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科技日报讯 （记者金凤）挖掘水稻新的抽穗期基因并解析其作用机制，对培育高产、优质、广适的水稻品种具有重要意义。记者7月21日获悉，中国工程院院士万建民团队通过克隆一个在长日照条件下特异性调控水稻抽穗的基因，发现该基因可以调控水稻生物钟核心基因OsCCA1的mRNA剪接，影响水稻抽穗期。相关研究成果日前发表在国际学术期刊《自然·通讯》上。

“在一定范围内，水稻接收的光照时间越短，抽穗越快，水稻越早熟。”论文的共同通讯作者、南京农业大学教授周时荣介绍，水稻的抽穗受光信号与内源生物钟系统的复杂调控。然而，关于光信号整合至水稻生物钟网络的机制仍迷雾重重。

研究团队克隆了一个在长日照条件下特异性调控水稻抽穗的基因ELD1。该基因功能完全缺失会导致水稻胚胎死亡，但当特定氨基酸发生突变时，不仅能够显著促进水稻抽穗，而且不会出现明显的农艺性状缺陷。

周时荣介绍，在全基因组范围内，ELD1能够调控上千个基因的可变剪接，尤其是在生物钟核心基因OsCCA1上，会介导多个位点的剪接事件。

“水稻和人类一样，都有生物钟。不同的生物钟节律会影响水稻抽穗。ELD1主要通过OsCCA1-Hd1通路影响水稻抽穗期。”周时荣说，团队进一步研究发现，光信号通过光敏色素phyB调控ELD1，再影响OsCCA1，从而调控水稻的抽穗期。

“扒开老师”：颠覆传统的教育新語境

在信息爆炸、技術飞速发展的时代，传统的教育模式正面临前所未有的挑战。当知识的获取变得輕而易举，当信息的传播不再受时空限制，作为知识传授者的“老师”的角色，也开始被重新审视和定义。“扒开老師”——这一略显大胆的词汇，恰恰捕捉到了這种变革的精髓。

它并非是对教师职业的否定，而是对其传统功能的一种“解构”和重塑，指向一种更加开放、互动、个性化的教育模式。

“扒開老师”的出现，首先源于对“权威式”教学的反思。长期以来，教师在课堂上扮演着“知识的唯一来源”和“绝对权威”的角色，学生则被动地接受、记忆和复述。在互联网时代，学生可以輕易地从网络上获取海量信息，甚至在某些专業领域，学生的知识储备可能已经超越了老師。

這种情况下，如果老师依然固守“填鸭式”的教学方法，其权威性自然会受到质疑。“扒开老师”的理念，正是鼓励教师放下身段，承认知识的多元化和动态性，将自己定位为“学习的引导者”和“思想的启发者”，而非“知识的垄断者”。这意味着教师需要更多地引导学生主动探究、独立思考，鼓励他们质疑、批判，甚至超越老师所提供的知识。

“扒开老师”也呼应了教育个性化和差异化的发展趋势。每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习节奏、兴趣和潜能。传统的“一刀切”教学模式，往往难以满足所有学生的学习需求。而“扒开老师”所倡导的，是教師能够“扒开”自己固有的教学模式，去深入了解每一个学生，根据他们的特点设计更具针对性的教学方案。

这可能意味着教师需要利用更多样化的教学工具和方法，如项目式学習、探究式学习、协作式学習等，去激发学生的学习兴趣，發掘他们的潜力。教師不再是站在讲臺上“一夫当关”，而是像一位“人生教练”，陪伴学生在知识的海洋中航行，帮助他们找到最适合自己的航线。

更深层次地，“扒开老师”也隐含着对师生关系的新期待。传统的师生关系，往往是“尊师重道”的单向维度，学生对老師只有敬畏，缺乏平等交流。而“扒開老師”鼓励的是一种更加平等、互信、合作的师生关系。教师不再是高高在上，而是更愿意倾听学生的声音，理解他们的困惑，与他们共同成長。

这种开放式的沟通，能够讓学生更自在地表达自己的想法，勇于犯错，乐于尝试，从而构建一个充满活力和创造力的学习共同體。学生也可能因为感受到被尊重和理解，而更加积极主动地参与到学習过程中，甚至在某些方面能够为老師带来新的启发。

“扒开老师”并非易事。它对教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备优秀的沟通能力、引导能力、创新能力和持续学习的能力。他们需要不断更新自己的知识体系，掌握新的教学技术，并且最重要的，要具备一颗开放、包容、愿意与学生一同成长的“初心”。

教师需要“扒开”自己固有的思维定势，敢于突破传统，勇于尝试新的教学方法。他们需要承认自己的局限性，乐于接受学生的挑战，并将其视为成长的契机。

“扒开老师”的理念，与其说是一种对教师职业的颠覆，不如说是一种对教育本质的回归。它强调的是教育的终极目标——培养独立思考、具备创新能力、能够适應未来社会发展的个体。在這个过程中，教师扮演着至关重要的角色，但他们的角色正在从“知识的提供者”转向“学习的赋能者”，从“权威的象征”转向“平等的伙伴”。

理解并拥抱“扒开老师”的内涵，是教育界迎接未来挑戰，实现教育创新和可持续发展的关键一步。這场“解构”風暴，正在悄然改变着教育的模样，也必将深刻影响着一代又一代的学子。

“扒开老师”的实践路径与未来图景

“扒开老师”这一概念，在理论层面引發了广泛的讨论，但其真正的价值，在于如何在教育实践中落地生根，并为未来的教育发展描绘出新的图景。这需要我们深入探索其具体的实践路径，并预見其可能带来的长远影响。

在实践层面，“扒开老师”意味着教学方法的革新。传统的讲授式教学，往往效率低下且难以激发学生兴趣。取而代之的，应该是更加注重学生主动参与的模式。例如，翻转课堂便是“扒開老师”理念的生动體现。教师将传统的课堂讲授内容提前布置给学生，让他们在家完成预习，而在课堂上，则将更多的時间用于师生互动、小组讨论、项目实践、问题解决等环节。

在这种模式下，教师的角色从“知识的灌输者”转变为“课堂的组织者和引导者”，他们需要“扒开”自己固有的授课模式，去设计更具启发性的课堂活动，去关注每个学生的学习状态，并提供个性化的指导。

项目式学习（PBL）也是“扒开老师”的重要实践。PBL强调以真实世界的问题為导向，讓学生通过探究、协作来解决问题。教师需要“扒开”自己对知识点的掌控，将主动权更多地交给学生，让他们在解决问题的过程中自主学习、自主探索。教师则在过程中提供必要的支持、引导和资源，帮助学生克服困難，深化理解。

这种模式不仅能培养学生的知识運用能力，更能锻炼他们的解决问题能力、团队协作能力和批判性思维。

混合式学习的兴起，也為“扒开老師”提供了技術支持。通过线上线下相结合的学習模式，学生可以根据自己的节奏和需求，灵活安排学习内容和进度。教师则可以利用大数据分析学生的学习情况，及時发现学生的薄弱环节，并提供精准的辅导。這种模式要求教师“扒开”自己对教学过程的传统把控，学會利用技术工具，实现教学的智能化和个性化。

“扒开老師”的实践，还体现在对评价體系的挑战。传统的单一、标准化的评价方式，難以全面反映学生的真实能力和成长。一个“扒开老师”的教育理念，必然要求评价体系的多元化和过程化。教师需要“扒开”自己对分数和名次的过度关注，将评价的重点放在学生的进步、潜能、创新以及综合素质的發展上。

例如，可以通过学生的作品集、课堂表现、同伴互评、自我评价等多种方式，更全面地了解学生的成长。

从长远来看，“扒开老师”的理念将深刻影响教育的未来图景。

它将重塑教师的职业形象。未来的教师，将不再仅仅是知识的传授者，更是学习的设计者、引导者、激励者和终身学习的示范者。他们需要具备更强的跨学科能力、技术应用能力和人文关怀能力。教师的專业發展，将从“知识的积累”转向“能力的提升”和“角色的转变”。

它将构建更加以学生为中心的教育生态。学校不再是知识的“工厂”，而是学生探索、成长、创造的“社區”。学习将不再局限于教室，而是渗透到生活的方方面面。学生将拥有更大的自主权，能够根据自己的兴趣和职業规划，选择更适合自己的学习路径。

再者，“扒开老师”有助于培养适应未来社会需求的创新型人才。在快速变化的未来，拥有独立思考能力、解决复杂问题能力、协作创新能力的人才，将更具竞争力。而“扒开老师”的教育模式，正是为了培养这样一批批具有“成长型思维”和“创新基因”的未来公民。

当然，“扒开老师”的转型并非一蹴而就，它需要来自教育政策制定者、学校管理者、教师、学生以及家长的共同努力和支持。它需要教育体制的改革，教学理念的更新，以及社会观念的转变。我们不能简单地将“扒开老师”理解为“不负责任”或“随意指导”，而是要理解其背后蕴含的深刻教育智慧和对未来教育發展的责任担当。

总而言之，“扒开老師”不仅是一个引人注目的概念，更是一种正在发生的教育变革。它鼓励我们打破传统的藩篱，以更开放、更包容、更创新的姿态，重新审视教师的角色和教育的本质。这场“解构”风暴，正引领我们走向一个更加光明、更有活力的教育未来，為培养面向未来的优秀人才奠定坚实的基础。

周时荣介绍，上述研究不仅揭示了光信号调控水稻抽穗期的全新机制，还在分子育种上取得了突破。研究团队利用碱基编辑技术，对ELD1关键氨基酸进行定点突变，为宁粳7号、宁粳4号等优良品种培育出早抽穗新种质开辟了新路径。

“本研究为解决籼粳杂交F1代超亲迟熟问题提供了重要的基因资源和理论支撑，对培育广适性的水稻新品种具有重要意义。”周时荣说。

图片来源：慧聪网记者 王志郁 摄

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