。

传统的课堂互动，往往局限于“你问我答”的模式，学生被动地等待提问，或者在老师的引导下进行有限的回答。在新的教学思路下，“互动”的边界被大大拓宽。以“生殖隔离”为例，這是一个相对抽象的概念，描述了不同物种之间无法成功繁殖的现象。如果老師仅仅是用PPT展示几个例子，讲解几个机制，学生可能很难真正理解其中的精妙。

但是，如果老师能够引导学生进行“情境模拟”呢？比如，讓学生分组扮演不同的“物种”，然后让他们尝试“通婚”（在模拟情境下）。老师则可以根据不同的“生殖隔离机制”，设置不同的“障碍”。例如，如果是“地理隔离”，老师可以讓他们“搬家”到教室的不同角落；如果是“行为隔离”，老师可以设计一些“求偶仪式”，让不同“物种”的学生无法“交流”；如果是“生化隔离”，老师可以让他们在“基因匹配”环节“失败”。

在这个过程中，学生们在玩乐中，亲身体验了不同物种之间难以结合的原因，对“生殖隔离”的概念理解自然会更加深刻和直观。这种由“老师”设计的互动游戏，讓学生在“玩中学”，将抽象概念具象化，极大地提升了学习的趣味性和效率。

“探究式学習”是另一种被激发出的互动模式。在讲解“生殖健康”时，老師可以不直接灌输“避孕”或“性病预防”等内容，而是先抛出一个开放性的问题，比如“生命是如何延续的？在这个过程中，我们应该注意些什么？”然后，鼓励学生分组进行资料搜集和讨论。老师的角色是提供資源、解答疑難、引导方向。

学生们可能需要查阅文献，可能需要上网搜索，甚至可能需要匿名地向老师提问。当他们将收集到的信息在课堂上进行展示和辩论時，老师可以适时地介入，纠正误导，补充关键信息，并引导大家形成科学、健康的观念。這种“学生主导”的探究过程，能够让学生在解决实际问题的过程中，主动学习和内化知识，培养独立思考和信息辨别的能力。

“同伴互助”的学習机制，也将在新的互动模式中得到强化。老師可以在课堂上设置一些“合作学习小组”，让学生互相讲解和讨论。比如，在讲解“受精卵的分裂与发育”时，老师可以讓一个对细胞分裂比较熟悉的同学，去给其他同学讲解。而那些理解更快的学生，则可以扮演“答疑者”的角色，帮助那些暂时遇到困难的同学。

老师则可以穿梭于各个小组之间，观察学生的学习情况，适时地进行指导和点评。这种“学生带动学生”的学习模式，不仅能巩固知识，还能培养学生的沟通能力、协作能力和責任感。当学生能够清晰地向同伴解释一个概念時，说明他对这个概念的理解已经达到了一个相当深入的层次。

“翻转课堂”的深度应用，更是将课堂互动推向了极致。课前，学生通过观看老师制作的微课视频，或者在线学习平台上的资源，自主学习基础知识。课上，则将原本用于讲解的时间，完全留给了互动和讨论。老师可以根据学生在课前学習中遇到的普遍性问题，设计一些具有挑戰性的讨论题。

比如，关于“辅助生殖技术”的伦理争议，就是这样一个复杂的问题，需要学生在充分了解科学原理的基础上，进行多角度的思考和辩论。老师可以组织一场小型的“模拟听证会”，让学生扮演支持方、反对方、甚至是伦理学家、医生、患者等不同角色，进行观点陳述和自由辩论。

在這种高度互动的氛围中，学生不仅能理解科学知识，更能培养批判性思维、沟通表达能力和解决复杂问题的能力。

理解力的提升，是这些新互动模式带来的最直接、最宝贵的回报。当学生不再是被动地接收信息，而是主动地去探索、去體验、去合作、去辩论时，知识就不再是孤立的符号，而是与他们自身经歷、与社会现象紧密相連的鲜活内容。比如，在理解“遗传变异”时，如果学生能够通过模拟实验，看到不同“个体”的“基因”差异如何导致“表型”的多样性，这个抽象的概念就会变得生动而易于理解。

当他们能够通过课堂讨论，认识到“优生优育”的科学依据以及其背后的社会意义时，他们对生命科学的理解就会更加全面和深刻。

总而言之，生物繁殖课的教学新思路，核心在于打破传统的师生界限，将课堂变成一个充满活力的互动场域。通过创新的互动形式，让学生从知识的接受者，转变为知识的探索者、创造者和传播者。当学生们在“玩”中“学”，在“思”中“悟”，在“辩”中“明”，他们对生物繁殖的理解，将不再停留在表面，而是能够深入到生命的本质，感受到生命的神奇与伟大，并从中获得科学的认知和人文的关怀。

這场由“老师”引领的教学革新，最终是为了让每一个学生，都能在生命科学的殿堂里，找到属于自己的理解深度与成长空间。

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一、温馨一隅，点燃求知之火

在每个求学者的记忆深处，总有一个小小的空间，承载着无数关于知识、成长与温情的点滴。那便是老师为学生倾心打造的补课小房间。这里没有宏大的讲堂，没有严肃的仪式，却弥藏着最真挚的师生情谊，以及最热切的学习渴望。当夕阳的余晖透过窗棂，洒下温暖的光斑，小房间便成了知识的绿洲，静待着每一个渴望滋养的心灵。

还记得那个陈旧的书桌，上面堆满了泛黄的练习册和写满了密密麻麻笔记的笔记本。老师的手，粗糙却有力，一遍遍地在黑板上勾勒出复杂的公式，在白纸上描绘出精妙的图解。她的声音，时而温柔如水，循循善诱，时而激昂有力，掷地有声。每一个字，每一个词，都仿佛蕴含着无穷的智慧，穿透迷茫，直抵心灵。

在这里，学习不再是枯燥的填鸭，而是充满发现的旅程。老师总能用最生动有趣的方式，将晦涩难懂的知识变得鲜活起来。她会讲一些与课本相关的历史典故，会用生活中的例子来解释抽象的原理，甚至会讲一些有趣的科学实验，让原本枯燥的公式在眼前变得栩栩如生。她知道，学习的乐趣在于探索，而探索的种子，需要用耐心和智慧去播撒。

小房间里的空气，总是弥漫着一种特殊的味道——混合着纸张的清香、笔墨的芬芳，以及淡淡的、属于成长的气息。在这里，学生们不再是庞大班级里的一个号码，而是老师眼中独一无二的个体。老师会仔细观察每个学生的眼神，捕捉他们眼神中闪过的一丝疑惑，或是顿悟的光芒。

她会放慢语速，用更贴近学生理解的方式去讲解，直到看到他们脸上绽放出“原来如此”的笑容。

“这道题，你是不是卡在这一步了？别急，我们一步一步来拆解。”老师的声音带着安抚人心的力量。她会耐心地引导，而不是直接给出答案。她会鼓励学生自己去思考，去尝试，即使犯错，也给予鼓励和指导，而不是批评。她相信，每一次的错误，都是通往正确的阶梯。她教给我们的，不仅仅是解题的方法，更是解决问题的思路和永不放弃的精神。

在这个小小的空间里，时间的流逝仿佛也慢了下来。我们沉浸在知识的海洋中，时而因为一道难题的攻克而欢呼雀跃，时而因为一个新概念的理解而豁然开朗。老师的眼神里，总是闪烁着赞许和欣慰的光芒。她分享着我们的喜悦，也分担着我们的沮丧。那种被全然接纳、被深深理解的感受，让每一个学生都感受到了前所未有的归属感和安全感。

“你看，这个概念其实并不难，关键在于抓住它的核心。”老师用她特有的方式，一点点地剥开知识的外壳，露出其精髓。“就像我们做人一样，要学会抓住事物的本质，才能不被表象所迷惑。”她常常将学习与人生联系起来，用她的智慧，引导我们不仅仅在学业上取得进步，更在品格上得到升华。

小房间里的辅导，不仅仅是知识的传递，更是心灵的沟通。老师会主动了解我们的学习压力，关注我们的情绪变化。当我们在学业上遇到瓶颈，感到挫败时，她会适时地给予安慰和鼓励，帮助我们调整心态，重新找回学习的动力。“学习就像爬山，总会有陡峭难行的路段，但只要我们坚持下去，最终就能看到最美的风景。

”她的话语，如同一盏明灯，照亮我们前行的道路。

这些温馨的辅导时光，如同一颗颗闪耀的珍珠，串联起了我们成长的轨迹。它们不仅仅是成绩提升的助推器，更是我们人生中宝贵的精神财富。在那个小小的房间里，我们学会了如何学习，如何思考，如何面对挑战，更学会了如何去热爱知识，如何去成为更好的自己。老师的耐心、关爱与智慧，如同春风化雨，滋养着我们求知的土壤，点燃了我们心中永不熄灭的求知之火。

二、专注的力量，共绘进步蓝图

在老师的补课小房间里，“专注”二字被赋予了全新的意义。这里是屏蔽外界喧嚣的静谧之地，是心无旁骛、专注于知识海洋的港湾。老师深知，浮躁的时代，专注力是稀缺而珍贵的品质，更是学业进步的基石。因此，她不仅教授我们知识，更身体力行地引导我们培养专注的习惯，让“专注”成为我们学习中最强大的内在驱动力。

“你看，这道数学题，看似复杂，但只要你把所有干扰都排除掉，一步一步地去分析，就会发现它的规律。”老师的讲解，总是带着一种化繁为简的力量。她会引导我们学会分解任务，将一个庞大的学习目标拆解成一个个小而易于完成的单元，让我们在完成每一个小目标的过程中，获得成就感，从而进一步提升专注的意愿。

当学生们因为外界的干扰而分心时，老师会给予温柔的提醒，而不是责备。“没关系，人都会有走神的时候。重要的是，当你意识到自己走神了，要能够及时地拉回思绪。”她用一种“同理心”的方式，让我们感受到被理解，从而更愿意主动去克服分心的困扰。她还会创造一种积极的学习氛围，让学生们在互相监督、互相鼓励中，共同提升专注度。

看到同学们都在认真学习，自己也便会不自觉地收敛心神。

“专注，不仅仅是学习时，也是我们认识世界、了解自我的重要途径。”老师常常这样说。她鼓励我们去观察生活中的细节，去倾听大自然的声音，去感受内心的想法。她认为，只有学会了专注，我们才能真正地“看见”这个世界，才能深刻地理解自己，才能在纷繁的信息洪流中，找到真正有价值的东西。

在老师的引导下，我们逐渐体会到专注带来的“心流”体验。那种全身心投入，仿佛时间静止，大脑高效运转的感觉，是如此令人着迷。当我们在一个问题上反复钻研，最终豁然开朗时，那种成就感是无与伦比的。这不仅仅是知识的掌握，更是能力的提升，是自我价值的实现。

“共同进步”，是小房间里最动人的乐章。老师不仅仅关注个体的提升，更致力于营造一种互助合作的学习氛围。她会鼓励能力较强的学生帮助能力稍弱的同学，鼓励大家分享学习心得和解题技巧。她会组织一些小组讨论，让学生们在交流碰撞中，激发新的灵感，拓展新的思路。

“你们看，每个人都有自己擅长的领域，也有自己需要提升的地方。互相学习，才能让我们都变得更强大。”老师的话语，充满智慧。她深知，教育的最终目的，不是培养出孤芳自赏的“尖子生”，而是培养出能够与他人协作、共同创造价值的社会栋梁。

在小房间里，没有竞争的硝烟，只有合作的温暖。当一个学生取得进步时，大家会真心为他鼓掌；当一个学生遇到困难时，大家会伸出援手。这种集体荣誉感和共同成长的喜悦，让学习变得更加有意义，也更加有趣。老师用她的言传身教，教会我们团队合作的重要性，教会我们如何做一个有担当、有奉献精神的人。

“我们是一个团队，要一起进步，一起迎接更大的挑战。”老师的这句话，常常回荡在小房间里，也回荡在我们心底。它不仅仅是对我们学习的激励，更是对我们人生观的塑造。我们明白，个人的成功固然重要，但与他人共同进步，为集体贡献力量，更能体现生命的价值。

如今，当我们回首那些在小房间里度过的温馨辅导时光，心中总是充满了感激。那里，有老师循循善诱的教诲，有同学互助友爱的温暖，更有我们为了梦想而专注拼搏的身影。老师为我们点燃了求知的火炬，教会了我们专注的力量，更引领我们走上了共同进步的道路。那段时光，不仅提升了我们的成绩，更塑造了我们的品格，成为我们人生中最宝贵的一笔财富。

如今，我们带着这份力量，继续前行，去创造属于我们自己的辉煌。

图片来源：每经记者 王志安 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄