每经编辑｜刘欣然    

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“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在孩子成长的早期阶段，我们常常将关注点集中在认知能力的培养上，例如识字、算数、语言表达等，仿佛“聪明”就等同于一切。随着教育理念的不断深化，一个更為核心的概念逐渐走进我们的视野——情商（EmotionalQuotient，简称EQ），或者在更早期的儿童发展领域，我们常称之为幼儿高阶智能（HighIntelligenceQuotient，简称HIQ）。

幼儿HIQ，并非传统意义上的智商，它更多地关乎孩子如何理解、管理自己的情绪，如何与他人建立积极的关系，以及如何有效地应对生活中的挑戰。著名幼儿教育專家张婉莹教授，在其长期的教学与研究实践中，不断探索与革新，为我们提供了一套极具启发性的幼儿HIQ培养体系。

这篇文章，将带领您一起重温幼儿成長的黄金时期，深入解析张婉莹教授的教育理念，并详细阐述如何在家庭和幼儿园中落地這些理念，让每一个孩子都能在情感的沃土上茁壮成長。

理解幼儿HIQ：不只是“听话”那么简单

在我们很多人的成长经历中，“听话”似乎是衡量孩子乖不乖、懂不懂事的重要标准。但张婉莹教授认为，这仅仅是行为的表面，真正的情商培养，是让孩子拥有“理解”和“选择”的能力。一个情商高的孩子，并非不懂得哭闹，而是能够在他感到不适時，用恰当的方式表达出来，而不是简单地发泄；他也并非没有挫折，而是能在经歷失败后，重新站起来，尝试新的方法。

幼儿HIQ的核心，体现在以下几个关键维度：

情绪认知与表达：孩子能否识别并说出自己的感受？例如，当他感到沮丧时，能否说“我很难过”，而不是直接动手？情绪调节能力：当情绪激动时，孩子能否在一定程度上控制自己的行为？例如，在玩玩具争执后，能否通过深呼吸或者寻求老师/家长的帮助来平静下来？同理心与社交技能：孩子能否理解他人的感受，并能与同伴友好相处？例如，看到小伙伴摔倒，他是否会上前关心，而不是视而不見？自我意识与自信心：孩子是否了解自己的优点和缺点，是否相信自己能够做到？这关乎他们未来面对挑战时的勇气。

解决问题的能力：孩子是否能主动思考，用多种方式解决遇到的困难？例如，积木搭不好时，是否会尝试更换积木，而不是直接放弃？

张婉莹教授强调，这些能力的培养，并非一蹴而就，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。它需要成人，无论是父母还是老师，有意识地去引导和支持。

张婉莹教授的教育哲学：尊重与看见

张婉莹教授的教育理念，其核心可以归结為两个字：尊重与看见。

尊重，是对孩子作为一个独立个体的尊重。这意味着我们不能将孩子视為父母或老师的附属品，而是要认识到他们有自己独特的想法、感受和发展节奏。在张婉莹教授的课堂或指导中，你会发现她很少使用“必须”、“應该”这样的强制性語言，更多的是引导和提问。她鼓励孩子去探索，去尝试，即使犯错，她也會温和地与孩子一起分析原因，而不是一味地批评。

她深信，真正的学习，源于内在的驱动，而尊重，恰恰是激发这种内在驱动力的钥匙。

看见，是对孩子内心世界的关注。很多時候，我们只关注孩子的外在行为，比如考了多少分，有没有打架，却忽略了行為背后所隐藏的情绪和需求。張婉莹教授擅长“看见”孩子的需求。当孩子因为一件小事而哭闹不止時，她不会简单地呵斥“别哭了”，而是会蹲下身来，耐心地询问：“你为什么不开心呀？是不是因為玩具被拿走了？”通过看见并回應孩子的情绪，孩子会感到被理解，从而更容易学会自我调节。

这种“看見”，也包括了对孩子潜能的看见，即使是微小的进步，也值得被鼓励和放大。

将理论融入实践：家庭与幼儿园的HIQ培养营

理解了幼儿HIQ的重要性以及張婉莹教授的核心理念，接下来的挑战是如何将这些理念切实地运用到日常生活中。这需要家庭和幼儿园的协同作戰，形成一个温暖而支持性的成長环境。

1.家庭篇：父母的“心”育之道

情绪的“翻译官”：父母是孩子的第一任老师，也是孩子情绪的第一个“观察员”。当孩子出现某种情绪时，父母要做的是帮助孩子“翻译”这种情绪。例如，孩子因为没能搭好积木而生氣地扔掉，父母可以温和地说：“我知道你很生气，因为你想让积木搭得更高。没关系，我们可以一起再试试，或者换一个方法。

”情绪的“安全岛”：孩子需要知道，无论他们的情绪多么强烈，父母永远是他们的“安全岛”。当孩子发脾气时，不要立刻拒绝或指责，而是先允许他表达，并在此过程中提供支持。可以是他哭泣时的一个拥抱，也可以是他愤怒時的一句平静的理解：“妈妈知道你现在很难过/生气。

”共情与榜样：父母自身的处理情绪的方式，是孩子最好的榜样。当父母能够平静地表达自己的情绪，并妥善处理時，孩子就会在潜移默化中学习。尝试站在孩子的角度去理解他们的行为和感受，多一些“我理解你为什么會這么做”，少一些“你怎么可以这样”。

提供“选择”与“掌控感”：适当地给予孩子一些选择权，可以增强他们的自信心和掌控感。比如，在穿衣服時，可以问：“你想穿这件蓝色的还是这件红色的？”在吃点心时：“你想先吃苹果还是先吃香蕉？”这些看似微小的选择，都在潜移默化中培养着孩子的独立思考和决策能力。

2.幼儿园篇：营造“愛”与“成长”的乐园

环境创设：幼儿园的环境，应该是一个充满支持和鼓励的氛围。墙面可以张贴孩子们的画作，展示他们的作品，讓每个孩子都感到被看见。设置一个“情绪角”，里面有舒缓的音乐、绘本、抱枕，当孩子情绪激动时，可以引导他们去那里平静下来。游戏化学习：将HIQ的培养融入到日常的游戏和活动中。

例如，通过角色扮演游戏，让孩子体验不同的社會角色，学习合作与分享；通过故事讲述，引导孩子理解故事人物的情绪变化；通过集體讨论，鼓励孩子表达自己的观点并倾听他人。教師的专业支持：教師是孩子HIQ成长的引导者。他们需要接受专业的培训，学习如何识别和回應孩子的情绪，如何运用积极的引导方式，以及如何与家长进行有效的沟通。

张婉莹教授的教学法，例如蒙特梭利的理念，强调“关注儿童自然發展”和“以儿童為中心”，这与HIQ的培养理念高度契合。蒙特梭利教室中的“工作”本身，就包含了大量的自我管理、解决问题和社交互动的机会。家园共育平台：幼儿园应积极搭建家园共育的平台，定期与家长分享孩子的成长情况，教授家長HIQ培养的方法，例如组织亲子阅读活动，开展育儿讲座等。

确保家庭和幼儿园在孩子HIQ培养的目标上保持一致。

结语：重温那段珍贵的时光

幼儿时期，是孩子人格发展的关键期，也是情商培养的黄金时期。张婉莹教授的教育理念，为我们指明了方向——用尊重和看見，去呵护孩子内心的成长。当我们能够真正“看见”孩子的需求，给予他们恰当的支持，我们就能帮助他们建立起坚实的心理基石，讓他们在未来的道路上，不仅“聪明”，更“智慧”，懂得爱自己，也懂得爱他人。

让我们一起，重温那段珍贵的幼儿时光，用爱和智慧，为孩子们的人生奠定最坚实的情感基石。

“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在上一部分，我们深入探讨了幼儿情商（HIQ）的核心概念，以及張婉莹教授“尊重与看见”的教育哲学。我们了解到，HIQ的培养远不止于行为的规范，更是关于孩子内在情绪的认知、调节、同理心和解决问题的能力。我们还初步勾勒了如何在家庭和幼儿园中，将这些理念转化为具體的实践。

真正的“落实”，需要更细致的拆解和更具操作性的方法。本文将继续聚焦于張婉莹教授的教育思想，以更加深入的视角，剖析其理论在实践中的具體应用，并提供更具象化的指导，帮助您在教育实践中，真正做到“重温”幼儿成长的点滴，并从中获得启发与力量。

张婉莹教授的“行动派”教育观：从“知道”到“做到”

张婉莹教授在强调理论的更注重实践的可行性。她认为，教育不是纸上谈兵，而是需要将教育理念融入到孩子日常生活的方方面面。她的教育观，是一种“行动派”的教育观，强调教育者（父母和老師）需要积极地参与到孩子的成长过程中，通过互动和引导，帮助孩子内化良好的情感与社交能力。

她提出的许多教育方法，都蕴含着深刻的心理学原理，并且易于理解和操作。例如，她常常提到的“情绪日记”或“情绪图画”，便是引导孩子认识和表达情绪的绝佳工具。孩子可以用绘画或简单的符号，记录下自己一天中的情绪变化，并在成人的引导下，分享这些“情绪故事”。

这个过程，不仅帮助孩子梳理了自己的情绪，也让成人有机会更深入地理解孩子内心的世界。

从“问题行为”到“成長契机”：张婉莹教授的视角转换

很多时候，我们容易将孩子的某些行为视为“问题”，比如发脾气、不分享、注意力不集中等。张婉莹教授提醒我们，這些所谓的“问题行为”，往往是孩子内在需求和发展阶段的信号，是他们学习和成長的契机。

发脾气：孩子发脾气，很多时候是因為他们不知道如何用语言表达自己的需求或挫败感。張婉莹教授会建议成人，在孩子情绪稳定后，与他们一起讨论：“你刚才为什么这么生气？是因为玩具坏了吗？还是因为哥哥拿了你的东西？下次遇到这种情况，我们可以怎么做呢？”通过这样的引导，孩子学会了识别引發情绪的原因，并开始探索解决问题的方式，而不是仅仅停留在情绪本身。

不分享：对于幼儿来说，“我的”意识是发展过程中的重要阶段。强迫分享，可能会扼杀孩子的物权意识和独立感。张婉莹教授的建议是，鼓励孩子在“轮流”和“交换”中学习分享。例如，当两个孩子争抢一个玩具时，成人可以介入说：“这个玩具现在是A的，还有5分钟就轮到B玩了。

或者，我们看看有没有别的玩具，你们可以一起玩。”這是一种引导，而非强制，讓孩子在体验中理解分享的意义。注意力不集中：幼儿的注意力是有限的，且容易受到外界干扰。张婉莹教授认为，与其强迫孩子“专心”，不如创造更有吸引力的学习环境和活动，或者将任务分解成小步骤，给予孩子及时的肯定和鼓励。

例如，如果孩子对拼图不感兴趣，可以尝试将拼图块数量减少，或者将拼图的主题换成他喜欢的卡通人物，并在一旁给予鼓励：“你找对了，继续加油！”

这种视角转换，要求成人具备更高的觉察力和耐心。我们需要从“管理”孩子的行为，转变为“理解”和“支持”孩子的成長。

HIQ培养的“微实践”：触手可及的教育智慧

家庭篇：

“肯定式”回應：孩子分享日常时，多用“是的，我看到了！”“你今天做得真棒！”“妈妈知道你很开心！”这样积极肯定的语言，强化孩子的自信心和成就感。“情绪暂停”时刻：当孩子情绪激动时，引导他们到一个安静的角落，做几次深呼吸，或者拥抱一个玩偶，帮助他们“暂停”一下，避免冲动行为。

“故事接龙”游戏：睡前或玩耍時，与孩子一起编故事，轮流讲一句，鼓励孩子发挥想象力，同時也锻炼他们的语言表达和逻辑思维能力。“角色扮演”家庭剧：模仿商店购物、看医生等场景，让孩子扮演不同的角色，體验社会规则和人际互动。“解决问题”小助手：当孩子遇到小困难时，不要立刻代劳，而是引导他们思考：“这个问题该怎么办呢？你有什么好办法吗？”即使是简单的求助，也是一种学习。

幼儿园篇：

“每日分享会”：每天设定一个时间，让孩子们轮流分享自己的感受、遇到的趣事或困惑，教师引导倾听和回应，培养社交倾听能力。“情绪标签”墙：在教室里设置一面“情绪墙”，贴上各种表情符号，当孩子感到某种情绪时，可以指着对应的表情，帮助他们学会识别和表达。

“合作游戏”挑战：设计一些需要孩子们合作才能完成的游戏，比如一起搭建一个大型积木城堡，或者共同完成一幅壁画，培养团队合作精神。“绘本中的情感课堂”：选择有丰富情感描绘的绘本，与孩子们一起阅读，讨论角色的情感变化，引导他们理解和共情。“自由探索”區角：创设科学区、美工區、益智区等，提供丰富的材料，让孩子在自由探索中發现兴趣，发展解决问题的能力。

“重温”成长的温度：教育的意义所在

张婉莹教授的教育理念，其最终目的，是帮助我们“重温”孩子成长的温度。教育不是冷冰冰的知识灌输，而是充满爱与温度的陪伴。当我们真正理解了孩子的世界，用他们的视角去观察，用他们的节奏去引导，我们就会发现，每一个孩子都是独一无二的宝藏，他们的成长过程，充满了惊喜与可能。

HIQ的培养，不是为了制造一个“完美”的孩子，而是为了帮助孩子成为一个“完整”的人——一个懂得爱、懂得关怀、懂得坚韧、懂得如何与世界和谐相处的人。张婉莹教授的教育思想，如同一盏明灯，照亮了這条充满智慧与愛意的育儿之路。通过持续的学习与实践，我们不仅能帮助孩子發展高阶智能，更能在这段共同成长的旅程中，重温那份最纯粹的爱与温暖，让我们自己也成为更好的教育者。

结語：智慧教育，从心開始

幼儿HIQ的培养，是一项長期而系统的工程，它需要我们不断学习，不断实践，更需要我们怀揣一颗爱孩子、信赖孩子的心。张婉莹教授的教育理念，为我们提供了一个坚实的理论框架和可行的实践路径。当我们将“知识焦点”放在幼儿的情感智能发展上，并以前瞻性的教育智慧去“详细解答、解释与落实”，我们就能让每一个孩子，在爱的滋养下，绽放出最耀眼的光芒，重温那段充满智慧与温情的成长岁月。

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星光初现：网易“雏鸟计划”里的萌芽与惊艳

在浩瀚的互联网星空中，总有一些特别的光芒，在不经意间，便能点亮一片天空。网易，这家以创新和人文关怀著称的科技巨头，一直以来都致力于发掘和培育各领域的“雏鸟”。而“雏鸟计划”，正是他们播撒希望、呵护梦想的种子。在众多闪耀的童星中，一位名叫张婉莹的小女孩，正以一种令人惊叹的方式，闯入了我们的视线。

她小小年纪，却早已在艺术的天地里，展现出非凡的才华，她的画作，仿佛蕴藏着一个成人艺术家都难以企及的灵魂。

张婉莹，这个名字，或许在不久的将来，会成为艺术界一个响亮的名字。她，是“雏鸟计划”中一颗冉冉升起的新星。初识她，你很难将眼前这个活泼可爱的孩子，与那些在画布上挥洒自如、色彩斑斓的画作联系起来。当她拿起画笔，沉浸在自己的创作世界时，一种截然不同的气质便油然而生。

她的眼神专注，如同小小的艺术家在捕捉灵感；她的动作流畅，如同经过无数次练习的熟练工。更令人震撼的是，她笔下的世界，是如此的鲜活、生动，充满了奇思妙想。

“雏鸟计划”之所以能够吸引如此多有潜力的孩子们，正是因为它提供了一个开放、包容且充满支持的环境。对于张婉莹而言，这个计划不仅仅是一个展示才华的平台，更是一个让她能够安全地探索、大胆地尝试的温床。网易深知，孩子的创造力是最宝贵的财富，而保护这份纯真和想象力，是他们肩负的责任。

因此，在“雏鸟计划”的框架下，张婉莹得到了专业的指导、先进的工具，以及最重要——来自平台和社会的认可与鼓励。

想象一下，在某一个阳光明媚的午后，张婉莹端坐在电脑前，她的指尖在数位板上轻盈地跳跃。屏幕上，一道道色彩如同魔法般被召唤出来，组合成一幅幅令人惊叹的画面。或许是一只在星空中翱翔的飞马，它的鬃毛闪烁着钻石般的光芒；或许是一个充满奇幻色彩的森林，里面居住着各种传说中的生物；又或许，是她眼中看到的世界，被她用独特的视角和饱满的情感重新诠释。

这些画作，没有一丝稚嫩的生涩，反而透露出一种超乎年龄的成熟和深刻。

“雏鸟计划”为张婉莹搭建的，不仅仅是数字艺术的舞台，更是她通往内心世界的桥梁。在现实生活中，孩子们可能受到各种规则和限制，但在虚拟的创作空间里，她可以尽情地释放自己。她可以将心中最奇妙的想法，最细腻的情感，毫无保留地呈现在画布上。这其中的“惊险场面”，或许是她第一次尝试复杂的色彩搭配，担心会破坏整体的和谐；或许是她第一次挑战高难度的构图，生怕一不小心就失去了画面的平衡；又或许，是她在追求某种特殊效果时，无数次推翻重来的坚持。

这些“惊险”，并非来自外界的压力，而是来自她对完美的执着，对艺术的严苛。

网易“雏鸟计划”的意义，远不止于发掘一个天才。它代表了一种对未来的投资，一种对年轻一代创造力的信仰。张婉莹的故事，只是其中一个鲜活的缩影。她就像一只刚刚破壳的雏鸟，在网易这片充满阳光的“巢穴”中，勇敢地扇动着翅膀，准备飞向更广阔的天空。她的才华，她的坚持，她的每一次进步，都凝聚了“雏鸟计划”的初衷——让每一个有梦想的“雏鸟”，都能在最适宜的环境中，自由地成长，最终翱翔天际。

当我们将目光聚焦于张婉莹时，我们看到的不仅仅是一个小女孩的画作，更是一个正在被点燃的艺术之火，一种正在萌发的无限可能。网易“雏鸟计划”，正是为这些火种，为这些可能，提供了最坚实的土壤和最温暖的阳光。而张婉莹，这个小小年纪却展露出惊人艺术天赋的“星冉冉”，她的成长之路，才刚刚开始，而这条路，注定充满着色彩、惊喜，以及那些令人回味的“惊险场面”。

惊险与惊喜交织：小小画家张婉莹的艺术“历险记”

张婉莹的艺术之路，绝非一帆风顺的坦途，而更像是一场充满惊险与惊喜的“历险记”。小小年纪的她，在挥洒色彩的背后，隐藏着无数次的尝试、失败、重塑。这些“惊险场面”，并非来自外界的压力，而是源于她内心对完美艺术的不懈追求，以及在创作过程中，面对未知与挑战时的勇敢。

想象一下，当张婉莹想要描绘出“流动的光影”时，她可能会对着屏幕反复尝试，如何让色彩的过渡更自然，如何捕捉到光线透过树叶时那斑驳陆离的效果。她可能尝试了几十种不同的笔刷，调配了上百种色彩，只为找到那最接近心中所想的“瞬间”。在这个过程中，她可能会因为一次不经意的失误，将精心勾勒的线条毁于一旦，看着屏幕上突然出现的“败笔”，她可能会眉头紧锁，心中涌起一丝小小的“惊险”。

但她不会气馁，而是会深吸一口气，重新回到画布前，用更成熟的技巧，更敏锐的观察力，将那个“败笔”变成点睛之笔，或者干脆将整个画面推倒重来，进行一次全新的创作。这种“重来”的勇气，本身就是一种巨大的“惊险”，因为这意味着她要放弃之前付出的努力，但也是一种惊喜的孕育，因为新的尝试，往往能带来更意想不到的收获。

“雏鸟计划”为张婉莹提供的，不仅仅是技术层面的支持，更是精神层面的滋养。在这个平台上，她可以与其他同样热爱艺术的孩子们交流，分享彼此的创作心得。当她遇到技术瓶颈时，资深的艺术家会给予她专业的指导；当她对自己的作品感到迷茫时，导师会引导她找到创作的初心。

这种来自“雏鸟计划”的支持，让她在面对创作中的“惊险”时，总能找到依靠和力量。

或许，她曾经为了表现一只小鸟的羽毛层次感，反复琢磨了数个小时，尝试用不同的笔触去模拟羽毛的蓬松和光泽。每一次的失败，都可能让她感到沮丧，但当最终成功描绘出栩栩如生的羽毛时，那种油然而生的成就感，便是最大的“惊喜”。这便是艺术创作的魅力所在，它既有挑战人心的“惊险”，也有征服困难后的“惊喜”。

张婉莹的画作，之所以能够打动人心，正是因为她不仅仅是在“画”，更是在“感受”和“表达”。她的画，不仅仅是二维的图像，更是她对世界、对生活、对情感的独特解读。她或许会因为看到一片落叶而触景生情，然后在画中描绘出秋日萧瑟的美；她或许会因为听了一个感人的故事而心潮澎湃，然后在画中塑造出传递温暖的角色。

这些情感的注入，让她的作品充满了生命力，也让观看者能够产生共鸣。

“雏鸟计划”对于张婉莹而言，就像一个巨大的“宝藏库”，里面有她需要的各种“工具”和“启示”。而她，就像一个勇敢的探险家，在这片宝库中，不断地探索，不断地挖掘，每一次挖掘，都可能带来新的发现，新的“惊喜”。有时候，她可能会在尝试某种新的渲染技巧时，意外地发现了更具表现力的色彩组合；有时候，她可能会在临摹大师的作品时，领悟到构图的精妙之处，从而为自己的创作带来新的灵感。

张婉莹的成长，是“雏鸟计划”最生动的注脚。她用自己的画笔，描绘出童年的奇思妙想，也用自己的坚持，展现了不屈不挠的精神。那些看似“惊险”的时刻，都成为了她艺术道路上宝贵的财富，磨砺了她的技艺，丰富了她的阅历。而每一次的突破，每一次的灵感闪现，都化作了最美的“惊喜”，让她在艺术的道路上，越走越远，越飞越高。

图片来源：每经记者 高建国 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄