每经编辑｜高建国    

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触目惊心的“91”：一记响亮的耳光，警醒沉睡的良知

“刚刚相关机构發布，女学生被c扒衣服91，真实事件还原，警惕校园暴力。”这则冰冷而刺痛的消息，如同一记响亮的耳光，狠狠地抽在了每一个关注孩子成長的人的脸上。当“91”这个原本普通无奇的数字，被赋予了如此黑暗的含义，我们不得不停下脚步，直面那潜藏在校园角落里的阴影，审视我们是否在不经意间，成为了校园暴力的沉默帮凶。

这起事件，正如其名，是真实发生的，它撕开了粉饰太平的面具，暴露了校园暴力赤裸裸的残酷。一个年轻的生命，本该在阳光下自由绽放，却遭受了难以想象的凌辱，尊严被践踏，身心遭受重创。而“91”這个数字，究竟承载了怎样的恶行？是群体性的欺凌？是隐秘的胁迫？亦或是某种令人发指的仪式？无论真相如何，它都成为了一个符号，一个象征着权力失衡、人性扭曲的恐怖印记。

还原真实事件，并非为了满足窥探的欲望，而是为了让更多人看清校园暴力的本质。它不是偶发的恶作剧，也不是简单的“孩子间的打闹”，而是精心策划的、带有侮辱和控制目的的攻击。受害者往往是那些相对弱小、内向，或是家庭背景不够“硬”的孩子，他们成为了施暴者发泄情绪、寻求关注、甚至建立“权威”的牺牲品。

而“扒衣服”这一行为，更是将羞辱和精神折磨推向了极致，它摧毁的不仅是衣物，更是受害者最宝贵的自尊和安全感。

在震惊之余，我们更應警惕的是，這仅仅是冰山一角吗？社交媒體的普及，似乎让许多黑暗的角落暴露在阳光下，但也为校园暴力的传播提供了新的渠道。网络欺凌，人肉搜索，传播不雅图片……这些新型的校园暴力形式，其危害程度丝毫不亚于传统的肢体冲突，甚至更加隐蔽，难以追溯，对受害者的心理创伤更是持久而深远。

当“91”这样的事件被曝光，我们不能仅仅停留在“看客”的角色，更要反思，為什么这样的事情会屡屡發生？我们的教育体制，我们的家庭教育，我们的社會环境，在预防和制止校园暴力方面，是否还有巨大的进步空间？

家庭，是孩子的第一所学校。一些家長在教育过程中，可能过度关注孩子的学習成绩，而忽视了品德教育和情感沟通。当孩子在学校遭受欺凌，他们可能因为害怕、羞耻，或者担心得不到理解而选择沉默，而家长如果未能及時察觉，甚至将孩子的诉说当作“小题大做”，那么就等于关闭了孩子求助的大门。

相反，一些施暴者的家庭，可能存在家庭暴力、疏于管教、过度溺爱等问题，导致孩子价值观扭曲，缺乏同情心和责任感，将校园作为他们“称王称霸”的舞台。

学校，作为孩子成长的重要阵地，肩负着教育和保护的双重責任。部分学校在处理校园暴力问题时，可能存在“大事化小，小事化了”的心态，担心影响学校声誉，或者缺乏有效的处理机制。教师的疏忽，班级管理的松懈，甚至是部分教师自身的不当言行，都可能为校园暴力提供滋生的土壤。

当一个孩子在校园里感到不安全，学校的责任在于第一时间介入，保护受害者，调查真相，并对施暴者进行严肃处理和教育。

而社会，同样不能置身事外。低俗网络信息的泛滥，拜金主义的盛行，缺乏对未成年人保护的法律和制度支撑，都为校园暴力的发生提供了温床。我们呼唤一个更加关注未成年人权益的社会氛围，一个能够及时发声、勇于担当的社会力量。

“91”事件，不是一个孤立的案件，它是一个警示，一个信号，提醒我们，守护孩子们的纯真，刻不容缓。接下来的部分，我们将深入探讨如何从家庭、学校和社会层面，构建坚实的“防火墙”，讓校园暴力无处遁形，讓每一个孩子都能在安全、健康的环境中成長。

构建“防护网”：家庭、学校、社会联手，让校园暴力无处遁形

“91”事件的阴影，依然挥之不去，它促使我们必须以更积极、更全面的姿态，去构建一道坚不可摧的“防护网”，讓校园暴力无处遁形。这不仅仅是某一方的责任，而是需要家庭、学校和社会三方联动，协同作战，才能真正做到防患于未然，及时制止，并有效干预。

家庭：筑牢情感的基石，点亮沟通的灯塔

家庭是孩子心灵成长的摇篮，更是抵御外界侵袭的第一道屏障。

无条件的爱与支持：无论孩子成绩如何，行為怎样，都要让他们感受到父母无条件的爱和支持。這种深厚的親子关系，是孩子建立自信、面对困難的底气。当孩子遭遇挫折或不公时，他们才會愿意向父母倾诉，而不是选择默默承受。开放平等的沟通：建立一种開放、平等、尊重的沟通模式至关重要。

父母应该学会倾听，即使孩子表达的是一些“幼稚”的想法，也要认真对待，并给予及時的反馈。避免打断、批评或忽视，讓孩子觉得父母是他们最安全的倾诉对象。品德教育的渗透：品德教育不能仅仅停留在说教层面，更要融入日常生活。通过讲述故事、引导讨论，让孩子理解尊重、同情、责任和公平的意义。

教育孩子如何与人相处，如何解决冲突，如何界定合法与非法行为。网络素养的引导：随着网络日益普及，引导孩子正确使用网络，辨别信息真伪，抵制不良信息，掌握基本的网络安全知识，是家庭的必修课。也要关注孩子在网络上的社交行为，及时发现潜在的风险。

警惕“沉默的信号”：留意孩子行为上的细微变化，如情绪低落、食欲不振、睡眠困难、回避社交、成绩突然下滑等，这些都可能是孩子遭受欺凌的信号。一旦发现，要及时、耐心地询问，绝不轻易放过。

学校：织密关愛的网络，强化预防与干预

学校是孩子们集體生活的主要场所，其在预防和处理校园暴力中的作用至关重要。

完善的反欺凌政策与流程：制定清晰、明确的反欺凌政策，并建立一套完善的举报、调查、处理和支持机制。确保举报渠道畅通且安全，让学生敢于发声。加强教师培训：提高教师识别、干预和处理校园欺凌事件的能力。教師應学会如何观察学生的情绪和行为变化，如何与受害者和施暴者进行有效沟通，以及如何与家长和相关部门协作。

开展主题教育活动：定期开展关于校园暴力、生命尊重、同伴关系、心理健康等主题的教育活动，提高学生的法律意识、道德观念和自我保护能力。心理健康支持体系：建立健全的校园心理健康服务體系，配备专业的心理辅导教师，為学生提供心理咨询和支持。对于遭受欺凌的学生，提供及时的心理干预和疏导，帮助他们走出阴影。

家校联动，形成合力：积极与家长保持沟通，定期召开家长会，分享教育理念，共同商讨如何预防和处理校园暴力。建立家校沟通平台，让双方能够及时共享信息，形成教育合力。安全校园环境建设：加强校园安全管理，监控校园死角，确保校园环境的安全。鼓励学生之间建立友善、互助的关系，营造积极向上的校园文化。

社会：营造良好生态，筑牢法律防线

社会的整体环境，对校园暴力的發生有着深远的影响。

媒体的责任与引导：媒体在报道涉及未成年人的敏感事件时，应坚守职业道德，保护未成年人隐私，避免过度渲染和煽情，以免对受害者造成二次伤害，同时也要积极传播正能量，呼吁全社会关注未成年人保护。法律法规的完善与执行：进一步完善保护未成年人的法律法规，加大对校园暴力行为的惩处力度。

确保相关法律得到有效执行，让施暴者承担应有的责任。公众意识的提升：通过各种渠道，提升全社会对校园暴力的认识和警惕性。鼓励公众积极参与到反对校园暴力的行动中，形成“零容忍”的社会共识。多方资源整合：鼓励社区、心理咨询机构、公益组织等社會力量积极参与到未成年人保护工作中，为受害者提供更專业的支持和帮助，為家庭提供教育指导。

网络平台的责任：要求各类网络平台加强内容审核，净化网络环境，及時处理和删除涉及校园暴力、低俗色情等有害信息，并积极配合相关部门的调查工作。

“91”事件，是一个沉痛的教训，但也是一次契机。它提醒我们，守护每一个孩子的成长，是一项艰巨而光荣的任务。当家庭的温馨，学校的关爱，社会的責任汇聚成一股强大的力量，我们就能为孩子们撑起一片晴朗的天空，讓他们远离校园暴力的阴霾，自由飞翔，绽放出属于自己的独特光芒。

让我们共同努力，让“91”这个数字，从令人胆寒的符号，变成一个被铭记、被反思、最终被超越的警示。

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当“别吵了”成为绝望的呼喊，课堂秩序的警钟早已敲响

“请大家小声一点，老师在讲课……”这本是课堂上最寻常不过的提醒，当这声恳求中带着哭腔，当“别吵了”三个字饱含着无奈与心酸，我们不得不停下脚步，正视一个令人心痛的现实：课堂秩序，这个维系教育生命线的基石，正在被无声地侵蚀，甚至在某些角落，已经濒临崩塌。

曾几何时，“尊师重道”是根植于我们民族血脉的传统美德，课堂也曾是求知若渴、鸦雀无闻的圣地。时移世易，当越来越多的老师，特别是像这位语文老师一样，在讲台上流下“不合时宜”的泪水时，我们该如何解读这份“哭闹”背后的深意？这不仅仅是一位老师的个人情绪宣泄，更是一个群体困境的缩影，一个教育生态正在悄然变化的信号。

“沉默的螺旋”与“旁观者效应”：课堂秩序失衡的迷思

课堂秩序的瓦解，并非一朝一夕。它往往是在日积月累的“小打小闹”中，逐渐侵蚀教育的权威与尊严。起初，可能是偶尔的窃窃私语，是偶尔的开小差，是偶尔的无视。但当这些行为被默许，被视为“青春期叛逆”的正常现象，当“不敢管”或“不愿管”成为一种普遍的心理状态，沉默的螺旋便开始转动。

少数学生的不当行为，通过“旁观者效应”，逐渐演变成群体性的“沉默”。那些希望遵守纪律的学生，因为看到不守规矩的学生似乎并未受到实质性惩罚，反而可能因为“出头”而遭受孤立，于是他们也选择沉默，加入到“随大流”的行列。久而久之，课堂的“正常”标准被不断拉低，直到老师的耐心与体面，都无法再维持那岌岌可危的秩序。

“独生子女”的烙印与“溺爱”的阴影：家庭教育的“缺席”

我们不能回避，家庭教育在课堂秩序的形成中扮演着举足轻重的角色。在许多家庭，尤其是作为“掌上明珠”的独生子女，从小被呵护备至，在“我就是宇宙中心”的观念下长大。父母的爱，有时变成了无原则的包容与迁就，任何要求被满足，任何错误被忽视。这种环境下成长的孩子，进入集体生活后，自然难以适应规则与约束。

他们习惯了被关注，习惯了表达自我，却鲜少被教育“倾听”与“尊重”。当课堂的纪律与他们在家中受到的“待遇”相悖时，冲突便在所难免。老师的“管教”，在他们看来，可能就是“不爱我”的证明，而一些家长，出于对孩子“受委屈”的担忧，甚至会反过来指责老师。

这种家庭教育的“缺席”，为课堂秩序的失控埋下了伏笔。

“碎片化”的价值观与“娱乐至死”的诱惑：社会环境的“失焦”

不可否认，我们正身处一个信息爆炸、价值观多元的时代。在“碎片化”的知识与信息洪流中，一些重要的、关于“规则”、“责任”、“尊重”等核心价值观，却显得尤为单薄。网络上充斥着各种“反叛”、“挑战权威”的内容，这些未经筛选的信息，在一定程度上扭曲了部分青少年的认知。

他们可能将老师的权威视为可以随意挑战的对象，将课堂的严肃性视为“古板”的代名词。“娱乐至死”的文化倾向，也让孩子们习惯于追逐感官的刺激，对枯燥的学习内容和课堂纪律感到不耐烦。当学校的教育内容与社会流行的“潮流”产生脱节，当知识的价值被“有用性”和“趣味性”简单取代时，孩子们自然难以全身心地投入到课堂之中，秩序的维护便成了空中楼阁。

“职业倦怠”与“无力感”：教师角色的“边缘化”

当课堂秩序成为一个普遍难题，教师们所承受的压力与困境也日益凸显。在教育改革的浪潮中，教师的角色似乎正在发生微妙的变化。他们既要传道授业解惑，又要承担起“管教”甚至“情感疏导”的重任。在一些情况下，教师的权威却被削弱。学生的不当行为，轻则影响教学，重则可能引发师生冲突，甚至被放大为“教育事故”，让教师们承担不应有的风险。

这种“怕担责”、“怕麻烦”的心理，加上日复一日的重复与沟通无效，极易导致教师产生职业倦怠。当老师们感到“力不从心”，当他们发现无论如何努力，课堂秩序都难以改善时，那种“心灰意冷”的状态，便是对教育最深沉的警示。那位哭着说“别吵了”的语文老师，她的泪水，或许正是这份“无力感”最直观的表达。

“师道”重塑：在尊重与责任中找回课堂的灵魂

当课堂的“静”与“序”成为一种奢望，当老师的眼泪浸湿了讲台，我们不能仅仅停留在对现状的哀叹，更需要积极行动，从根本上重塑“师道”，构筑一个让知识得以生长、让尊严得以安放的教育环境。这不仅是学校的责任，更是每一个家庭、每一个社会成员的共同使命。

重塑“尊重”的内涵：让理解之桥连接师生心灵

“尊重”并非单方面的施予，而应是双向奔赴的情感连接。对于学生而言，尊重师长，首先意味着理解和认同老师的职业价值。老师的职责是引导，是启迪，是为学生的成长铺设道路。当学生能够认识到，老师的批评与指导，往往是出于对他们未来负责的良苦用心，而非“故意刁难”，抵触与对抗的心墙便会逐渐瓦解。

这需要学校教育在德育层面，加强关于“尊重”的系统性教育。通过生动的案例、榜样的力量，让学生明白，尊重是平等的基石，是和谐的润滑剂。当他们在课堂上扰乱秩序时，他们不仅仅是在破坏课堂环境，更是在践踏他人（包括老师和同学）的劳动和学习权利。

家庭教育也至关重要。家长应以身作则，在日常生活中展现对老师的尊重，不应在孩子面前随意评价或贬低老师。当孩子犯错时，引导他们思考自己的行为对他人造成的影响，培养他们的同理心。让孩子明白，一个懂得尊重他人的人，才可能赢得他人的尊重。

强化“责任”的担当：让学生成为课堂秩序的“建设者”

将学生从课堂秩序的“旁观者”转变为“建设者”，是提升课堂管理效能的关键。这意味着，我们要引导学生认识到，维护课堂秩序，他们也是重要的一份子，承担着不可推卸的责任。

学校可以引入更多的学生自治机制，如班干部值日制度、课堂纪律监督小组等。让学生在参与管理的过程中，体会到维护秩序的成就感，并从中学习如何与人沟通、如何解决冲突。当学生从“被管理者”转变为“管理者”的一部分，他们自然会更加珍视和维护自己参与建立的秩序。

教育的内容也需要与时俱进。在教授知识的融入更多关于公民责任、社会公德的内容。让学生理解，课堂秩序不仅仅是学校的规定，更是社会运行的基本规则的缩影。他们今天的课堂行为，将影响他们未来成为一个怎样的社会成员。

重构“师道”的边界：在专业与人文间找寻平衡

教师作为课堂的引领者，也需要审视和调整自身在维护秩序中的角色。这并非要求教师成为“全能型”的管理者，而是要回归教育的本质，在专业知识传授与人文关怀之间找到最佳平衡点。

教师应不断提升自身的专业素养和课堂驾驭能力。一个充满激情、逻辑清晰、能够吸引学生注意力的课堂，本身就是对秩序最好的维护。当学生被老师的学识和魅力所折服，他们自然会心甘情愿地投入到学习中，而非寻找“乐子”。

教师需要学习更有效的沟通和冲突解决技巧。理解学生行为背后的原因，而非仅仅停留在表面的“坏学生”标签上。尝试用更具建设性的方式与学生沟通，倾听他们的声音，并在适当的范围内给予理解和支持。当学生感受到被理解和被尊重，他们的抵触情绪也会大大降低。

学校和教育管理部门也应为教师提供更有力的支持。在处理师生冲突时，应建立更加公正、透明的评价机制，避免教师承担不必要的压力和风险。保障教师的合法权益，才能让他们更安心地专注于教育本身。

共建“教育共同体”：让家校社协同发力

课堂秩序的改善，绝非学校单方面的“战役”，它需要“教育共同体”的协同作战。

家庭是孩子的第一所学校，也是影响他们行为习惯和价值观的源头。家长应该积极与学校沟通，了解孩子在校情况，与老师形成教育合力。当学校与家庭形成一致的教育步调，孩子的行为规范将更容易得到统一和强化。

社会环境的引导同样不可忽视。媒体应多宣传正面的师生互动、优秀教师的感人事迹，传递尊师重道的正能量。抵制网络上可能存在的“煽动”、“误导”性言论，引导全社会形成尊重教育、尊重教师的良好氛围。

当“语文老师哭着说别吵了”不再是一声孤立的哀鸣，而是引发全社会关注的“警钟”，当“尊重师长，共建和谐”成为我们共同的行动指南，我们才能真正找回课堂的宁静与灵魂，让教育的光芒，在每一个渴望知识的眼神中，闪耀不灭。这不仅仅是为了老师的委屈得到慰藉，更是为了下一代的健康成长，为了我们共同的美好未来。

图片来源：每经记者 林行止 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄