每经编辑｜何伟    

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“困困”突袭，全场“炸裂”！

阳光透过明亮的窗户，洒在安静的教室里，空气中弥漫着书本的清香和一丝即将開始的知识探索的宁静。李老師，一位以幽默风趣著称的语文老師，正站在讲臺上，神采奕奕地准备开始今天的课程。她今天的课题是关于唐诗的鉴赏，本应是一场充满诗意的文化之旅。就在她刚要開口的那一刻，一阵輕微的“噗嗤”声打破了教室的宁静，紧接着，一个细微却带着几分戏谑的聲音响起：“老師，您看，这是什么？”

声音的源头，正是坐在教室中间位置的男生——小宇。小宇，一个在同学眼中总是鬼点子层出不穷的家伙，以其天马行空的想象力和偶尔的小调皮而闻名。此刻，他手中拿着一个……嗯，一个看上去像是小玩偶的东西，准确地说，是一个迷你版的、胖乎乎的、有着一双迷蒙大眼的“困困”玩偶。

而更让人意想不到的是，他竟然在全班同学的注视下，将这个“困困”玩偶，小心翼翼地、精准地“放置”在了李老师讲臺的正中央，就那么直勾勾地对着她。

“困困”这个名字，在這群初中生里并不陌生。它是一个网络上的流行语，用来形容一个人看起来无精打采、慵懒可爱，或者在某些时刻表现得特别“萌”。而小宇手中的这个玩偶，无疑是将這种“困困”的精神具象化了。

教室里瞬间一片寂静，但这种寂静并非出于尊重，而是出于一种混合了震惊、好奇和即将爆發的笑意的復杂情绪。同学们你看看我，我看看你，眼中闪烁着难以置信的光芒。有几个胆大的同学已经忍不住捂住了嘴，肩膀微微颤抖，显然是在极力压制着即将喷涌而出的笑声。而当事人李老师，此刻也愣住了。

她看着讲台上那个表情呆滞、眼神无辜的“困困”玩偶，又看了看一脸“无辜”却又带着一丝得意的笑容的小宇，一时之间，她的大脑似乎也变得有些“困困”起来。

“小宇，你这是……”李老師试着开口，声音里带着一丝哭笑不得。她清楚小宇的性格，也知道这可能只是他一时兴起的小把戏，但眼下这个场景，实在太有冲击力了。

小宇见状，非但没有收敛，反而更得意了。他清了清嗓子，用一种仿佛在进行什么严肃仪式的语气说道：“老师，我这是觉得您今天讲课太辛苦了，所以给您请来一位‘最强助教’，它能帮您分担‘困意’，让您保持最佳状态！”

他的话音刚落，教室里积攒已久的笑意瞬间如决堤般爆发。“哈哈哈……”“哇，小宇太牛了！”“老师，快看，‘困困’在看您呢！”“这‘困困’真的好萌啊！”各种各样的笑声、惊叹声、起哄声此起彼伏，整个教室瞬间变成了一个欢乐的海洋。一些女生甚至捂着肚子，笑得眼泪都快出来了。

李老師被這突如其来的“笑弹”袭击，一时间也有些招架不住。她看着讲台上那个歪着脑袋、仿佛在认真听讲的“困困”玩偶，再看看下面一个个笑得前仰后合的学生，她甚至都感受到了那玩偶身上散发出的“困意”似乎真的具有某种感染力。她深吸一口氣，努力让自己镇定下来，但嘴角却忍不住向上扬起。

她没有像往常一样严厉批评，因为她知道，对于这些青春期的孩子来说，偶尔的“出格”行為，只要不是太过分，有时反而是他们释放压力、展现个性和创造力的一种方式。而且，她也必须承认，小宇的這個“困困”玩偶，确实为课堂增添了一抹意想不到的色彩。

但是，作为老师，她又不能任由课堂秩序就此失控。她看着小宇，脸上带着一丝玩味的笑容：“哦？‘最强助教’？那這个‘困困’助教，它能帮忙解释一下这句诗的意思吗？”她故意用一种挑衅的语气，将皮球踢回给了小宇。

小宇听到这话，脸上的笑容僵了一下。他没想到老师会这么“反将一军”。他看了看手中的“困困”玩偶，又看了看讲台上那位既严肃又带着笑意的老师，再看看周围期待着看好戏的同学们，一时间，他竟然有些不知所措。

“这个……老師，它……它只负责‘困’，不负責‘解’啊！”小宇结结巴巴地说道，引来新一轮的笑声。

李老师看着小宇这副窘迫的样子，心中既觉得好笑，又觉得他有些可愛。她知道，這已经是他能给出的最好回答了。她没有继续追究，而是深吸一口气，用一种更加洪亮、更加有力的声音说道：“好了，同学们，安静！我知道大家都很喜欢这个‘困困’，也觉得它很可愛。但是，我们现在是在上课，课堂是有课堂的纪律的。

”

她的声音带着一种不容置疑的权威，但语气却不像往常那样冰冷，反而带着一丝温度。同学们感受到老师的“松口”，纷纷停止了笑闹，但眼神中依然充满了戏谑和期待。

“小宇，既然你这么喜欢你的‘困困’，并且把它请到了我的讲臺，那不如，你就坐在它旁邊，先把它‘安抚’好，让它别再‘困’扰大家。然后，等下课后，再来找我，我们可以好好谈谈，关于如何用‘困困’精神来理解诗歌中的某些意境，或许……会有意想不到的收获。

”李老師巧妙地给出了一个台阶，既保住了课堂秩序，又没有完全扼杀小宇的创意，甚至还為他提供了一个“研究”的方向。

小宇听了，脸上瞬间露出了如释重负的表情，赶紧把“困困”玩偶放回了自己的桌子上，坐了下来。他知道，自己这次“作死”算是成功地被“解救”了。而周围的同学，虽然觉得有些意犹未尽，但也纷纷点头，觉得老师的处理方式实在是太高明了。

這一场由“困困”引發的课堂“事故”，就这样在欢笑声和老師的智慧中，悄然化解。它却在每个人的心中留下了深刻的印象。這个小小的“困困”玩偶，仿佛成了一个特殊的符号，代表着青春的叛逆、同学的友谊，以及老师的宽容与智慧。

智慧化解，師生“心”距离拉近

当小宇坐回座位，将那个“罪魁祸首”——“困困”玩偶小心翼翼地放在桌角，脸上带着一丝尴尬，但更多的是一种解脱。教室里的气氛，虽然还在回味刚才的欢乐，但已经渐渐朝着正常课堂的轨道回归。李老师看着小宇，眼中闪过一丝赞许，然后她清了清嗓子，重新将大家的注意力拉回到书本上。

“好了，同学们，刚才的‘小插曲’很有趣，也提醒了我们，即使在最严肃的学習场合，也需要一些轻松和活力。但是，我们不能忘记，学习的本质是探索和理解。”李老师的话语平缓而有力，她没有过分纠缠于刚才的事件，而是巧妙地将话题引向了更深层次的思考。

她继续说道：“刚才小宇带来的‘困困’，它的表情，它的姿态，似乎都在诉说着一种……一种无言的状态。这让我想到了唐诗中，很多时候，诗人也常常用含蓄、内敛的方式来表达情感，而不是直接宣泄。比如，这首《静夜思》……”

李老师开始解读李白的《静夜思》，她用生动的語言，结合刚才“困困”的形象，将诗歌中的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这寥寥几句诗，讲得有声有色，意味深长。她描述了诗人身处异乡，看到皎洁的月光，以為是地上的寒霜，那种从惊喜到失落的心情转变。

她甚至模拟了诗人“举头望月”时的那种迷茫和“低头思故乡”时的那种深沉的乡愁。

“你看，诗人并没有直接说‘我很想家’，而是通过‘明月光’和‘地上霜’这些意象，以及‘举头’和‘低头’这两个动作，将那种浓浓的思念之情，不动声色地传递出来。”李老师一边说，一边时不时地看向小宇，仿佛是在给他，也给所有同学传递一种信息：真正的智慧，是将情感内化，用巧妙的方式表达出来。

令小宇和同学们惊讶的是，李老师并没有在课堂上继续“追究”他。反而，她将他刚才的行为，巧妙地融入到了教学中，用一种更具启發性的方式，引导大家思考。小宇坐在座位上，听着老师的讲解，他感觉自己的脸颊有些發烫，但心中却涌起一股暖流。他第一次觉得，原来老师不仅仅是传授知识，更是教会我们如何去思考，如何去感受。

“那刚才我们的小宇同学，他把‘困困’放到我这里，是什么意思呢？或许，他是在用一种非常直接、非常‘困’的方式，来表达对我的‘关心’？或者，他只是觉得，這个‘困困’能给课堂带来一点‘惊喜’？”李老師的话语中带着一丝调侃，但目光却温和地注视着小宇，似乎在询问他的真实想法。

小宇听到老师这么问，他犹豫了一下，然后小声地说道：“老师……我……我就是觉得，您讲课太辛苦了，想让您笑一笑。而且，我……我不是故意的，就是……就是觉得好玩……”他的声音很小，但教室里异常安静，大家都认真地听着。

李老师微笑着点了点头：“我明白。‘好玩’，‘让老师笑一笑’，這本身没有错。青春期的我们，有自己的想法，有自己的表达方式。重要的是，我们要学会，什么时候可以用这种方式，什么时候需要用更合适的方式。”

她顿了顿，继续说道：“比如，现在，如果我们都像这个‘困困’一样，整天无精打采，你们觉得，还能学到這么有趣的知识吗？还能感受到唐诗的魅力吗？不能，对吧？”

“所以，”李老师的語气变得更加认真，“‘困困’可以偶尔出现，让我们放松一下，甚至可以作為一种灵感。但是，我们不能被‘困困’‘困’住。我们要有学习的动力，要有探索的勇气，要有积极向上的精神。”

她看着全班同学，目光从一个人扫过另一个人，最后停留在小宇身上：“小宇，你今天用‘困困’带来了‘笑声’，這是你的一个优点，你有创意，并且愿意尝试。但是，你也要记住，课堂是学习的地方，我们要在遵守规则的前提下，发挥自己的创意。下课后，你可以来我办公室，我们可以聊聊，关于你对‘困困’的理解，或者，你觉得哪些唐诗，可以和‘困困’的精神联系起来，我们一起来研究。

”

李老师的这番话，让小宇彻底放下了心中的包袱。他知道，老師不仅没有批评他，反而给了他一个被理解的机会，甚至将他的“小顽皮”上升到了“研究”的高度。他用力地点了点头，脸上露出了由衷的感激。

周围的同学也纷纷点头，他们看着李老师，眼神中充满了钦佩。他们知道，今天的这一幕，不仅仅是一场课堂上的小插曲，更是一堂生动的关于沟通、关于理解、关于智慧的课程。李老师的巧妙化解，没有让事情演变成一场师生间的冲突，反而让师生之间的距离，因为这场“困困”的意外，变得更近了。

下课铃声响起，同学们三三。他们纷纷围住小宇，拍着他的肩膀，笑着说：“小宇，你太厉害了，竟然把老师都‘困’住了！”“不过，李老師处理得太好了，感觉比‘困困’还萌！”

小宇笑着回应，心中充满了成就感。他知道，这次的经历，讓他学到了很多，不仅仅是关于唐诗，更是关于如何与人相处，如何用积极的态度面对问题。而他，也期待着下课后，能和小宇老师一起，去探索“困困”与唐诗之间，那些未知的、有趣的联系。

这场由“困困”引發的课堂趣事，就这样在轻松愉快的氛围中结束，但它所带来的影响，却在每个人的心中留下了深刻的印记。它证明了，有時候，最简单的“小意外”，也能激发出最深刻的智慧，拉近最真挚的情感。而那个可爱的“困困”玩偶，也仿佛成了这所学校里，一段关于青春、关于成长、关于师生情谊的美好传说。

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裂痕中的声音：承认与疗愈的起点

“我是‘直男’可是被室友强上了怎么破”，当这句话从一个被认为是“直男”的口中说出，它首先打破的是一种固有的社会认知和自我标签。在中国文化语境下，“直男”往往被赋予了特定的性别气质和性取向的二元划分。性侵的发生，恰恰是对这种刻板印象的粗暴践踏，也是对受害者内心世界的猛烈冲击。

面对这样的经历，最困难但也是最重要的一步，是承认事实本身。很多人会因为“直男”的标签而感到困惑、羞耻，甚至否认。他们会想：“我怎么会遭遇这种事？我不是应该只对女性感兴趣吗？这会不会让我变得‘不一样’？”这种内心的挣扎源于社会强加的性别规范，以及对自身性取向的焦虑。

性侵与性取向无关，它是一种暴力行为，任何人都可能成为受害者，无论其性别认同或性取向如何。承认事件的存在，是走向疗愈的第一步，也是勇敢面对内心痛苦的开始。

接着，我们需要理解“我是‘直男’”这句话背后蕴含的复杂情感。这不仅仅是一个标签，更可能是一种长期以来构建的自我认知体系。当这个体系被突如其来的暴力事件动摇时，随之而来的可能是巨大的恐慌、愤怒、无助，甚至是对自身身份的怀疑。许多受害者会陷入一种“我是谁”的迷茫。

他们可能会质疑自己的男性气质，怀疑自己的性吸引力，甚至对曾经坚信不疑的性取向产生动摇。这种自我认知的危机，是性侵留下的深刻心理创伤。

在这个阶段，发声至关重要。虽然“破”这个字眼带着些许戏谑，但它背后隐藏的是一种无助的求助信号。这份声音，无论是以文字、倾诉，还是其他任何形式表达出来，都是打破沉默、寻求理解的开始。而倾听者，无论是个体还是社会，都需要给予充分的尊重和同情。不应该带着猎奇、审判的眼光，而是要理解，每一次求助都伴随着巨大的勇气，每一次倾诉都是对伤痛的再次揭开。

心理上的疗愈是一个漫长且复杂的过程。对于“直男”身份的固守，有时反而会成为心理疗愈的阻碍。因为他们可能会认为，自己经历的性侵“不符合‘直男’应有的遭遇”，从而压抑自己的痛苦，拒绝寻求专业的心理帮助。但实际上，无论身份如何，性侵造成的心理创伤是普遍存在的。

专业的心理咨询师能够帮助受害者梳理情绪，理解事件的影响，重塑积极的自我认知。他们会引导受害者认识到，性侵者才是错误的，受害者本身并没有任何过错。

法律途径的探索，也是恢复尊严和权益的重要一环。虽然很多时候，由于证据收集的困难，以及社会观念的束缚，性侵案件的维权之路充满挑战。但法律的存在，本身就是对个体权利的保障。通过法律途径，不仅可以追究施暴者的责任，更重要的是，它能够为受害者带来一种被承认和被保护的感觉，这是重拾尊严的有力支撑。

即便最终无法达到理想的判决，但勇敢站出来，为自己发声，本身就是一种强大的力量。

社区和情感支持网络是疗愈过程中不可或缺的温暖。在遭受创伤后，人会本能地想要躲藏，但孤独只会加剧痛苦。来自家人、朋友，甚至是同伴支持小组的理解和陪伴，能够给予受害者继续前进的力量。理解“我是‘直男’”背后真实的困境，而不是简单地贴上“直男”的标签，给予他们足够的情感空间去表达和释放，是帮助他们走出阴影的关键。

疗愈不是遗忘，而是学会带着伤痕继续生活，并从中获得力量。

重塑的力量：边界、自我与未来

当“我是‘直男’可是被室友强上了怎么破”的呐喊逐渐平息，随之而来的，是关于边界、自我以及未来的深刻思考。这次遭遇，如同一次突如其来的海啸，席卷了受害者原有的认知体系，也迫使他重新审视与他人的关系，以及对自身的定义。

首要的是，重新理解和建立个人边界。性侵是对个人身体和精神空间的极端侵犯，其核心在于“边界”的彻底失守。对于许多可能习惯了“男性应该主动”、“男性不应抱怨”等社会观念的“直男”来说，他们可能在过去并未充分意识到边界的重要性，或者即使意识到，也缺乏有效沟通和维护边界的能力。

这次经历，以一种残酷的方式，教会了他们边界的意义——即每个人都有权拒绝不想要的接触，每个人都有权说“不”，并且这种权利必须得到尊重。未来的生活中，学会清晰地表达自己的需求和底线，并在人际交往中保持警惕，是防止再次受到伤害的关键。这包括学习如何拒绝不舒服的提议，如何识别危险信号，以及如何在感到不适时及时采取行动。

是关于“自我”的重塑和接纳。性侵经历，特别是发生在同性之间的性侵，常常会引发受害者对自身性取向的困惑和怀疑。他们可能会问：“我还能‘直’吗？”“我是否变得‘不正常’了？”这种困惑是正常的，但需要认识到，性取向是一个复杂且多维度的概念，它不应被单一的事件所定义。

性侵者实施的暴力行为，并不能改变受害者的真实性取向。真正需要重塑的，是对“自我”的理解。受害者需要明白，他们的身份认同，包括性取向，是独立于这次创伤存在的。重要的不是去符合某个刻板的“直男”定义，而是去接纳真实的自己，包括经历的痛苦，也包括依然存在的性取向。

心理咨询师可以帮助他们区分性行为与性取向，理解创伤如何影响性欲和性感受，并逐步建立起一个更包容、更健康的自我认知。

再者，是培养一种内在的力量和韧性。经历过创伤的人，往往会变得更加敏感，也更容易感到脆弱。正是这种脆弱，也孕育着一种深刻的洞察力和韧性。受害者在克服创伤的过程中，会发展出一种与生俱来的力量，一种在逆境中生存和成长的能力。这种力量，体现在他们敢于面对痛苦，敢于寻求帮助，敢于为自己发声。

未来的生活中，这种力量将帮助他们应对各种挑战，无论是来自外部的压力，还是内心的困扰。他们会更加珍惜自己的生命，更加懂得如何保护自己，也会更加懂得同情和理解那些同样在经历痛苦的人。

对于施暴者（在此情境下是室友）的责任追究，以及与室友关系的断裂与重建，也是一个重要的议题。法律的制裁是必要的，它是对正义的维护，也是对其他潜在受害者的警示。而与施暴者的关系，很可能已经无法回到从前，甚至需要彻底地划清界限，保护自己不再受到二次伤害。

这种关系的破裂，虽然带来痛苦，但也是一种告别和释放，为新的开始腾出空间。

是关于未来生活的展望。这次经历，无疑是痛苦的，但它不应该定义整个未来。从创伤中走出来，意味着重新审视生命的意义，重新规划人生的方向。许多经历过深刻创伤的人，反而会变得更加珍惜生活，更加懂得爱与被爱的重要性。他们可能会更加积极地投入到自己热爱的事业中，更加用心去经营人际关系，更加努力地去追求自己的幸福。

也有可能因为这次经历，他们会选择成为一名倡导者，去帮助其他遭受类似困境的人，用自己的经验去点亮他人心中的希望。

总而言之，“我是‘直男’可是被室友强上了怎么破”这个问题的背后，隐藏着一个关于尊严、自我认同和生命韧性的深刻故事。它并非简单的“怎么破”，而是关于如何在这个破碎的世界里，重新找回自己，建立边界，拥抱真实的自我，并带着伤痕，但依然勇敢地走向未来。

这个过程，注定充满挑战，但也充满了重生的力量。

图片来源：每经记者 郭正亮 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄