每经编辑｜潘美玲    

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潜规则下的畸形“师恩”：被扭曲的教育指令

校园，本应是知识的殿堂，是塑造灵魂的净土。在一些被刻意掩盖的角落，畸形的“师恩”正悄然滋生，扭曲着本该纯洁的关系。今天，我们将要揭开的是一个令人震惊的校园怪事——“老师让学生强行吃她的?”。这个看似离谱的事件，并非空穴来风，它背后牵扯出的，是教育體系中长期存在的权力滥用与道德滑坡。

让我们先还原一下事件的可能场景。想象一下，在某个看似普通的课堂上，一位拥有绝对话語權的老师，利用其职权之便，对一名或多名学生发出了违背常理、挑战人伦的指令。这个指令，并非出于学业上的要求，而是带有强烈的个人色彩，甚至涉及隐秘的、令人不安的“特殊关照”。

“强行吃她的?”，這个表述本身就带有强烈的象征意味，它触及了成人与未成年人之间最敏感的界限，是将师生关系推向了危险的深渊。

为什么会出现這样的情况？我们不能忽视的是权力结构的失衡。在教育体系中，老师掌握着评价、奖惩、甚至决定学生未来发展方向的权力。这种绝对的权力，一旦缺乏有效的监督和制约，就容易被滥用。有些老师，可能因为个人欲望的膨胀，将这种权力异化为控制和支配的工具，将学生视为可以随意摆布的玩偶。

而学生，尤其是年幼的学生，由于心智尚未成熟，社會经验不足，往往处于弱势地位，难以辨别是非，更无力反抗。在这种情况下，老师的指令，在学生眼中，可能被视為一种必须服从的“命令”，一种“特殊的关爱”，甚至是“为了你好”。

心理操纵也是助長这种怪事的重要因素。一些不法分子，善于利用人性的弱点，通过甜言蜜語、情感绑架、甚至是威胁恐吓，来达成自己的目的。例如，老师可能会对学生说：“这是我们之间的小秘密，你告诉别人就是不信任我。”或者，“只有最听话的学生才能得到我的真传。

”这种带有诱导性的言语，会给学生造成巨大的心理压力，让他们产生被孤立、被抛弃的恐惧，从而不得不屈服于老师的要求。更甚者，可能会利用学生对老師的崇拜和信任，将扭曲的行为包装成一种“特殊教育”，声称是为了“锻炼学生”、“培养学生的勇敢”、“加深师生感情”。

這种洗脑式的教育，对学生的心理健康造成了毁灭性的打击。

校园环境的封闭性也为這些怪事提供了温床。许多校园，尤其是寄宿制学校，学生与外界的接触相对有限，老师与学生朝夕相处，形成了一个相对封闭的小圈子。在这种环境下，不良行为更容易被隐藏起来，不易被外界察觉。家长们往往对学校寄予厚望，相信老师是可靠的，却鲜少會想到，自己孩子在学校里可能正在经历着何等令人发指的遭遇。

当这些怪事一旦曝光，往往会引起轩然大波，不仅是因为事件本身的离谱，更是因为其暴露出的，是教育体系在监管和人性守护上的巨大漏洞。

“老師让学生强行吃她的?”这一事件，不仅仅是个例，它更像是一面扭曲的镜子，折射出教育领域中潜藏的阴暗面。它迫使我们重新审视師德的底線，反思教育的本质，以及如何构建一个真正能够保护未成年人的安全屏障。在接下来的part中，我们将继续深入剖析这一事件可能带来的深远影响，以及我们该如何去面对和解决這些令人痛心的校园怪事。

阴影下的创伤与追问：如何打破沉默，守护纯真

当“老师让学生强行吃她的?”这样的字眼出现在公众视野时，我们感受到的不仅仅是震惊和恶心，更是一种深入骨髓的无力感和愤怒。这不仅仅是一个简单的“怪事”，而是对未成年人身心健康的严重侵犯，是对教育神圣性的无情践踏，更是对社會良知的严峻拷问。这股力量，一旦被释放，其带来的创伤是难以估量的。

受害学生遭受的心理创伤是深远的。对于一个涉世未深的孩童而言，老师本應是人生道路上的引路人，是值得信赖的长辈。当这种信任被以如此恶劣的方式摧毁时，孩子的心灵会遭受巨大的创伤。他们可能会产生长期的心理阴影，对异性產生恐惧，甚至对整个社会失去信任。

自卑、焦虑、抑郁等心理问题，都可能在他们成長的道路上如影随形。更糟糕的是，如果这种经歷被长期压抑，没有得到及时的疏导和治疗，其负面影响甚至会持续一生，影响他们的情感关系、职业发展，乃至整个人生。

这一事件也暴露了社会监管的失位。為何这样的“怪事”能够發生？为何能够长期存在而不被揭露？这背后，是对校园安全监管的疏忽，是对師德建设的漠视，也是对未成年人权益保护机制的失效。学校作為最直接的监管者，是否尽到了应有的责任？教育部门的督导是否到位？家长们又是否能够及时發现孩子的不对劲？这些问题，都指向了现有的教育监管体系中存在的漏洞，需要我们深刻反思和改进。

面对这样的校园怪事，我们不能仅仅停留在震惊和谴责的层面。更重要的是，我们必须采取行动，打破沉默，守护纯真。

第一，建立完善的举报和保护机制至关重要。学校应该设立畅通无阻的举报渠道，鼓励学生、家长、甚至教职工能够积极举报可疑行为，并且要确保举报者的隐私和安全得到保障，防止遭到打击报复。对于举报属实的，必须依法依规严惩不贷，绝不姑息。要加强对学生心理健康的关注，配备专业的心理辅导老师，及時发现并干预可能存在的心理危机。

第二，加强对教师的职业道德培训和背景审查。在选拔和培养教師的过程中，不仅要看重其專业知识，更要将其职业道德和品行放在首位。定期的职业道德培训，强调师德底线，讓教师们时刻保持警醒。对新入职的教师，以及有疑点的在职教师，要进行严格的背景审查，确保他们拥有良好的品行和健康的心理。

第三，提高全社会对未成年人保护的意识。家庭、学校、社会，都应该成为守护孩子成長的坚实屏障。家长要多关注孩子的心理变化，与孩子建立良好的沟通，鼓励孩子表达自己的感受。社會各界也应该积极发声，抵制一切侵害未成年人的行为，形成强大的社会舆论压力，让那些心存歹念的人无处遁形。

“老师讓学生强行吃她的?”这样的事件，绝不應仅仅被视为一场八卦或猎奇。它是一个响亮的警钟，提醒我们，在教育的光鲜外表下，依然存在着需要我们勇敢面对和解决的黑暗。唯有正视问题，严惩不法，完善机制，才能真正为我们的下一代，创造一个安全、健康、充满希望的成长环境，讓他们能够远离阴影，在知识的海洋中自由翱翔，绽放属于自己的光彩。

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教育的“新宠儿”：视频作业的迷思与隐忧

时下，教育界涌动着一股“创新”的浪潮，而视频作业，无疑是这股浪潮中最引人瞩目的“新宠儿”。它打破了传统纸笔的束缚，以其生动、直观、富于创造性的特点，迅速赢得了不少教育工作者的青睐。想象一下，学生们不再是埋头苦写，而是化身小小导演、剪辑师，将所学知识融入一场场生动有趣的影像叙事中——这画面，是不是听起来就充满了教育的诗意与活力？

正如任何新兴事物在经历“蜜月期”后都会显露出其不完美的一面，视频作业在给教育带来新可能性的也悄然埋下了不少“痛点”。特别是在当今不少学校，“一位难求”的老师们，在面对不同学科、不同年级的学生时，他们的作业布置方式，尤其是视频作业的设计与协调，正逐渐成为一个不容忽视的社会百态缩影，折射出教育协作的“老大难”问题。

我们不妨先来描画一幅生动的画面：小明，一个勤奋好学的六年级学生，这周的语文老师要求他录制一段朗诵视频，要求画面清晰、声音洪亮、情感饱满；数学老师又布置了一项“挑战”：将一道复杂的应用题用动画短片的形式讲解清楚；而到了英语课，老师则希望他能模仿一段英文对话，并配上相应的表情和动作。

这还没完，历史老师可能又会要求他拍摄一个关于某历史事件的微纪录片，科学老师甚至鼓励他制作一个关于某个物理现象的实验演示视频……

在这些“花样繁多”的作业要求面前，小明和他的同学们，正面临着一场前所未有的“作业大山”。这不仅仅是数量上的堆积，更是形式上的“内卷”。原本旨在激发学生兴趣、培养综合能力的视频作业，在缺乏有效统筹和教师间协作的情况下，却演变成了学生们不堪重负的“数字包袱”。

他们需要花费大量的时间去学习如何使用各种视频剪辑软件，如何构思脚本，如何克服设备限制，如何保证视频的质量……而这些，往往都挤占了他们原本就十分有限的学习和休息时间。

更深层次的痛点在于，这种“各自为政”的作业布置模式，无形中加剧了学生们的学习负担和焦虑感。当一个学生同时承担多门学科的视频作业时，不同老师布置的视频要求可能在时间节点上发生冲突，也可能在技能要求上相互重叠，甚至在主题内容上存在一定的重复。比如，不同学科都要求制作“讲解类”的视频，学生需要花费重复的精力去学习和实践同一种技能，却难以在不同知识领域之间形成有效的迁移和融会贯通。

这种低效的重复劳动，不仅没有提升学习效果，反而可能让学生对“创新作业”产生抵触情绪。

从教师的角度来看，视频作业的兴起，也带来了新的挑战。如何设计出既有教育意义又能兼顾学生实际情况的视频作业？如何评估和反馈学生的视频作品？最关键的是，如何在教师团队内部形成有效的协作机制，避免作业布置的“内耗”？

一些老师们私下交流时，也常常吐苦水：“我希望布置的视频作业能让学生展示他们的创造力，但很多学生连基础的拍摄和剪辑都很难完成，我得花更多时间去指导他们，这已经超出了我教学的范畴。”“我布置的作业，其他老师知道吗？会不会和其他老师的要求冲突？我真的不知道。

”这种“信息孤岛”式的教学状态，使得教师们即便有心创新，也常常感到力不从心，甚至会因为担心“打扰”其他同事，而选择“自我设限”，继续沿用传统的作业模式，或者敷衍了事地布置一些形式大于内容的视频任务。

这不仅是一个关于作业布置的实践问题，更是对当前教育理念、教学管理模式以及教师专业发展协作机制的一次深刻拷问。社会百态，教育为先，当教师们在教育的航船上，为了同一个目标——学生的成长，却在“如何布置作业”这个最基础的环节上，因为缺乏有效的协作而步履维艰时，我们有理由相信，是时候打破这种“单打独斗”的局面，寻求更智慧、更协同的解决方案了。

化解“作业冲突”：构建协同育人的新生态

上一部分，我们深入剖析了当前学校在视频作业布置中普遍存在的“作业冲突痛点多，教师协作不足”的困境。这种困境不仅让学生们疲于奔命，也让教师们感到力不从心，更折射出教育体系中协作机制的缺失。我们不能止步于抱怨和指责，而是要积极寻求化解之道，探索构建一个更加协同、高效、人性化的教育新生态。

要解决视频作业冲突的痛点，教师之间的“协作”二字，绝非一句空洞的口号，而是需要落到实处、形成制度、内化于心的行动指南。建立常态化的教研协作机制是当务之急。这包括但不限于：

学科组与年级组的联动：定期召开学科组会议和年级组会议，将作业设计与布置作为核心议题。在这些会议上，教师们可以分享各自的教学计划、作业设计思路，特别是关于视频作业的具体要求、预期达成的能力目标、以及学生可能遇到的困难。通过这种机制，可以有效避免不同学科、不同老师布置的作业在时间、内容、难度上发生不必要的冲突。

例如，如果语文老师计划布置一个需要较多学生自由创作时间的朗诵视频，那么在其他科目的布置上，就可以适当考虑避开高峰期，或者设计一些辅助性、低时耗的任务。

跨学科主题式作业设计：鼓励教师们打破学科壁垒，围绕一个共同的主题或项目，设计系列化的、能够相互关联的作业。例如，可以围绕“我们身边的科学”、“历史上的今天”等主题，语文老师负责引导学生撰写相关的文章或脚本，数学老师设计数据分析和图表制作任务，英语老师要求进行相关的英文资料搜集和口语表达，科学老师则负责实验演示或概念解释。

这种跨学科的整合式作业，不仅能够让学生在不同学科间建立起知识的联系，更能培养其解决复杂问题的能力，同时也能最大程度地避免重复布置同质化、低效能的作业。

作业“排期表”与“信息共享平台”：引入类似项目管理中的“甘特图”或“日历”概念，建立一套可视化的作业“排期表”，明确各科在不同时间段内可以布置的作业类型、数量和重要程度。更进一步，可以搭建一个校内的“教学信息共享平台”，教师们可以在平台上发布自己的作业计划，查看其他老师的布置情况，甚至上传一些可以共享的教学资源或视频作业范例。

这样一来，教师们便能清晰地了解整体作业情况，避免“信息孤岛”，并能更好地进行前期的规划和协调。

优化视频作业的设计理念与实施流程，让“创新”真正服务于“育人”。

明确作业的目标与层级：并非所有学科、所有知识点都适合以视频作业的形式呈现。教师在设计视频作业时，需要深入思考：这个视频作业的核心学习目标是什么？它最能帮助学生掌握哪些知识或技能？是知识的理解、能力的培养、还是情感的体验？需要根据学生的年龄、基础和学校的设备条件，设计不同难度和要求的视频作业，将“一刀切”的模式转变为“分层分类”的个性化指导。

例如，对于低年级学生，可以侧重于简单的口头表达或情景模仿；对于高年级学生，则可以鼓励更复杂的分析、辩论或创意思考。

提供必要的支持与培训：鉴于视频作业对技术和技能的要求，学校应为教师和学生提供必要的支持。这包括：

技术支持：学校可以提供一些基础的拍摄设备、剪辑软件的授权，甚至设立一个“多媒体制作室”，供学生和教师们使用。技能培训：定期组织针对教师的视频制作与教学应用的培训，提升教师们设计和指导视频作业的能力。也要以适当的方式（如工作坊、兴趣小组）引导和帮助学生掌握基本的视频制作技能，减轻他们的技术负担。

资源共享：鼓励教师们分享优秀的视频作业范例、脚本模板、以及拍摄技巧，形成一种良性的学习和分享氛围。

改进作业的反馈与评价机制：视频作业的反馈和评价，是促进学生学习和改进教学的关键环节。教师应将更多精力放在对学生创作内容、逻辑思路、表达能力等核心素养的评价上，而非过度纠结于技术层面的瑕疵。可以引入同行互评、学生自评、以及教师综合评价等多种方式，让评价过程更全面、更客观。

教师的反馈要及时、具体、具有建设性，真正帮助学生认识到自己的优点和不足，明确改进的方向。

转变教育观念，培养协作文化，让“人人为我，我为人人”的教育理念深入人心。

领导层的支持与引领：学校领导、教务处、德育处等管理部门，应充分认识到教师协作的重要性，将其纳入学校的教育发展规划中，并提供必要的资源和政策支持。鼓励教师们在协作中成长，并在评价体系中体现协作的价值。

营造积极的协作氛围：教师之间应相互理解、相互支持，将“合作”而非“竞争”作为处理教学事务的主旋律。鼓励教师们分享教学经验，共同解决教学难题，将学生的发展放在首位。学校可以通过组织教师团队建设活动、表彰优秀协作团队等方式，强化协作的价值导向。

家校社的联动：呼吁家长和社会理解学校在作业布置上的改革和尝试，引导家长关注学生的学习过程和核心素养的培养，而非仅仅关注作业的量和形式。通过家校社的协同发力，形成一个更加稳定、开放、支持性的教育生态系统。

当“社会百态”中的一隅——“教师轮流给学生布置作业视频作业冲突痛点多教师协作”——能够得到有效破解，当协作的种子在教育的沃土中生根发芽，我们看到的将不再是“作业山”压垮学生，也不是教师们在“单兵作战”的疲惫，而是一个充满智慧、活力与协同的教育新景象。

这不仅仅是对“视频作业”这一具体形式的优化，更是对中国教育未来发展方向的一次有益探索。让我们携手，为孩子们创造一个更美好的学习环境，为教育注入更强大的协作力量！

图片来源：每经记者 张宏民 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄