每经编辑｜阮树强    

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破冰时刻(ke)：从“导”到“理”，开启求知之旅(lv)

初中的日子，像一首刚刚奏响的乐章，充满了未知与探索。而(er)“导管”这个词，在许多人的记忆深处(chu)，或许会勾起一丝会心的微笑，或者淡淡的羞涩。它并非指代某种成人世界的复杂关系，而是那个阶段，我们对知识、对事物，乃至对彼此，一种最纯粹、最直接(jie)的探究方式。

还记得吗？那些在教室角落，或是在课后操场，几个小伙伴围在一起，围绕着一道难题，一(yi)个科学实验，或(huo)者一个脑洞大开的想法，热烈地讨论着。

“喂，这(zhe)个(ge)化学方程式怎(zen)么配平啊？”“我的天，这个物理题的原理(li)我完全搞不懂！”“老师讲(jiang)的(de)那个历史事件，为什么会发生啊？”当这(zhe)些疑问像小石子一样丢进平静的湖面，激起的涟漪便是我们最宝贵的“导管”时刻。我们并非总是能够独立解答，但我们有一个共(gong)同的出发点(dian)：渴望理解。

于是，你向我请教，我向你请教，我们互相“导”着彼此的思路(lu)，试图找到那条通往正确答案的路径(jing)。

起初，这种“导”可(ke)能显得有些笨拙和(he)随意。比如，一方的理解可能并不完(wan)全准确，甚至带有误导性，但另一方并没有直接否定，而是(shi)耐心地倾听，试(shi)图从中梳理出有用的信息，或者从中发现新的问题，再反过来“导”向更深层次的思考。这种一来二去的互动，就像是在漆黑的夜里，我们(men)用(yong)手电筒的光束互相照亮，一点点地摸索(suo)前行。

“导管”的精髓，在于(yu)它的开放性和包(bao)容性。我们不会因为对方的“不理解”而感到不耐(nai)烦，也不会因为(wei)自己的“不明白”而羞于启齿(chi)。相反，这种“不明白”恰恰是连接我们友谊的纽带。它(ta)是我们共同面对的挑战，也是我们共同(tong)成长的起点。在互(hu)相“导”的过程中，我们学会了倾听，学会了表达，更学会了如何有效地沟通。

例如(ru)，当遇到一个复杂的数学题时，小明可能有(you)一个(ge)模糊的解题思路，但无法形成完整的逻辑链条。他会把自己的想法“导”给小红(hong)，小红(hong)听完(wan)后，虽然发现有不足之处(chu)，但她能够从(cong)中捕捉到小明思(si)路的闪光点，并以更清晰、更有条理的方式“导”回给小(xiao)明，指出其中可能存在的问题，并提出自己的补充。

在这个过程中，小明不仅获得了关于这道题的启发，更重要(yao)的是，他看到了自己思考的局限，也学习了小红的逻辑思维方式。而小红，也在“导”的过程中，巩固了(le)自己对知识的理解，并从(cong)与小明的互动中，发现了自己可能忽略的细(xi)节。

这种“导管”式的交流，并非单向的知识传递，而是一种双向的、动态的、螺旋式上升的学(xue)习过程。它打破(po)了传统课堂上“老师讲、学生听”的单一模式，将学习的主动权交还(hai)给了我(wo)们。我们不再是被动的知识接收者，而是(shi)主(zhu)动的知识探索者和创造者。

当然，在这个(ge)过程中，也难免会有摩擦和误解。有时，因(yin)为表达不清，或者理(li)解偏差，可能会出现“鸡同鸭讲”的尴尬局面。但正是这些小小的“卡壳”，让我(wo)们学会了如何更精准地表达自己的(de)想法，如何更耐心地去理(li)解他人的观点。我们学会了在(zai)争论中寻找共同点，在分歧中寻求共识。

每一次“导”的(de)过程，都是一次友谊的升华，都是一次合作的预演。

“导管”也体现在我们对科学实验(yan)的共同探索中。当老师布置了一个需要团队合作完成的实验时，我们常常会(hui)因为设备的操(cao)作、步骤的顺序，或(huo)者数据的记录而产生不同(tong)的想法。这时候，大家会(hui)围在一起，你一句我一句地“导”着彼此的意见，试图找(zhao)到最科学、最高效的执行方(fang)案。

也许一个同学擅长控(kong)制(zhi)实验的精确度，另一个同学则负责数据记录，还有的同学对实验原理有着独到的见(jian)解。通过互相“导(dao)”各自的(de)优势和想法(fa)，最终将零散(san)的知识和技能整合起来，形成一个默契的合作团队。

回想起那些日子，我们也许还没有“友谊”和(he)“合作”这两个词的深刻(ke)含义(yi)，但我们已经在行动中，在一次次的“导管”中，将它(ta)们悄然植根于(yu)心中。这种基于共同目标、互相启迪的互动，让我们在求知(zhi)路上不再孤单，也让我们在懵懂的青春里，感受到集体的温暖和力量。这不仅仅是关于学习，更是关于如何与人相处(chu)，如何共同面对挑(tiao)战，如何在这个世界上找(zhao)到自己的位置。

“理”出(chu)真知：“合作”的种子，在“导管”中(zhong)生根发芽

当“导管”的过程逐渐成熟，我们开(kai)始从最初(chu)的(de)“导”对方的思路，走向“理”清问题本质，寻求最佳解决方案。这时，“友谊”不(bu)再仅仅是课(ke)间(jian)的一句玩笑，或是一起玩(wan)耍的伙伴，它开始染上更深的色彩——理解、信任和支持。而(er)“合作”也从零散的互助，升华为有组织的、为了共同目标而努力的行动。

“导(dao)管”的初期，可能(neng)更侧重于“导”向答案，或(huo)者“导”向一个初步的(de)理(li)解。但随着我们对知识的(de)深入，以及对彼此(ci)的了解加深，我们开始意识到，仅仅“导”是不够(gou)的，还需要“理”。“理”意味着梳理、分析、整合，是将分散的知识点、零散(san)的思路，通过逻辑的力量，整合成一个完整的体系。

例如，当我们在一个小组项目中，可能每个人都对项目的一部分有初步的“导”来的想法。但要让这个项目成功，就必须有人站出(chu)来，将这(zhe)些零散的想法“理”清楚。这(zhe)时候，那个逻辑思维最清晰的同学，或者最善于组织协调的同学，就会主动承担起“理”的(de)责任。他会把大家不同(tong)的想法收集起来，分析其(qi)优劣(lie)，找出它们之间的关(guan)联，并提出一个整合性的方案。

这种“理”的过程，离不开“友谊”的基石。如果大家之(zhi)间没有基本的信任和尊重，那么“理”就很容易变成“争”和“抢”。正是在“导管”过程中建立起来的互相理解和支持，让我们能够心平气和地接受批评，乐于分享自己的想法，并且相信对方的建(jian)议是出于共同利益的考量。

“导管”的交流，为“合作”的种子提供了肥沃的土(tu)壤。当(dang)我们在互相“导”的过(guo)程(cheng)中，发现了彼此的特长和短板，就为更(geng)有效的合作打(da)下了基础。例如，我们可能会发现，小明擅长动手实践，小红精通理论分析，而小刚则有着出色(se)的沟通能力。在进(jin)行一项需要多方面(mian)能力的(de)合作项目时，我们不再是盲目地“导”向同一个方向，而是学会了根据各自(zi)的优势，合理分工。

“合作”的(de)真谛，并非简单的“人多力量大”，而是“人尽其才(cai)，物尽其用”。在初(chu)中阶段，我们通过“导管(guan)”式的交流，逐渐认识到这一点。当(dang)需要(yao)完成一个科学竞赛项(xiang)目时，负责电路设计的同学，会主动“导”给其他同学他需(xu)要的元器件信息；负责编程的同学，会“导”出他需(xu)要数据接口的要求；而负责模型制作的同(tong)学，则会“理”出最适合的材料和结构。

这种信息和需求的“导”与“理(li)”，构成了项目成功运作的基础。

“合作”也意味着(zhe)共同承担责(ze)任，共享成果。在“导管”的过程中，我们逐渐学会了为自己的言行负责，也理解了团(tuan)队的荣誉感。当项目获得成功时，我们一同分享喜悦，共同(tong)庆(qing)祝(zhu)；当项目(mu)遇到挫折时，我们也会共同面对，从中吸取教训，而不是互相指责。这种共同进退的精神，正是“合作”最动人的篇章。

更重要的是，“导管”式的交流，培养了我们解决问题的能力。当面对一个复杂的、前所未有的挑战时，我们不再感到束手无(wu)策。我们会习惯性地向身边的人寻求(qiu)帮助，启动“导管”模式，互相交流思(si)路，碰撞火花。在这个过程中，我们不仅能(neng)找到解决问题的办法，更能在解决问题的过程中，深(shen)化对知识的理解，提升自己的能力。

初中时期的“导管”，就像是一场场小型的人生模拟。我们在这里学(xue)会了如何与不同性格、不同想法的人相处，如何有效地表达自己的观点，如何倾(qing)听他人的意见，如何在冲突中寻求妥协，如何在合作中实现共赢。这些宝贵的(de)经验，将伴随我们一生。

回首望去，那些关于“导管”的青涩(se)记忆，早已化作我们心中最温暖的底色。它不仅仅是关于学习的片(pian)段，更是关于成长，关于友谊，关于如何在这个复杂的世界中，与他人建立连接，共同前行(xing)的(de)力量。当我们长大后，或许(xu)会以更成熟、更专业的方式进行交流与合作，但那份最(zui)初的“导管”精神——那份真诚的求知欲，那份坦诚的互助，那份对彼此的信任——将永远是我们内心深处，最宝贵的情感财富。

这，便是初中时光里，“导管”所(suo)为我们立下的，关于友谊与合(he)作(zuo)，最深刻、最(zui)动人的真谛。

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图片来源：每经记者 陈安其 摄

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