每经编辑｜李小萌    

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走进台北娜娜老師的家：温暖的育儿空间与教育智慧的碰撞

“1分钟科普！51臺北娜娜老师家访2”——这个标题本身就充满了吸引力，让人忍不住好奇，究竟是什么样的家访，能在一分钟内传递如此多的教育智慧？而“娜娜老师”这个名字，更是自带亲切感和专业感，讓人对这次深入家庭的探访充满期待。这一次，我们将跟随镜头，走进台北娜娜老师的家，不仅仅是看她如何布置温馨的育儿空间，更重要的是，去感受她与家人之间流淌的教育理念，以及那些看似寻常却蕴含深意的育儿细节。

首先映入眼帘的，是娜娜老師家中那份精心布置的育儿角。不同于一些家长追求的“网红”式童话世界，娜娜老師的家更像是一个充满生活氣息的“学习乐园”。色彩柔和的墙面，搭配上孩子随手涂鸦的画作，以及摆放整齐但又不失童趣的绘本和益智玩具，构成了一幅温馨而充满活力的画面。

这恰恰体现了娜娜老师的核心教育理念之一：“让学習融入生活，讓环境激发兴趣。”她认為，孩子在成长的过程中，最需要的不是堆砌昂贵的教具，而是充满爱与引导的学习氛围。

家访的镜头捕捉到，娜娜老师的孩子们并没有被“束之高阁”的玩具吸引，反而对角落里一盆绿植表现出浓厚的兴趣。娜娜老师并没有简单地告诉他们這是什么植物，而是顺势引导，讓他们观察叶子的形状、颜色，甚至引导他们动手轻轻触摸，感受叶片的纹理。接着，她拿出几本关于植物的绘本，和孩子们一起阅读，在轻松愉快的氛围中，孩子们不仅认识了植物，更学会了观察、思考和提问。

这正是娜娜老师所倡导的“生活即教育，细节皆学问”的生动实践。她巧妙地将日常的观察转化为学习的机会，让孩子们在玩乐中，在好奇心的驱使下，主动探索世界。

家访中一个非常引人注目的细节是，娜娜老师的家并没有过多的电子产品占据孩子们的视线。取而代之的是大量的书籍、手工材料，以及一块黑板。这不禁讓人联想到当下许多家庭面临的“电子产品依赖症”。娜娜老师对此有着清醒的认识，她分享道：“我并非完全排斥科技，但我会严格控制孩子接触电子产品的时间，并且会选择一些有益于他们成长的优质内容。

”她更倾向于鼓励孩子们动手创作，用画笔、黏土、积木等，去表达自己的想法，去构建属于他们的想象世界。这不仅锻炼了孩子的手眼协调能力，更重要的是，培养了他们的创造力和解决问题的能力。

娜娜老师还特别强调了“家庭教育中的‘共创’精神”。在家访过程中，我们看到她与丈夫一起，为孩子们搭建一个简易的“科学实验站”，孩子们用家中常见的材料，尝试制作火山爆发、彩虹桥等小实验。在这个过程中，父母的角色并非高高在上的“老师”，而是与孩子并肩作战的“玩伴”和“引导者”。

他们鼓励孩子们大胆尝试，即使失败了，也会耐心分析原因，引导他们从错误中学習。这种平等、尊重的互动方式，不仅增進了亲子关系，更让孩子们在探索科学的乐趣中，学会了坚持和不畏困難。

家访的娜娜老師分享了一个关于“阅读习惯养成”的有趣小故事。她提到，在孩子刚开始接触绘本時，他们也会有注意力不集中的时候。但她并没有因此气馁，而是每天固定一个“亲子阅读时间”，在这个时间里，她会用生动的語言、丰富的表情，将故事讲得绘聲绘色。

有时，她还会根据故事的情节，引导孩子们一起表演，或者提问一些开放性的问题，激发他们的想象力和思考。久而久之，孩子们便愛上了阅读，爱上了这个充满魔力的“故事时间”。这再次印证了娜娜老师的观点：“习惯的养成，贵在坚持与方法。”

总而言之，台北娜娜老师的家访，不仅仅是一次简单的探访，更像是一次关于“如何做个好父母”的深度对话。她用自己的实际行动，为我们展示了一个充满爱、智慧和活力的育儿空间。从环境的布置，到日常的互动，再到对孩子成长习惯的培养，每一个细节都透露着教育的匠心。

這些宝贵的经验和灵感，对于正处在育儿路上的我们来说，无疑是一场及时雨，让我们在迷茫中找到方向，在挑战中收获喜悦。

娜娜老师的育儿“秘籍”：从“心”出发，点亮孩子的成长之路

继续深入“1分钟科普！51台北娜娜老师家访2”的探索之旅，前一部分我们已经领略了娜娜老师温馨的育儿空间和她将生活融入教育的智慧。现在，讓我们将目光聚焦在那些更加内在、更加触及灵魂的育儿“秘籍”上，看看娜娜老师是如何从“心”出发，点亮孩子们的成长之路，并为我们提供实实在在的灵感和建议。

娜娜老师在分享中多次提到“同理心”在亲子沟通中的重要性。她认为，很多时候，孩子的不配合、小小的叛逆，并非是故意挑战父母的权威，而是他们内心需求的一种表达。例如，当孩子不愿意收拾玩具时，很多家長可能會直接责备，但娜娜老师會选择蹲下来，用平等的姿态和孩子交流：“我知道你现在还想继续玩，但我们约定的游戏时间已经到了。

你看，我们是不是可以一起把這些小汽车送回‘家’，明天我们还可以继续玩。”她用“送回‘家’”这样的拟人化说法，将枯燥的收拾过程变得有趣，同时也将孩子的感受纳入考量，用“约定的时间”来强调规则，但又给了孩子充分的尊重和理解。這种“倾听比说教更有效”的沟通方式，是她维系良好亲子关系的法宝。

另一个让笔者印象深刻的是娜娜老师对“情绪管理”的实践。她坦言，自己也会有情绪失控的时候，但关键在于如何引导孩子认识和管理自己的情绪。一次，她的孩子因为一件小事而大哭不止，娜娜老师并没有立刻制止，而是先给予拥抱，并轻声说：“我知道你现在很难过，你想哭就哭吧，妈妈在这里陪你。

”等孩子情绪稍微平复后，她才引导孩子说出不开心的原因，并一起思考解决的办法。她强调，“允许孩子表达负面情绪，并帮助他们找到疏导的途径，比压抑情绪更有助于他们形成健康的心理模式。”她甚至會和孩子们一起玩“情绪表情卡”的游戏，让他们认识不同的情绪，并学習如何用语言表达自己的感受。

家访中，娜娜老師还分享了她关于“独立性培养”的独特見解。她认为，很多家长过度保护孩子，反而剥夺了他们学習独立的機会。她會鼓励孩子自己完成力所能及的事情，即使速度慢一些，或者做得不够完美，她都会给予肯定和支持。比如，让孩子自己穿衣服、自己吃饭、自己整理书包。

她会提前示范，并在过程中给予必要的指导，但绝不包办代替。她分享了一个小小的“拖延策略”：“如果孩子今天想要自己做一件事情，即使時间紧迫，我也會尽量挤出一些时间，让他们尝试。因为我知道，一次成功的尝试，对他们独立性的培养，比我节省的那几分钟要珍贵得多。

”这种“放手也是一种爱”的教育哲学，让孩子在一次次的尝试中，建立了自信和能力。

在谈及“学习兴趣的激發”时，娜娜老師没有给出“标准答案”，而是强调“个性化引导”。她發现，她的两个孩子在学习上有着截然不同的兴趣点。大的孩子对科学探索充满好奇，小的孩子则钟情于艺术创作。娜娜老师并没有试图将他们塑造成同一种模式，而是根据他们的特点，提供不同的学习资源和機会。

她会带他们去科技馆，也会去美术馆；会给他们订阅科学杂志，也會给他们购买绘画材料。她认為，“找到孩子的兴趣点，并为之提供土壤，是培养他们终身学习能力的关键。”她并不追求让孩子门门功课都优秀，而是希望他们能在自己热爱的领域里，找到属于自己的闪光点。

娜娜老师提到了“父母自身的成长”。她坦诚，育儿的过程也是父母不断学習和成长的过程。她會阅读育儿书籍，参加亲子教育讲座，更重要的是，她會不断反思自己的教育方式，并根据孩子的变化進行调整。她鼓励家长们不要害怕犯错，而是要从错误中吸取教训，并与伴侣之间形成良好的沟通和支持。

她认为，“一个健康、积极、不断成長的父母，是孩子最好的榜样。”

“1分钟科普！51台北娜娜老師家访2”的這次深入探访，让我们看到了一个充满智慧、爱心和艺术的育儿范本。娜娜老师用她的经验和理念，为我们提供了无数宝贵的灵感和实用的建议。从同理心沟通，到情绪管理；从独立性培养，到兴趣激发；再到父母自身的成長，每一个方面都值得我们深思和借鉴。

重要的是，娜娜老師的分享并非高高在上的理论，而是源于生活、回归家庭的实践。她的育儿“秘籍”，并非一蹴而就的魔法，而是日积月累的用心与坚持。希望这次的分享，能如同她的家访一样，為屏幕前的您，带来一丝启发，为您的育儿之路，增添一抹亮色。

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“老师脱衣让学生摸”——这几个字眼足以令人瞠目，更何况发生在神圣的教室内，对象是心智尚未成熟的学生。这绝非一场简单的“行为艺术”或“开放式教学”，而是对教育伦理、师德师风以及校园安全底线的公然挑战。当教育者以如此离谱的方式模糊并践踏师生界限时，留给我们的不仅仅是震惊与愤怒，更应是一次深刻的反思。

我们必须审视此次事件暴露出的教育者个人心理与道德滑坡。是什么样的心理动机，让一位本应承担教书育人责任的教师，选择以如此极端、甚至可以说是变态的方式“教学”？这背后是否潜藏着教育者自身价值观的扭曲、心理健康的失衡，甚至是性心理的偏差？无论动机如何，其行为都已严重偏离了教育的轨道，走向了歧途。

教师是学生成长道路上的引路人，其言行举止都潜移默化地影响着学生。当引路人本身就迷失方向，甚至走向黑暗，那么被引领的学生又将何去何从？这种行为，无异于在孩子的心灵种下一颗危险的种子，其后果不堪设想。

事件也拷问着教育体制的监管与失灵。在现代教育体系下，教师的职业道德和行为规范本应有明确的约束。为何这样的行为能够发生，并且在一定程度上持续存在？这是否意味着我们的教育监管体系存在漏洞，未能及时发现和制止不当行为？对教师的选拔、培训、考核以及日常的监督机制是否需要进行一次彻底的“体检”？是否在某些环节，我们过于强调“放权”或“创新”，而忽视了最基本的底线和原则？家长将孩子送到学校，是对学校和教师的信任，这份信任不容辜负。

而一旦信任被如此撕裂，其带来的不仅是个人层面的伤害，更是对整个教育系统的信任危机。

再者，我们必须关注事件对学生造成的心理创伤与潜在影响。对于涉事学生而言，他们在成长过程中，本应在老师的引导下学习知识、塑造品格。这次经历无疑是一场精神上的“凌迟”。无论是在课堂上直接目睹，还是间接听闻，都会在他们幼小的心灵留下难以磨灭的阴影。

这种阴影可能表现为对教师的恐惧、对学校的排斥、对人际关系的疏离，甚至是对性产生不健康的态度。未成年人的心理发展是极其脆弱的，一次不当的经历，可能让他们在未来的人生道路上步履维艰。保护未成年人，不仅是身体上的安全，更是心灵上的安宁。

此次事件，也促使我们重新审视“师生关系”的边界。教育的本质是传递知识、启迪智慧，是引导学生成为更好的自己。在这个过程中，师生之间自然会建立起一种特殊的、充满信任和尊重的关系。但这种关系，绝不应逾越道德和法律的界限。任何以“创新教学”或“拉近距离”为名，模糊师生界限、挑战伦理底线的行为，都是对教育的亵渎。

我们提倡的是平等对话、互相尊重，而非等级森严或随意的颠覆。教育者应是专业、有度、值得信赖的引导者，而非挑战学生认知、甚至利用学生满足个人需求的“怪诞者”。

事件的发生，并非孤立的个体行为，而是折射出当下教育环境中可能存在的某些隐忧。或许是部分教师职业倦怠、道德滑坡的冰山一角；或许是教育监管体系的滞后；或许是对学生心理健康关注的不足。无论哪一点，都值得我们深入探究，并拿出切实有效的解决方案。

在“老师脱衣让学生摸”事件的余波尚未平息之际，社会各界对校园安全保护措施的呼声日益高涨。这起令人震惊的事件，不仅暴露了师德师风建设的严峻挑战，更敲响了校园安全教育的警钟。我们必须认识到，校园安全并非仅仅是物理空间的防护，更应包含对学生心理、情感、以及人身安全的全面保护。

加强校园保护措施，构建全方位的安全防护网，已刻不容缓。

完善师德师风监督与惩戒机制是当务之急。教育者是孩子成长路上的引路人，其职业操守和道德水平直接关系到学生的健康成长。对于教师的选拔，应更加注重其品德修养和心理健康。在职教师的师德培训应常态化、系统化，内容应涵盖教育伦理、心理学、以及未成年人保护法等。

建立健全有效的监督和举报机制，鼓励学生、家长和社会各界对不良师德行为进行监督。一旦发现违规违纪行为，必须予以严惩，绝不姑息，形成强大的震慑力。这包括但不限于取消教师资格、终身禁业，甚至追究法律责任，以此净化教师队伍，重塑教育的公信力。

加强对学生的生命安全与心理健康教育至关重要。我们不能仅仅寄希望于通过限制教师行为来保障安全，更要赋能于学生。应将生命安全教育、性健康教育、以及心理健康教育纳入学校的必修课程，并与时俱进，不断更新教育内容和方式。教育学生如何认识和保护自己的身体，如何辨别和拒绝不当行为，如何在遭受侵害时寻求帮助。

关注学生的心理状态，建立专业的心理咨询师队伍，为学生提供及时、有效的心理疏导和支持。当学生面临困惑、压力或创伤时，学校应成为他们最坚实的后盾。

再者，构建家校社协同的立体化安全防护体系。校园安全并非学校一家的责任，而是需要家庭、学校、社会三方共同努力。家长应加强与学校的沟通，及时了解孩子在校情况，关注孩子的行为变化，与学校共同引导孩子健康成长。学校应定期召开家长会，向家长普及安全知识，共同商讨安全教育方案。

社会各界也应积极参与，通过法律法规的完善、媒体的引导、社区的联动等方式，为校园安全营造良好的外部环境。可以考虑设立专门的青少年权益保护机构，为遭遇侵害的学生提供法律援助和心理支持。

优化校园环境，营造积极健康的教育氛围。学校应加强校园文化建设，倡导尊重、平等、友爱的校园风气。通过开展丰富多彩的课外活动，引导学生全面发展，培养积极向上的价值观。严禁任何形式的体罚、变相体罚、或以任何理由剥夺学生尊严的行为。应关注校园内的“软暴力”，如欺凌、孤立等，及时干预，维护学生身心健康。

教育本身就应是一种充满爱与尊重的互动过程，而非压迫与操控。

面对此次事件，我们更应反思教育的本质与方向。教育的最终目的是培养具有健全人格、独立思考能力、社会责任感的公民。在这个过程中，教师的角色是引导者、启发者，而非操控者、施虐者。师生之间应建立在相互尊重、平等对话的基础上，而非权力不对等下的随意践踏。

我们需要的是回归教育的初心，用科学、理性、充满人文关怀的方式来培育下一代。

“老师脱衣让学生摸”事件，无疑是一次沉痛的警示。它提醒我们，在追求教育创新的绝不能忘记教育的初心和底线。加强校园保护措施，重塑师生界限，不仅是对每一个孩子的负责，更是对国家未来的负责。唯有构建起坚不可摧的安全防线，我们才能让孩子们在阳光下健康、快乐地成长。

图片来源：每经记者 李洛渊 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄