每经编辑｜陈谊军    

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当“抄袭”成为一种“艺术”：英语课代表的绝望独白

“不能再抄了！”这句带着(zhe)哭腔的话，从英(ying)语(yu)课代表小雅的嘴里说出，像一(yi)颗投(tou)入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。这并不是一句简单的抱怨，而是在一声声“我真的抄不下去了”的低语中，积攒了无数个深夜的无奈与挣扎。小雅，作为班里出了名的“卷王”，英语成绩名列前茅，是老师眼中的红人，更是同学们争相模仿的对象。

她就像一座行走的“抄袭宝典(dian)”，每当作业截止日期临近，总有同学围在她身边，眼神里闪烁着期盼，口中说着“小雅，给我看看呗，就瞄一眼，我保证(zheng)不照搬！”

起初，小雅(ya)是抗拒的。她觉得那是对她辛勤付出的侮辱(ru)。她熬过的(de)那些夜晚，查过(guo)的那些单词，背过的那些语法(fa)，都成了她骄傲的资本。面对同学们恳求的眼神，看着他们因为交不出作业而焦头(tou)烂额的样子，一种复杂的心理让她动摇了。她开始以一(yi)种“授人以鱼不如授人以渔”的心态，半遮半掩地给他们看。

渐渐地，这种(zhong)“看一眼”变成了“抄一段”，再到后来，几乎是“逐字抄写”。

小雅发现，这种(zhong)“共享”并不能带来真正的(de)快乐，反而是(shi)一种沉重的负担。她眼睁睁地(di)看着那些本该通过思考(kao)和练习才能掌握的知识，就这样(yang)被轻易地“复制”走。她看(kan)到有的同学，明明对英语一窍(qiao)不通，却因为一篇(pian)篇“完美”的(de)范文而获得了高(gao)分，而(er)她自己，付出了十(shi)二分的努力，却似乎(hu)只是在为他人(ren)的“成果”做嫁衣。

更让(rang)她心寒的是，她发现自己也开始变(bian)得(de)麻木。她(ta)不再纠结于作业的正确性，而是专注于如何让“抄袭(xi)”的痕迹不那么明显。她甚至会主动(dong)给同学提供“参(can)考答案”，尽管她知道，那不是他们自己独立完成(cheng)的。

“我感(gan)觉自己像个(ge)罪人。”小雅曾对最亲近的朋友吐露心(xin)声。她知道，抄袭是不对的，是扼杀创造力和独立思考的毒(du)药。但她又无可奈何。她看到的是一个庞大的、隐秘的“抄袭(xi)链条”。老师的讲解，她以为是知识的传递；同学的请求，她以为是友情的考验；而“知了爱学”这样的智能学(xue)习工具的出(chu)现，则像是一根压垮骆驼的最后一根稻草。

“知了爱学”，这个名字听起来充满智慧与活力。它以其强大的AI能力，能够快速生成文章、解答题目，甚至可以(yi)模仿不同的写作风格(ge)。起初(chu)，小雅也曾尝试使用(yong)它来辅助学习。她(ta)惊叹(tan)于它的效率，也曾一度觉得，这或许是提升学习效率的利器。当她看到班上越来越多的同学，不再像(xiang)以前那样费尽心思地“模仿”她的作业(ye)，而是直接将“知了爱学”生成的内容“复制粘贴”到自己的作业(ye)本上时(shi)，她感到了前所未有的恐慌。

“我还能(neng)教他们什么？我(wo)还能为他们做什么？”小雅看着堆积如山的作业，感受到的不是成(cheng)就感，而是深深的无力感。那些原本应该充满思考和探索的学习过程，就这(zhe)样被一个冰冷(leng)的程序所取代。她发现，自己曾经引以为傲的“课代表”身份，在“知了爱学”面前，显得如此渺小和不合(he)时宜。

那些曾经(jing)围着她要“看一眼”的同学，如今已经找到了更直接、更高效(xiao)的“捷径”。

“我感觉我过去(qu)的一切努力，都变得没有意义了。”小雅的眼泪(lei)，不仅仅是(shi)为自己的付出感到不值，更是为那(na)些被(bei)“抄袭”所掩盖的真实学习过程感到悲哀。她看到了一个残酷(ku)的现实：当技术发展到一定程度，它可以轻易地模仿甚至超越人类的某些(xie)能力时，我们该如何定义“学习”？当“抄袭”变得如此便捷且难以察觉，我们该(gai)如何坚守学习的初(chu)心？小雅(ya)的哭泣，是(shi)对一个时代的拷问，是对我们每个人学习态度的反思。

她不再是那个“抄袭(xi)宝典”，而是变成了一个“抄袭的(de)终(zhong)结者”，她哭着喊出“不能再抄了”，是因为她看到，如果再继续下去，我们所有人都将沦为技术的奴隶，丧失独立思(si)考和创(chuang)造的(de)灵魂。

“知了爱学(xue)”的“原罪”与“救赎”：重塑学习的边界

小雅的哭泣，如同一个警钟，敲响了我们对当前教育模式和学习方式的深层反思(si)。当“知了爱学”以其强大的AI能力，将“抄袭”这个陈年旧病推(tui)向了一个新的高度，我们不得不正视这个技术革新带来(lai)的“原罪”，同时也应该去(qu)探寻它潜(qian)在的“救赎”之路。

“知了爱学”的“原罪”：是工具，还是“帮凶”？

“知了爱学”的出现，无疑是人工智能在教育领域的一次大胆尝试。它能够迅速(su)生成高质量的文本、精准地解(jie)答疑问，甚至能够根据(ju)用户的需求(qiu)提供个性(xing)化的学(xue)习建议。从技术层面来说，它是一个强大的生产力工(gong)具，它能极大地提(ti)高信息获取和文本生成的效率。正(zheng)是这种强大的能力，让它成为了“抄袭”的“帮凶”。

过去，抄袭或许还(hai)需要花费时间和精力去“借鉴”和“改编”，存在一定的门槛。而“知了爱(ai)学”则将(jiang)这个门槛几乎降为零。学生只需(xu)输入(ru)几个关键词，甚至是一个简单的问题，就能获得一篇逻辑清(qing)晰、语言流畅的文章。这(zhe)种“拿来主义”的便捷性，无疑极大地削弱了学生独立思考、组织语言和进行知识内化的动力。

小雅的绝望，正是这种(zhong)“原罪”的直观体现。她看到的是，曾经需要通过努力才(cai)能达到的学习成果，如今可(ke)以被(bei)轻易地“制造”出来。这不(bu)仅剥夺了学生在学习过程中应有的挑战和成长，更可能在他们心中种下“投机取巧”的种子。长此以往，我们培养出的将是一群善于利用工具“完成任务”，而非真正掌握知识、具备创造力的人才。

更深层(ceng)次的问题在于，“知了爱学(xue)”模糊了“学习”与“完成作业”的界限。当学(xue)生将注意力从(cong)“我(wo)该如何理解和掌握这个知识点”转移到“我该如何让AI生成一篇看起来像是自己写的作业”时，学习的本质就(jiu)被扭(niu)曲了。这种趋势(shi)，不仅对个体学生的成长不利，也对整个教育系统的公平性和有效(xiao)性构成了挑战。

教师难以判断学生的真实水平，评估体系的有效性也大打折扣。

“知了爱学”的“救赎”：拥抱变革，重塑学习

我们不能因噎废食。正如任何一项颠覆性技术一样，人工智能在教育领域的应用，既带来了挑战，也孕育着“救赎”的可能。关键在于，我们如何去理解和使用它。

我(wo)们需要重新定义“学习”的内涵。在人工智能时代，死记硬背、机械模仿的价值在降低，而批判性思(si)维、创造性解决问题、信息辨别能力、以及与AI高效协作的能力，则变得尤为重(zhong)要。学习不再是单纯的知识灌输，而(er)是能力的培养和智慧的启迪。

“知了爱学”可以从“抄袭的帮凶”转变为“学习的伙伴”。例如，它可以帮助学生：

激发灵感，提供思路：当学生面对一个写作任务时，可以利用“知了爱学”生成不同角度的观(guan)点或草稿，然后在此基础上进行批判性思考、补充和修改，形成自己独特的见解。辅助研究，加(jia)速探索：对于需要大量信息搜集和整理的学习任务，“知了爱学”可以快速(su)提供相关资料的摘要和归纳(na)，让学生能更高效地获取信息，并将更(geng)多精力投入到对信息的深度分析和理解(jie)上。

个性化辅导，查漏补缺：AI可以根据学生的(de)学习数据，精准地识别其薄弱环节，并提供(gong)定制化的练习题和讲解，实现(xian)真正的个性化学习。提升表达能力：学生可以利用AI来润色自己的文字，学习更地道的表达(da)方式(shi)，但前提是学生已经有了自己的思(si)想和内容。AI可以作为一种“高级的语法检查和风格建议”工具，而非“代笔”。

教育者需要调整教学策略和评估方式。与其一味地禁止使用AI工具，不如引导学生如何正确、合乎道德地使用它们。例如：

设计需要深度思考的任务：布置一些开放性(xing)、探究性、需要结合个人经验和独特视角的作业，让AI难以“照搬照抄”。强调过程和反思：将作业的评(ping)分重点放在学习过程、思(si)考逻辑、批判性分析和自我反思上，而不仅仅是最终的产出。开展AI素养教育：教(jiao)会学生如何识别AI生成内容的局限性，如(ru)何进行(xing)信息核实，以及在学术和创(chuang)作中应遵守的道(dao)德规范。

利用AI辅助教学：教师也可以利用AI来生成(cheng)教案、设(she)计题目、批改部分客观题，从而将更多时间投入到与学生的互(hu)动、个性化辅导和能力培养上。

小雅的眼泪，既是对过去学习模式(shi)被颠覆的哀伤，也(ye)是对未来学习模式变革的呼唤。当“知了爱学(xue)”这样的工具出现在我们面前，我们不能简单地(di)将其视为洪水猛兽。它是一面镜子，照出了我们现有教育体系的不足；它也是一把钥匙，如果使用得当，能够开启一个更加高效、个性化、注重能力培养的(de)全新学习时代。

让我们放下对“抄袭”的执念，拥抱技术带来的机(ji)遇，与AI一同进化，重新定义“知了爱学”的真正价值。

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图片来源：每经记者 钟孝君 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄