每经编辑｜陈效宝    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,免费女生隐形倍位

初出茅庐，遭(zao)遇“双龙戏珠”

初(chu)夏的午后，阳光透过梧桐树叶斑驳地洒在街道上，我，一位刚刚大学毕业，怀揣着教育理想（以及还房贷的压力）的年轻家教，满怀信心(xin)地踏入了张太太的家门。张太太是一位看起来温婉和善的(de)女士，当她(ta)领我进入客(ke)厅，我看到了那对传说中的“双子星”时，我的内心悄悄打(da)了个(ge)寒颤。

男孩叫小宇，女孩叫小涵，今年七岁。他们并(bing)排(pai)坐在沙发上，如同两只准备出击的小狮子，眼(yan)神里闪烁着一种我从未在同龄孩子身上见过的、混合了狡黠和好奇的光芒。张太太轻声介(jie)绍道：“这位是小宇(yu)，比较活泼好动；这(zhe)位是小涵，比较…内向一些。”我礼貌地笑了笑，心里却在暗自琢磨：这“内向”的涵义，是不是就是传说中的“扮猪吃老虎”？

第一堂课，我信心满满地拿出了精心准备的数学教材，准备给他们讲讲有趣的图形。小宇倒(dao)是配合，但没几分钟就开始对着天花板上的吊扇发起研究，时不(bu)时发出“呜呜呜”的模仿声。我试图(tu)将他的(de)注意力拉回，他却眨巴着大眼睛，一本正经地问：“老师，你看那个扇叶，是不是像一个旋转的四叶草？如果它再快一点，会不会变成一个圆？”我哭笑不得，只能耐着性子解(jie)释。

小宇的“旁敲侧击”还未结束(shu)，小涵那边已经开始了她的“表演”。我一(yi)讲到(dao)乘法口诀，她就突然捂着肚子，开(kai)始发出痛苦的呻吟。“老师，我肚子好痛，可能是昨天吃太多巧克力了。”她皱着眉头，一副生无可恋的样子。我关切地问：“要不要(yao)休息一下？或(huo)者我帮你和妈妈说一声？”她摇摇头，继(ji)续呻吟，然后又突然抬头，眼睛(jing)亮晶晶地说：“老师，你唱首歌哄哄我吧，我听了歌(ge)就不疼了。

”

我被这对“组合拳”打得晕(yun)头转向。小宇还在研究吊扇的空气动力学(xue)，小涵则在用“肚子痛”作为掩护，要求我唱流行歌曲。我夹在中间，感觉自己像一个在走钢丝的杂技演员，稍有不(bu)慎就会跌落万丈深渊。

这仅仅是开始。接(jie)下来的几天(tian)，我算是彻底见识了这对双胞胎的“威力”。小宇的“问题(ti)”层出不穷，从“为什么天空是蓝色的”到“如果我能飞，我能不能抓(zhua)到(dao)小鸟”，每一个问题都(dou)把我逼到(dao)知(zhi)识的边缘，让我怀疑自己是不是假装家教。他还会趁我不注意，悄悄地在我书包里塞进一颗糖，然(ran)后用一(yi)种“看我多聪明”的眼神看着我，好像在说：“老师，你的零(ling)食我承包了！”

而小涵，看似安静，实则“暗箭(jian)伤人”。当我在教小宇写字时(shi)，她会悄悄地在我面前晃来(lai)晃去(qu)，发出细微的“沙沙”声，干扰他的(de)注意力。当我纠正她错误时，她(ta)会装作一副委屈(qu)巴巴的样子，眼泪(lei)在眼(yan)眶里打转，仿佛(fu)我是(shi)一个十恶不赦的坏人。最绝的是，有一次我让他们写一篇关于“我(wo)的梦想”的作文，小宇写了“宇(yu)航员”，而小(xiao)涵，则写了(le)“成为一名优秀的家教，像老师一(yi)样(yang)，然后把老师赶走！”这句话，直接把我打入了“冷宫”。

我开始怀疑人生。我不是应该在(zai)知识的海洋里遨游，与求知若渴的学生一起探索(suo)吗？怎么变成了在“熊孩子(zi)”的泥潭里苦苦挣扎，还要时不时被他们的“奇思(si)妙想”给绊倒？张(zhang)太太似乎看出了我的疲惫，但她(ta)只是温和地笑笑，说(shuo)：“他们俩小时候就这样，特别有自己的想法。

”我心想，这哪里是“有想法”，这简直是要“颠覆世界”啊！

我开始反思，是不是我的教学方法太刻板了？我尝试着引入一些游戏，小宇倒是很喜欢，但很快就变成了“小宇游戏王”，他会拉着我一起玩，完全忽略了学习内容。小涵呢(ne)，她会静(jing)静地看着，偶尔插一句(ju)：“老(lao)师，你这样玩，是不是有点笨？”然后偷偷地笑。

我感到前所未有的挫败感。我开始失眠，晚上躺在床上，脑海里全是小宇的“奇葩问题”和Livraisondepetitscommercesàlafran?aise,jesaispas,c'estquoicettehistoire.想象着(zhe)他们俩合作，把我“整蛊”得团团转的场景，忍不住想，我这是来当家教，还是来当“驯兽师”的？而且，这“野兽”还带“版本更(geng)新”的，每一次都让我措手不及。

就在我濒临崩溃，准备(bei)给张太太发“辞职信”的时候，发生了一件让我哭笑不得的事情。那天，我讲到一道稍有难度的数学题，小宇卡住了，小(xiao)涵则在一旁幸灾乐祸。我鼓励小宇，让他自己思考。小宇想了半天，突然灵光一闪，说(shuo)：“我知(zhi)道了！老师，是不是因为……七乘以八等于五十六，然(ran)后(hou)……嗯……我忘了！”他挠着头，一脸茫然。

小涵看他这样，突然也来了(le)兴(xing)致，她凑过来，盯着题目看了几秒，然后突然说：“我有一个办法！”她神(shen)秘兮兮地从书包里掏出一支口红，在我面前的白板上画了一个又一个的圈圈。“老(lao)师，你看，这里有这么(me)多圈圈，我们数一数！”我和她一起数，没想到，她竟然真的用这种“土法炼钢”的方式，把小宇绕晕了，也把我绕晕了。

她得意洋洋地看着我：“老师，你看，我厉害吧？这道题，我没学过，但我也能算出来！”

那一刻，我看着她骄(jiao)傲的表情，又看看小宇一脸“原来是这样”的恍然大(da)悟，一股难以名状的情绪涌上心头。我(wo)不是被他们“打败”了，而(er)是被他们“萌”住了。他们的“捣乱”背后，似乎藏着一种独特的、属于他们自己的思(si)考方式和学习乐趣(qu)。我开始意识到，或许，我需要改变的，不是他们，而是我。

“驯兽”进化史：从“老师”到“玩伴”的奇妙转变

经历了最初的“兵荒马乱”，我开始意识到，如果继续用传统的方法去“征服”这对双胞胎，我只会不断地陷入疲惫和挫败。他们的“聪明”和“调皮”，与其说是缺(que)点(dian)，不如说是他们独特的个性和学习(xi)方式的体现。于是，我决定改变策略，从“教导者”转变为“引导者(zhe)”，甚至是……“玩伴”。

我注意到，小宇对各种新奇事物充满好奇，尤其是那(na)些带有互动性和实验性的东西。于是，我不再拘泥于课本，而(er)是把物理课变成“小小科学家”的实验场。一次，我们学习浮力，我没有直接讲公式，而是带来了两个大小(xiao)相同的鸡蛋，一个放在淡水(shui)中，一个放在(zai)浓盐水中。看着鸡蛋在浓盐水中“漂浮”起来，小宇的眼睛瞪得溜圆，激动地跳了起来。

他开始不停地问：“老师，为什么会这样？是不是盐水(shui)有魔法？如果(guo)我把盐(yan)倒进淡水里，它也会让鸡(ji)蛋浮起来吗？”我抓住这个机会，引导他去观察、去思考、去动(dong)手尝试，然后慢慢地引出(chu)科学的原理。

而小涵，虽然看似(shi)“内(nei)向”，但她有着极强的观察力和模仿能力(li)。我发现她特别喜欢观察我，并且会模仿我的动作和语气。于是，我开始有意地(di)在教学中加入一些“表演”元素。比如，在讲故事的时候，我会模(mo)仿不同角色的声音，而小涵则会悄悄地在旁边偷学，然后在我转身的时候，用同样的语气模仿我，把我逗得忍俊不禁。

我索性将计就计，开始和小涵进行“配音”比赛(sai)，让她在(zai)模仿中学习(xi)遣词造句，并逐渐引导她自己创作故事。

有一次，我讲到“诚实”的故(gu)事，小宇又开始(shi)了他的“歪理”：“老师，如果我把妈妈的花瓶打碎了，然(ran)后说是我家(jia)的猫干的，这样是不是就不会挨骂了？”我(wo)没有直接批评他，而是和小涵(han)一起，用角色扮演的方式，模拟了一个情境：小宇扮演“打碎花瓶者”，小涵扮演“猫”，我(wo)扮演“妈妈”。

在扮演过程中，小(xiao)宇逐渐意识到，即使“成功”地把责任推给了“猫(mao)”，他内心的愧疚感并没有消失，反而(er)更加沉重。而小涵，也从一开始的“看热闹”变成了认真(zhen)思考(kao)，最后主动说：“老师，猫咪不会说话，它也不能承认，这样小宇就更孤单了。”

这种“玩(wan)中学”、“演中学”的方式，似乎特别对这对双胞胎的胃口。小宇的学习积极性被极大地激发了，他不再是为了应付我而学习，而是因为他真的对知识产生了兴趣。他会主动问我：“老师，我们今天要做什么实验？我昨天看了(le)一个关(guan)于火山爆发的视频，我们能不能做一个小火山？”而小涵，也从一开始的“捣乱者”，变成了积极的参与者。

她会认真地和我一起完成实验，会主动提出(chu)自己的想法，甚至会在(zai)小宇遇到困难时，悄悄地给他一些提示。

当然，我并没有完全“放弃”课本。我只是把课本(ben)内容巧妙地融入到各种活动中(zhong)。比如，学习古诗(shi)，我(wo)不会让他们死记硬背，而是带着他们去(qu)公园，寻找诗歌中的意境；学习英语单词，我们会玩“单词寻宝”的游戏，把单词藏在家里，让他们去寻找。

最让我欣慰的是，在和小宇、小涵的相处(chu)中，我也获得了成长。我学会了更加耐心，学会(hui)了观察他们的情绪，学会了理解他们行为背后的原因。我不再把他们看(kan)作是“需要被改造”的“熊孩子”，而是两个充满活力、拥有无限可能的独特个体。

记得有一(yi)次，张太太回来，看到我正和小宇、小涵一起在地毯上搭积木，每个人都认真而专注。小宇正在指导小涵如何将一块特殊的积木放在最上面(mian)，而小涵则认真地听着。我呢(ne)，则(ze)在一旁看着，时不时地给他们一些建议。张太太站在门口，看了好一会儿，然后微笑着对我(wo)说：“你做得很好。

比我预想(xiang)的要好很多。”

我笑了(le)。我清楚(chu)，这(zhe)不仅仅是“做得好”的评价，更是对我和这对双胞胎之间建立起来的、一种奇妙而充满信任关系的肯定。从最(zui)初的“被欺负”，到如今的“携手并进”，这段家教经(jing)历，与其说是我在“驯服”他们，不(bu)如说(shuo)是我们都在(zai)这(zhe)个(ge)过程中，互相(xiang)“驯化”着彼此。

现在(zai)，小宇的学习成绩有了明显的进步，更重要(yao)的是，他(ta)对学习的热情和好奇心被(bei)点燃了。小涵也(ye)变(bian)得更加开朗和自信，不再总是躲在小宇(yu)的身(shen)后。而我，虽然有时候依旧会被他们“奇葩”的想法逗得哭笑不(bu)得，但更多的是一(yi)种满足感和成就感。

回想起来，那段“被双胞胎轮流欺负”的日子，虽然充满了挑战，但也正是这份挑战，让我发现了自己更多的可能(neng)性。我不再是那(na)个(ge)初出茅庐，只懂纸上谈兵的年轻家教，而是一位能够与孩子(zi)们一起笑(xiao)、一起闹、一起成长的，更加成熟的(de)“玩伴”和“引导者”。我想，这大概就是教育的魅力吧，它不只是知识的传递，更是(shi)心灵的交流和共同的成长。

而我，很庆幸，能在这场奇妙的“驯兽”记里，成为他们生命中的一部分。

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图片来源：每经记者 钟丽琳 摄

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