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◎本报记者 杨宇航

在西藏自治区山南市乃东区多颇章乡，高原设施农业丰收在望。丰收背后，少不了华中农业大学园艺林学学院教授黄远团队科技援藏的努力。援藏一年，又连续三年深入山南，黄远让关键技术和现代种植理念在此深深扎根。目前，他主持的项目“基于物联网和模拟模型的西藏山南设施蔬果生产关键技术研发及示范”与“山南设施蔬菜提质增效技术研究及示范”正在这片土地落地生根。

发展设施农业

这片让高原绽放“甜蜜”的土地，由西藏跃林创建科技有限公司流转经营。200亩设施农业大棚不仅成功孕育出反季瓜菜，有效填补了市场空白，更成为撬动当地就业的新支点。日前，蜜瓜迎来大丰收。“这40亩蜜瓜亩产达3000公斤。”黄远指着饱满的果实介绍，“一季毛收入可突破360万元。”这串数字，彰显着山南设施农业发展的巨大潜力。

然而，丰收并非易事。黄远告诉记者：“山南昼夜温差悬殊，夜间低温极易导致棚内凝结大量水汽，这对作物生长和棚体管理来说都是难题。”为攻克难关，黄远团队开创性地采用多层覆盖技术，可在有效锁住温度的同时抵御湿气侵袭。团队又引入了先进的水肥一体化精准滴灌系统，确保每一滴水、每一分养分都物尽其用。“在有机肥施用、生物源农药推广及生态防病治虫等环节，团队也反复进行试验，最终蹚出了一条兼顾高产高效与绿色生态的新路子。”黄远补充道。

依托项目，黄远带领科研团队长期驻守山南，从品种筛选、砧木嫁接育苗、土壤改良到蜜蜂授粉、品质分析、病虫害绿色防控、设施环境物联网精准管控，进行全链条技术深耕与示范推广，与企业一道，探索高原设施蔬菜产业的高质量发展路径。

搭建智慧大棚

在山南，科技赋能的脚步并未止步于乃东。在60公里以外的曲松县蔬菜产业集群基地，3.5万平方米的双层连栋温室已建成。在投入运行的大棚内，布设着智慧农业的“神经中枢”。这正是黄远团队成员、华中农业大学副教授冯在文带来的核心成果。他们整合物联网、人工智能（AI）与大数据技术，将传统种植空间升级为可实时感知环境、智能分析数据、能自主优化管理的“数字农田”。

“智慧大棚绝非简单的技术堆砌，它正在推动一场深刻的农业生产范式革命。”黄远认为，“它以数据为驱动，试图突破农业‘靠天吃饭’的千年困局，用集约化、智能化手段破解土地、水肥等资源约束，为保障粮食安全与推进乡村振兴锻造坚实基础。”展望未来，黄远描绘的图景令人神往：“随着5G、AI技术与农艺知识的深度融合，未来的智慧大棚将演变为真正‘会思考的农田’。”

“!脱让学生摸”：破除束缚，释放学习的原始动力

在日新月异的时代浪潮中，传统教育模式的弊端日益凸显。千篇一律的教学内容，填鸭式的知识灌输，以及对学生个体差异的忽视，正逐渐扼杀着孩子们与生俱来的好奇心和求知欲。“!脱让学生摸”——这一口号的提出，并非哗众取宠，而是对当下教育困境的一种深刻呐喊，是对“解放学生天性，回归学习本质”的有力呼唤。

它鼓励我们打破思维定势，挣脱僵化的教育框架，让学生真正成为学习的主体，去触摸、去感知、去探索知识的真实面貌。

“!脱”字，象征着挣脱束缚，摆脱条条框框。在教育语境下，这层含义被进一步拓展。它意味着“脱离”那些不合时宜的教学大纲，允许教師和学生有更大的自主权去选择和设计学習内容；它意味着“脱离”以分数论英雄的单一评价体系，转而关注学生综合素质的全面發展；它意味着“脱离”枯燥乏味的理论说教，拥抱生动活泼的实践体验。

当学生不再是被动地接受信息，而是主动地去“脱”，去寻找那些让他们感到好奇和兴奋的知识点時，学習的引擎便被真正点燃。

而“让学生摸”则直观地展现了教育实践的形态。“摸”，在这里并非简单的肢体接触，而是包含了更深层次的意涵：触摸现实，感知世界；触摸问题，探究根源；触摸工具，掌握技能；触摸情感，理解人文。它倡导的是一种“动手”的学习方式，一种“体验式”的学习过程。

当学生能够亲手去操作一个科学实验，去搭建一个模型，去观察一个社会现象，去创作一件艺术品時，知识就不再是冰冷的符号，而是鲜活的、可感知的存在。这种“摸”的过程，能够极大地激发学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解，更重要的是，能够培养他们解决实际问题的能力和创新思维。

“!脱讓学生摸”的核心理念，在于将教育的重心从“教”转移到“学”，从“教师中心”转向“学生中心”。這意味着教育者需要具备更强的引导和启发的智慧，而不是仅仅扮演知识的传达者。教师的角色应转变为学习的促進者、资源的组织者、探究的引导者。他们需要敏锐地捕捉学生的兴趣点，设计富有挑戰性和启发性的学习任务，鼓励学生自主探索，并在过程中提供必要的支持和指导。

在“!脱让学生摸”的理念下，学习空间也随之發生深刻的变革。传统的教室不再是唯一的学习场所。博物馆、科技馆、实验室、工厂、社区，甚至是大自然，都可以成為学生学习的课堂。跨学科的融合学習将成為常态，学生可以通过项目制学习，将不同领域的知识融会贯通，解决现实世界中的复杂问题。

例如，一个关于环境保护的项目，可能需要学生运用地理学知识了解污染源，用化学知识分析污染物成分，用生物学知识研究生态影响，用社会学知识探讨公众参与，最终用工程学知识设计治理方案。这种学习方式，不仅能让学生深刻理解知识的内在联系，更能培养他们的系统性思维和跨领域协作能力。

“!脱让学生摸”也呼唤着更加多元化的评价方式。分数不再是衡量学生能力的唯一标尺。作品集、项目报告、口头展示、同行评价、自我评估，以及在实践过程中所展现出的解决问题能力、团队协作精神、创新能力等，都应成為评价的重要组成部分。这种多元评价體系，能够更全面、更准确地反映学生的成长轨迹和个体优势，为他们的个性化发展提供更具针对性的支持。

要实现“!脱讓学生摸”的教育理念，绝非易事。它需要教育者观念的转变，需要教学方法的创新，更需要教育体制的支持。当前，许多学校和教师在尝试新的教学模式時，可能會面临来自家长、社会以及现有评价体系的压力。因此，推广“!脱让学生摸”的理念，需要全社會的共同努力，需要更多教育实践的探索和成功案例的分享，以逐步构建一个更加开放、包容、以学生为本的教育生态。

总而言之，“!脱让学生摸”是一场深刻的教育变革的召唤。它呼吁我们打破陳规，解放思想，让学习回归其最本质的动力——好奇心和探索欲。通过让学生主动地去“摸”索，去体验，去创造，我们不仅能让他们获得扎实的知识，更能培养他们成為具有独立思考能力、创新精神和解决问题能力的未来公民。

这不仅仅是教育方式的改变，更是对人才培养模式的一次颠覆与重塑。

“!脱讓学生摸”在实践中的创新应用与未来展望

“!脱让学生摸”并非一句空洞的口号，其背后蕴含着一系列可操作的教育理念和实践方法。当我们将目光聚焦于具体的教育场景，便能发现这一理念如何落地生根，开花结果，为学生的成長注入新的活力。

在“!脱”的层面上，我们首先看到的是课程体系的灵活化与个性化。传统的课程设置往往是“一刀切”，难以满足每个学生独特的学习需求和兴趣。而“!脱”则倡导打破固定的课程框架，允许学生根据自己的兴趣和发展方向，在老师的指导下，选择更具个性化的学习路径。

这可以通过选修课的极大丰富，跨学科的课程模块设计，以及学生主导的研究性学習项目来实现。例如，一个对编程感兴趣的学生，可以在完成基础课程后，深入学习人工智能、大数据等前沿技術，甚至参与到实际的开发项目中，而无需被其他非相关科目的学习所束缚。这种“脱离”固化路径的学习，让学生能够更早地發掘自己的潜能，并为未来的职业发展打下坚实基础。

“!脱”也体现在教学评价的多元化。传统的考试往往只能反映学生在某个特定时间点的知识掌握程度，却難以全面评估其能力和素养。“!脱”鼓励我们跳出分数陷阱，采用过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的方式。学生的课堂表现、项目參与度、团队协作能力、创新成果、反思总结等，都应纳入评价体系。

例如，学生可以通过制作微電影来展示对历史事件的理解，通过设计并搭建一个简易機器人来体现物理和工程知识的应用。这种评价方式，不仅减輕了学生的考试压力，更重要的是，它能够引导学生关注学习过程中的积累和能力的提升，而非仅仅为了分数而学习。

而在“让学生摸”的实践层面，则展现了学习方式的颠覆性转变。告别枯燥的理论讲授，取而代之的是充满探索与体验的学習活动。

项目制学习（Project-BasedLearning,PBL）：以真实世界的问题為导向，让学生围绕一个复杂的问题进行深入研究和探究。学生在解决问题的过程中，需要自主搜集信息，分析数据，协作讨论，并最终产出解决方案或作品。例如，一个关于“改善社区空氣质量”的项目，可以讓学生调查空氣污染的原因，研究各种治理技术，并提出可行的建议方案。

在这个过程中，学生不仅学到了知识，更锻炼了解决实际问题的能力。

探究式学习（Inquiry-BasedLearning）：鼓励学生提出问题，并引导他们通过观察、实验、调查等方式去寻找答案。教師的角色更多是引导者和支持者，而非知识的灌输者。例如，在自然课上，教师可以引导学生观察不同植物的生长習性，提出关于光照、水分等因素影响的假设，然后鼓励学生通过实验来验证这些假设。

体验式学习（ExperientialLearning）：强调“做中学”，通过親身实践来获得知识和技能。這包括科学实验、社会实践、艺术创作、技能培训等。例如，学生可以通过参观工厂，了解生产流程；可以通过参与社區志愿服务，體验社會责任；可以通过排演戏剧，学習沟通与表达。

创客教育（MakerspaceEducation）：鼓励学生动手实践，利用各种工具和材料，将自己的创意转化为实际作品。创客空间配备了3D打印機、激光切割机、电子元件等，為学生提供了无限的创作可能。学生可以通过设计并制作一个智能小车，来学习电子技術和编程。

“!脱讓学生摸”的理念，还深刻地影响着教育技术的发展与应用。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等技术，為学生“摸”索知识提供了前所未有的沉浸式和互动式体验。学生可以通过VR技术“親临”遥远的古迹，通过AR技术“解剖”虚拟的生物体，通过AI驱动的学习平台获得个性化的学习辅导。

这些技术的應用，极大地拓展了学习的边界，让学习变得更加生动、有趣且高效。

展望未来，“!脱让学生摸”将不仅仅局限于校园之内，它将与社会资源深度融合，构建一个全民终身学习的生态系统。学校将成为连接学生与社會资源的枢纽，学生可以通过各种渠道接触行业专家，参与真实世界的项目，获得实践经验。家长、社区、企业，都将成為教育的参与者和贡献者。

当然，在推广“!脱让学生摸”的过程中，我们仍然面临一些挑战，如師资培训、硬件设施的投入、家长观念的转变、评价体系的改革等。正是因为挑战的存在，才更显出这场教育革命的意义与价值。当孩子们能够真正拥有学习的自主权，当他们能够带着好奇心去“摸”索这个广阔的世界，他们所获得的，将不仅仅是知识，更是独立思考的能力、解决问题的智慧，以及面向未来无限的可能。

“!脱让学生摸”，这是一场关于教育的重新定义，是一次关于学习的深刻革命。它邀请我们共同思考，如何才能更好地赋能下一代，讓他们在探索与实践中，找到属于自己的成長之路，成为具有创新精神和社会責任感的未来建设者。這场革命，值得我们每一个人去关注、去参与、去推动。

放眼基地大棚，蔬果长势蓬勃，满棚绿意盎然，与棚外的高山沙丘形成了奇妙而强烈的对比。看着这片生机勃勃的景象，西藏跃林创建科技有限公司负责人胡甲魁信心满怀地说：“西藏独特的光热水土资源，赋予了蔬果无可比拟的品质和营养特性，这是我们的核心竞争力。我们有十足的底气，未来要让山南的优质瓜果蔬菜，香飘全国，走向世界！”

面向未来，黄远和团队的目光将聚焦于智能化水肥管理、病虫害精准防控以及物联网智慧管控系统的再升级等方面。随着技术的进步与推广应用，一幅高原“数字农田”的图景正在显现。

图片来源：环京津网记者 白岩松 摄

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