每经编辑｜陈文清    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,萌白酱欠操

当压力之(zhi)墙压(ya)顶：高(gao)三的(de)窒息(xi)与母(mu)亲的(de)“非常(chang)规”慰藉

高三，这(zhe)个在中(zhong)国(guo)教育(yu)体(ti)系(xi)中承载着无数期望(wang)与压力的(de)年(nian)级，对(dui)于(yu)每(mei)一个家庭而(er)言，都(dou)如(ru)同一次(ci)没有硝烟的战役。那些(xie)稚嫩的(de)肩膀上，肩负(fu)着的是(shi)高考这场(chang)决定(ding)命运的考(kao)试，是(shi)父母(mu)殷(yin)切(qie)的目光，是社会(hui)寄予的厚望(wang)。空气中(zhong)弥漫(man)着题(ti)海的硝(xiao)烟味，无(wu)数个夜(ye)晚，台(tai)灯(deng)的(de)光(guang)线(xian)是(shi)孩子(zi)们(men)与睡意(yi)搏斗(dou)的唯(wei)一(yi)战友。

在(zai)这(zhe)种(zhong)极端(duan)环境(jing)下，身(shen)心(xin)俱疲是(shi)常态，焦虑(lv)、抑郁、失眠，这(zhe)些词汇悄然(ran)爬上(shang)青少(shao)年本应阳光明(ming)媚的(de)脸庞(pang)。

而我(wo)们今(jin)天要探讨(tao)的这(zhe)个故(gu)事，就(jiu)发生(sheng)在这样一(yi)个充满张力的(de)时刻(ke)。一位高三(san)母亲(qin)，出(chu)于(yu)对孩(hai)子巨大压力的(de)体(ti)恤(xu)，采(cai)取了一(yi)种常(chang)人难以(yi)理(li)解，甚(shen)至可以说(shuo)是触碰(peng)了(le)伦理(li)和道德(de)边界的(de)“慰藉”方式(shi)——利用(yong)性(xing)来为孩(hai)子缓(huan)解压力。当这(zhe)个(ge)事件被曝光，它(ta)不仅(jin)仅是一个家庭的隐(yin)私被(bei)撕(si)开，更像是一(yi)颗投入平(ping)静(jing)湖(hu)面的(de)巨(ju)石(shi)，激起(qi)了层层涟漪，将深(shen)埋(mai)在教(jiao)育和亲子关系中(zhong)的(de)敏感(gan)议题，推到了聚光灯(deng)下。

这种“非(fei)常(chang)规(gui)”的关(guan)爱方式，无疑挑(tiao)战了我们既有(you)的认知(zhi)和(he)道德底线。在传统的(de)教育观念(nian)中，父(fu)母的(de)角色(se)是引(yin)导(dao)者、支持(chi)者，是(shi)孩(hai)子(zi)成长的坚(jian)实(shi)后盾。而(er)“性”，在很多(duo)家庭中，仍(reng)然是(shi)一个禁(jin)忌(ji)，一(yi)个羞于(yu)启齿(chi)的话题，更(geng)遑论(lun)将其(qi)与(yu)“缓解(jie)压(ya)力(li)”联系(xi)起(qi)来。这(zhe)位母(mu)亲的(de)行为(wei)，究(jiu)竟是(shi)出(chu)于何(he)种(zhong)考量？是对孩(hai)子痛苦(ku)的无声呐(na)喊(han)的扭曲(qu)回(hui)应？是(shi)对(dui)传(chuan)统教(jiao)育方(fang)式的绝望(wang)反叛？还(hai)是对“性(xing)”的理解存(cun)在(zai)某(mou)种偏差(cha)，将其视(shi)为一(yi)种能够传(chuan)递温暖、消(xiao)解(jie)焦(jiao)虑的“亲密(mi)”沟通(tong)方式？

我(wo)们(men)不能简单地用(yong)“荒谬(miu)”或“不(bu)可(ke)思议”来概(gai)括(kuo)。在理解这(zhe)件事(shi)情的(de)根(gen)源时，我们需(xu)要剥(bo)开(kai)表层的震惊(jing)，去探(tan)究其(qi)背后(hou)可能(neng)存在(zai)的复(fu)杂心理(li)动机。高(gao)三孩子的压力(li)是真(zhen)实(shi)存在的(de)，他们面临着(zhe)巨大的学(xue)业负担(dan)、对未来的(de)迷茫、以及来自家庭(ting)和社会的种种期(qi)待(dai)。而(er)父母，特(te)别是母亲，往往(wang)是孩(hai)子(zi)最直接的情感接(jie)收器(qi)。

当她(ta)看(kan)到孩子(zi)日渐(jian)消瘦的面(mian)容，听(ting)到孩(hai)子日(ri)渐沙哑的(de)叹(tan)息(xi)，她内(nei)心的焦灼(zhuo)和无(wu)助，也许已经达到了一个(ge)临界(jie)点(dian)。

在(zai)找不(bu)到其(qi)他(ta)有效(xiao)方(fang)式的情况(kuang)下，她选择(ze)了一种她(ta)认为(wei)能(neng)够(gou)直接(jie)、快速地(di)触及孩(hai)子内(nei)心最柔(rou)软之处，并可能带(dai)来(lai)片刻宁(ning)静的途径。这(zhe)是一种(zhong)极端情况(kuang)下的(de)情感表(biao)达，尽管(guan)方式(shi)令(ling)人震惊，但其(qi)出(chu)发(fa)点，或(huo)许并(bing)非(fei)完全是(shi)出于不健康的(de)欲望(wang)，而(er)是(shi)混杂(za)了对(dui)孩子(zi)病(bing)态(tai)的保护(hu)欲，以及(ji)在(zai)巨(ju)大压力下的一种失控。

她(ta)可能(neng)在潜意识(shi)里(li)，将这种亲密(mi)行为视为一种(zhong)能够(gou)让孩子(zi)暂(zan)时忘记(ji)学业烦(fan)恼，获(huo)得(de)生(sheng)理和(he)心理(li)双重放松(song)的“特效药”。

这种(zhong)“药方”的(de)副作用(yong)是显而易(yi)见的(de)，并且(qie)是毁灭性(xing)的。它(ta)不仅(jin)模(mo)糊(hu)了亲(qin)子关系的(de)界(jie)限，将本(ben)应纯洁的(de)家庭(ting)情(qing)感(gan)染上(shang)了暧昧的(de)色彩(cai)，更可能对(dui)孩子正在(zai)发育的心(xin)智造成不(bu)可(ke)逆转的创(chuang)伤(shang)。在青春(chun)期，性意(yi)识开始萌(meng)发，孩子(zi)对于性(xing)的(de)认(ren)知正在(zai)形成过(guo)程中(zhong)，父母，特别(bie)是异性(xing)父(fu)母的(de)这种行为，极(ji)有(you)可能(neng)导致(zhi)孩子在性(xing)认知(zhi)上的(de)混乱(luan)，加(jia)剧(ju)其(qi)身份认(ren)同的困惑(huo)，甚(shen)至可能引(yin)发(fa)对自身情感和(he)行为(wei)模(mo)式的错(cuo)误(wu)解(jie)读。

这场(chang)争(zheng)议，让(rang)我们不得不(bu)重新(xin)审(shen)视“教育”的真(zhen)正(zheng)含义(yi)。教育，不(bu)应仅(jin)仅(jin)是知识(shi)的(de)传递(di)和分数(shu)的追求(qiu)，更应包含(han)情感(gan)的疏(shu)导、心理的(de)关怀(huai)、以及(ji)健全人格(ge)的培养。当(dang)孩子面临压(ya)力(li)时，我们应(ying)该教(jiao)会他们如何应对，如(ru)何寻(xun)求支(zhi)持，而不是将压(ya)力转化为另一(yi)种形式的(de)“情感宣(xuan)泄(xie)”。

这(zhe)位母亲的行(xing)为(wei)，虽然在(zai)形式上极具争(zheng)议，但它(ta)却(que)像一面扭曲(qu)的(de)镜子(zi)，映照(zhao)出当(dang)下教(jiao)育体系(xi)中可能(neng)存在(zai)的(de)某些缺(que)失——我们(men)是(shi)否过于(yu)忽视了(le)对(dui)青少年心理健(jian)康(kang)的关注？我(wo)们是(shi)否在向孩子传(chuan)递(di)关(guan)于性(xing)、关(guan)于(yu)亲密(mi)关系的健(jian)康观念方面存(cun)在空(kong)白(bai)？

这(zhe)场(chang)事(shi)件引(yin)发的讨论(lun)，是关(guan)于爱与界限的拉扯(che)，是(shi)关于(yu)压力(li)的(de)疏导(dao)与压(ya)抑(yi)的博弈，更是(shi)关(guan)于如(ru)何(he)在教育(yu)的(de)道路(lu)上，找到那条既(ji)充(chong)满温情(qing)又不失(shi)原(yuan)则的平衡(heng)木(mu)。它迫使(shi)我们(men)停下脚步，审(shen)视(shi)那(na)些在“应(ying)试(shi)教(jiao)育(yu)”大(da)潮(chao)中可能(neng)被忽(hu)略(lve)的生命的(de)需求(qiu)。

拨(bo)开(kai)迷(mi)雾见天日：探索(suo)青少(shao)年心理健(jian)康(kang)的(de)正(zheng)确(que)疏(shu)导(dao)之道(dao)

当高三(san)母(mu)亲用“性”缓(huan)解孩(hai)子压(ya)力(li)的事件(jian)像一枚(mei)重(zhong)磅(bang)炸(zha)弹在(zai)社会上炸(zha)开，随(sui)之而(er)来的(de)除(chu)了(le)震惊(jing)、谴责(ze)，更应是我(wo)们对(dui)青少年心理健(jian)康问(wen)题(ti)的深度(du)反思(si)和对正(zheng)确疏导方(fang)法的(de)积(ji)极探(tan)索(suo)。这起极(ji)端个(ge)案，恰(qia)恰(qia)暴(bao)露了(le)在当(dang)前教(jiao)育(yu)环(huan)境下(xia)，许多(duo)家庭(ting)和学(xue)校在(zai)应对青少年成(cheng)长压力(li)方(fang)面(mian)，可能存在的认知(zhi)盲区和方(fang)法(fa)论(lun)的缺(que)失。

我(wo)们需(xu)要正视青少年(nian)群(qun)体所面(mian)临的(de)真实(shi)压力(li)。高(gao)三(san)不仅(jin)是知识的(de)海(hai)洋(yang)，更(geng)是(shi)心理(li)的炼狱。学(xue)业(ye)的(de)重(zhong)负、对(dui)未(wei)来的(de)不确(que)定(ding)性(xing)、人际关(guan)系(xi)的波(bo)动、自(zi)我认(ren)知的迷茫(mang)，这(zhe)些都可能成(cheng)为压垮(kua)青(qing)少年心理的(de)稻(dao)草。如(ru)果家庭(ting)和(he)学校(xiao)仅仅(jin)将关注点(dian)放在“成绩”上，而忽视了孩(hai)子内(nei)在的(de)情(qing)感需求(qiu)和(he)心理健康，那么压力就(jiu)如同(tong)地下涌(yong)动的岩(yan)浆，迟早会(hui)以(yi)某(mou)种我们难以预(yu)料的方(fang)式(shi)爆发。

这位母亲(qin)的行(xing)为，虽(sui)然极(ji)端(duan)，但其背(bei)后(hou)可能反(fan)映的(de)是一(yi)种“病急乱(luan)投(tou)医”的心(xin)态。她(ta)可能(neng)意识(shi)到孩(hai)子(zi)承(cheng)受着(zhe)巨(ju)大的痛(tong)苦，但却未能掌(zhang)握正(zheng)确的情(qing)感(gan)支持和心理(li)疏导(dao)方(fang)法，最终采(cai)取了(le)错误且具(ju)有破(po)坏性的途径。这(zhe)提醒(xing)我们，在面(mian)对孩子的(de)心理困境(jing)时(shi)，家长(zhang)自(zi)身的(de)心理(li)素质(zhi)和教育能(neng)力同样至(zhi)关重要。

究(jiu)竟(jing)什么是青少(shao)年心(xin)理健康的(de)正(zheng)确疏导(dao)方法(fa)？这并非(fei)一(yi)蹴而(er)就，而(er)是(shi)一个系(xi)统而长期的工(gong)程。

一(yi)、建(jian)立开放(fang)、信任的(de)亲子沟(gou)通桥梁(liang)：许(xu)多心(xin)理问(wen)题(ti)，源(yuan)于沟(gou)通的断裂。父母(mu)需(xu)要主动、持(chi)续(xu)地(di)与(yu)孩(hai)子(zi)进(jin)行(xing)高质(zhi)量的沟通(tong)，倾听(ting)他们(men)的心(xin)声，理解他们(men)的(de)感(gan)受(shou)，而不是简(jian)单(dan)地评判(pan)或给出说教。这意味(wei)着(zhe)，父(fu)母要(yao)放下(xia)架子(zi)，用平等的(de)姿态(tai)与孩(hai)子(zi)交流，鼓(gu)励(li)他们表(biao)达内(nei)心(xin)的恐惧(ju)、焦虑(lv)和困(kun)惑。

即(ji)便孩子(zi)不(bu)愿深(shen)谈，父母也要让(rang)他们知(zhi)道，无论(lun)何时，家(jia)的大门(men)永远(yuan)为他们敞开，这里是他们(men)最安全的(de)港湾。

二(er)、科学认(ren)识和(he)接(jie)纳“压(ya)力(li)”：压(ya)力(li)并非全然是负(fu)面(mian)的，适(shi)度(du)的压(ya)力可以激发潜(qian)能。关(guan)键(jian)在(zai)于引(yin)导孩(hai)子学(xue)会认(ren)识压(ya)力、分析(xi)压(ya)力(li)，并掌握(wo)有(you)效(xiao)的应(ying)对策(ce)略。这(zhe)包括(kuo)：

时(shi)间(jian)管理(li)与规(gui)划(hua)：帮助孩(hai)子合(he)理(li)安排学(xue)习和休息时间(jian)，避免过度劳(lao)累(lei)。情(qing)绪管理技巧：教导孩(hai)子通过(guo)运动、冥想(xiang)、倾诉、发展兴趣爱好(hao)等方(fang)式(shi)来释放负面情绪。积极心态(tai)培(pei)养(yang)：引导(dao)孩子(zi)关注(zhu)积(ji)极(ji)面，从(cong)错误(wu)中学(xue)习，建立自信心。

三(san)、正视(shi)并引导(dao)健(jian)康的性意(yi)识(shi)发展(zhan)：“性(xing)”不(bu)应是洪水(shui)猛(meng)兽(shou)，更不(bu)应是家庭(ting)中的(de)禁忌(ji)。随(sui)着青少(shao)年身心发(fa)育，他(ta)们自然会(hui)对性(xing)产生(sheng)好(hao)奇(qi)。父(fu)母(mu)有责(ze)任(ren)提供科(ke)学、准(zhun)确(que)的(de)性知(zhi)识，并引(yin)导(dao)孩子(zi)建立健康的性(xing)观念。这包括：

提(ti)供生理(li)知识：解释青春(chun)期(qi)身体(ti)的变(bian)化，生(sheng)殖健康等(deng)。强(qiang)调情感(gan)与(yu)责任(ren)：引导孩(hai)子理解性行为(wei)的内(nei)涵，包(bao)括情(qing)感的(de)投(tou)入、尊重(zhong)以及可能(neng)带来(lai)的(de)责任(ren)。设定清(qing)晰(xi)的界限：帮助(zhu)孩子(zi)理(li)解(jie)亲密(mi)关系的界限，明确家庭(ting)成员之(zhi)间(jian)的情(qing)感界限(xian)，防止(zhi)越界行为(wei)的发(fa)生。

四(si)、寻求(qiu)专(zhuan)业(ye)的(de)心理支(zhi)持：如果(guo)发(fa)现孩(hai)子的情绪问题(ti)已经影响(xiang)到(dao)正(zheng)常生活(huo)，或(huo)者自己难(nan)以有(you)效疏(shu)导(dao)，千万不(bu)要犹豫，及时寻(xun)求专(zhuan)业的(de)心理(li)咨询(xun)师或精(jing)神(shen)科(ke)医(yi)生的帮(bang)助。学校也(ye)应承担起责(ze)任(ren)，建(jian)立(li)健(jian)全的(de)心理健(jian)康服务(wu)体系(xi)，配备专业(ye)的(de)心理(li)辅(fu)导老(lao)师，为学生提供(gong)常态(tai)化(hua)的(de)心理健康教育和(he)危(wei)机干预。

五、家校(xiao)合作，共筑(zhu)防线(xian)：教育(yu)孩子(zi)是家庭和学校共同(tong)的责(ze)任。学校(xiao)应(ying)与家(jia)长保持密切沟通(tong)，及(ji)时反(fan)馈学(xue)生(sheng)在(zai)校情(qing)况(kuang)，共同分(fen)析孩(hai)子的压(ya)力(li)来源(yuan)，制定个体(ti)化的(de)支(zhi)持(chi)方(fang)案。家长(zhang)也应积极配合(he)学校(xiao)的教(jiao)育工(gong)作，将家(jia)庭教育与学(xue)校教(jiao)育(yu)有机结合。

这位母亲的(de)个(ge)案，虽(sui)然(ran)令人痛(tong)心，但它(ta)是一个(ge)重(zhong)要的(de)警(jing)钟。它(ta)迫使我(wo)们去反思，在追求“高分”和(he)“名校(xiao)”的(de)光(guang)环背(bei)后(hou)，我(wo)们(men)是否(fou)正(zheng)在悄悄地牺牲下一(yi)代的心(xin)理(li)健康(kang)？在高(gao)压的(de)教育(yu)环境中，我(wo)们是(shi)否能(neng)够为(wei)孩(hai)子们撑(cheng)起一(yi)片真(zhen)正让他(ta)们感到(dao)安全、被理(li)解、被(bei)关爱(ai)的(de)心(xin)灵(ling)空(kong)间？

探(tan)索青少年(nian)心(xin)理(li)健(jian)康的正(zheng)确(que)疏导(dao)之(zhi)道，需(xu)要社会的共同(tong)努力，需(xu)要(yao)家(jia)庭的深(shen)刻觉醒，更(geng)需要(yao)教育(yu)体系的与时(shi)俱进。唯(wei)有如此，我(wo)们才(cai)能帮助(zhu)孩子们(men)真正地成(cheng)长，而(er)非仅(jin)仅是在名(ming)为“教(jiao)育”的战场上(shang)，被(bei)消(xiao)耗殆尽(jin)。

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图片来源：每经记者 阿维尔 摄

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夜晚的向日葵静静绽放,星空闪烁如梦,宁静而美丽。

封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄