每经编辑｜陈势安    

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当风暴在(zai)心中(zhong)肆虐(nve)：一(yi)个黑人(ren)女孩的(de)呐(na)喊

故事的(de)主人公，我(wo)们(men)姑且称(cheng)她为莉娜。莉(li)娜，一(yi)个(ge)在镁光灯(deng)下显(xian)得有些(xie)格格不(bu)入(ru)的(de)名(ming)字，却承(cheng)载着(zhe)一个在繁(fan)华都(dou)市校(xiao)园中(zhong)，不(bu)为人知(zhi)的暗(an)流涌动。她，一(yi)位(wei)有着(zhe)深邃眼眸和一(yi)头蓬松(song)卷(juan)发的(de)黑(hei)人女(nv)孩(hai)，从小就带(dai)着与生俱来(lai)的艺术(shu)天赋和一(yi)颗(ke)敏(min)感(gan)的心(xin)。这(zhe)份敏(min)感，在逐(zhu)渐冰冷(leng)的环(huan)境(jing)中(zhong)，却成(cheng)了她内心(xin)最深(shen)的伤痕。

莉娜的(de)童(tong)年，并(bing)非一帆(fan)风顺。原生家(jia)庭(ting)的羁绊，社(she)会的(de)刻板印(yin)象(xiang)，以及(ji)那些(xie)难(nan)以(yi)言说(shuo)的歧视，像无形(xing)的枷锁(suo)，一点(dian)点(dian)地束缚着她。她渴望被(bei)理(li)解，渴望被(bei)看见(jian)，渴望能像其他(ta)同学(xue)一样，在阳光下(xia)自由(you)奔跑(pao)，用画(hua)笔描绘(hui)斑斓的(de)世界。现(xian)实却给(gei)了(le)她一记重拳(quan)。在校园里(li)，她(ta)常(chang)常因(yin)为肤(fu)色、因(yin)为独特(te)的(de)文化(hua)背景(jing)，成(cheng)为被议(yi)论、被孤立(li)的对(dui)象。

那(na)些隐晦的(de)歧视(shi)，那些带有(you)侮辱性的(de)玩笑(xiao)，如同细(xi)密(mi)的针，无(wu)声无(wu)息(xi)地(di)刺(ci)入她的心脏。

起初，莉娜(na)试图用(yong)沉默(mo)来(lai)对抗。她(ta)把自(zi)己缩(suo)进狭小(xiao)的空(kong)间(jian)，用画(hua)笔和(he)颜料来宣泄内心的(de)痛苦(ku)。她的画作，常常(chang)充(chong)满了压抑的(de)色彩(cai)和(he)扭(niu)曲的(de)形象(xiang)，仿佛(fu)是(shi)她(ta)内心(xin)深处(chu)最真(zhen)实的写(xie)照。她把(ba)那些(xie)难(nan)以(yi)启齿(chi)的委屈，那些被忽视(shi)的(de)愤怒(nu)，都(dou)倾(qing)注在画(hua)布上(shang)。沉默并不能(neng)带来(lai)救(jiu)赎。反而，内(nei)心的压(ya)抑越积(ji)越深，最终演变成了“狂(kuang)躁”。

“狂躁(zao)”，这(zhe)个词(ci)，在很多(duo)人(ren)眼中(zhong)，或许代(dai)表着(zhe)失控，代表着破坏(huai)。但对于(yu)莉娜而言(yan)，这(zhe)是一种(zhong)绝望的呐(na)喊，是一种被(bei)逼(bi)到(dao)墙角(jiao)后(hou)的反(fan)击。当她(ta)发现无论如何努(nu)力，都(dou)无法融(rong)入(ru)那个看似(shi)包(bao)容实则(ze)排斥的(de)环境时(shi)，当她发(fa)现自己(ji)内心(xin)的声(sheng)音无人倾(qing)听(ting)时，她的(de)情(qing)绪(xu)开始爆发(fa)。有时是歇斯底(di)里的争吵(chao)，有时(shi)是难(nan)以控(kong)制的(de)破坏行为(wei)，甚至(zhi)有时(shi)会伤害自(zi)己。

她的老师(shi)和(he)同学，看到的(de)只(zhi)是一个(ge)“问题学(xue)生”，一(yi)个“难以管(guan)教”的(de)“麻(ma)烦制造(zao)者”。没(mei)有人(ren)去(qu)深(shen)究，这(zhe)份“狂躁(zao)”的背后，究竟(jing)隐藏(cang)着怎样(yang)的(de)痛苦(ku)和无(wu)助(zhu)。

莉娜的(de)故事(shi)，并(bing)非(fei)孤例(li)。在光(guang)鲜亮(liang)丽(li)的(de)教育体制下，有(you)多少像莉(li)娜(na)一(yi)样的孩子，因(yin)为(wei)各种各(ge)样(yang)的(de)原(yuan)因，在(zai)成(cheng)长的道路上遭遇了阻(zu)碍？他们(men)的(de)敏感(gan)被(bei)视为多愁善(shan)感，他们的(de)愤怒(nu)被视(shi)为叛(pan)逆不(bu)羁，他们的(de)挣扎(zha)被(bei)视(shi)为(wei)无(wu)病呻(shen)吟。教(jiao)育(yu)，本应是照亮前路的灯(deng)塔(ta)，却(que)在某(mou)些时候(hou)，变成了加剧(ju)孤立(li)和痛苦的(de)深渊(yuan)。

教育的(de)困境，体现在(zai)多个(ge)层面。首(shou)先是(shi)文(wen)化差(cha)异的忽(hu)视(shi)。在多元(yuan)化(hua)的社(she)会，教(jiao)育体(ti)系却(que)常常(chang)沿(yan)用(yong)单一(yi)的、主(zhu)流的(de)文化(hua)价值(zhi)观，无法(fa)顾及到不同背(bei)景学生的真实需求(qiu)。其次(ci)是(shi)对个(ge)体(ti)差异的(de)漠视(shi)。每个孩子(zi)都是独特的，拥(yong)有不同的成(cheng)长(zhang)节奏和(he)心理需求(qiu)。僵(jiang)化(hua)的(de)教育(yu)模式(shi)，往往(wang)将所有(you)学(xue)生置于(yu)同一(yi)条(tiao)轨道(dao)上，无(wu)法(fa)给(gei)予(yu)足(zu)够个性化(hua)的(de)关注和支持(chi)。

更(geng)重(zhong)要的是，心理(li)健(jian)康教育的(de)缺失。当(dang)一个孩(hai)子出现情(qing)绪问(wen)题时，我们更多(duo)的是倾向(xiang)于用(yong)纪律来约束，而(er)不是(shi)去(qu)理(li)解和(he)引导。

莉娜(na)的“狂(kuang)躁”，并(bing)非天生(sheng)，而(er)是(shi)环境塑(su)造(zao)的结果。她就像一(yi)颗(ke)在贫瘠土壤(rang)中挣(zheng)扎生长的(de)种子，渴望阳(yang)光雨露，却(que)只得到(dao)了(le)冰冷(leng)的泥土和无尽的黑暗(an)。她的故事，就(jiu)像(xiang)一颗(ke)投入(ru)平(ping)静(jing)湖面的石(shi)子，激起了层(ceng)层(ceng)涟漪，引(yin)发了全网的(de)广泛讨论。人们(men)开始反思(si)，我们(men)是如(ru)何对(dui)待那(na)些与我们不同(tong)的(de)人(ren)？我们(men)又为(wei)那(na)些在成(cheng)长(zhang)中(zhong)受伤的孩子，提(ti)供了怎(zen)样(yang)的避风港(gang)？

莉(li)娜的(de)故(gu)事(shi)，不(bu)仅(jin)仅是一(yi)个“黑人女孩”的(de)故事，更是(shi)一个关于“被看见”的(de)故事，一个关(guan)于(yu)“被理(li)解”的故事(shi)。她的呐喊(han)，穿越(yue)了肤色(se)和文化(hua)，触及到了每一(yi)个(ge)渴望被尊(zun)重(zhong)、被接(jie)纳的(de)灵魂(hun)。她(ta)的(de)经(jing)历，让我(wo)们不得不(bu)正视教育体(ti)系(xi)中存(cun)在的深(shen)刻(ke)裂痕(hen)，以及(ji)这(zhe)些(xie)裂痕(hen)对青少年心理(li)健康(kang)造成的巨(ju)大影(ying)响(xiang)。

破(po)茧成(cheng)蝶的希望：心灵救赎之(zhi)路的探索

当(dang)莉娜的故(gu)事在网络(luo)上发酵，最(zui)初的讨论(lun)充满了(le)争(zheng)议(yi)和(he)质疑。有人(ren)指责(ze)她的“狂躁(zao)”是对(dui)社会(hui)的不负责(ze)任，有人质(zhi)疑她(ta)是否是在(zai)博取(qu)同情。随着更多(duo)细节(jie)的披露(lu)，随(sui)着莉娜内心(xin)深(shen)处的(de)剖析，人(ren)们开始看(kan)到(dao)了她(ta)背后(hou)的(de)伤痛(tong)，看(kan)到(dao)了(le)她(ta)挣扎(zha)的(de)真实(shi)。这股(gu)关注(zhu)，逐渐(jian)从最(zui)初的(de)喧(xuan)嚣，演变(bian)成了对教(jiao)育(yu)困(kun)境的深刻(ke)反思(si)，以及(ji)对心(xin)灵救(jiu)赎的(de)迫切(qie)需(xu)求。

是什么让莉(li)娜从一(yi)个充(chong)满艺术天(tian)赋的(de)女(nv)孩，变(bian)成(cheng)了一个在(zai)情绪(xu)风暴中挣扎的个体(ti)？是(shi)什么让(rang)她的呐喊(han)，最终转化(hua)为(wei)一种被(bei)全网热议的社会议(yi)题(ti)？关(guan)键在(zai)于，她触碰(peng)到了(le)当代(dai)教育体制(zhi)中(zhong)一(yi)个长(zhang)期被(bei)忽(hu)视但(dan)却至关(guan)重要的(de)环(huan)节(jie)——对(dui)青少年心理健(jian)康的关注，以及(ji)对个体(ti)差异的(de)包容。

许(xu)多(duo)教育专(zhuan)家和心理学(xue)人(ren)士开(kai)始介入(ru)，试图(tu)从更专业(ye)的角度去解读(du)莉娜(na)的经(jing)历。他(ta)们指(zhi)出，莉(li)娜的“狂躁(zao)”并非简单(dan)的行为(wei)问(wen)题，而(er)是长(zhang)期被(bei)压(ya)抑(yi)的情(qing)绪、遭遇的(de)歧视(shi)以及(ji)缺乏(fa)有效支(zhi)持(chi)所(suo)导(dao)致的心理(li)应(ying)激(ji)反(fan)应。在缺乏安(an)全感和归属感(gan)的校园(yuan)环境中(zhong)，她(ta)试(shi)图(tu)以激烈(lie)的方(fang)式来(lai)引起关注(zhu)，来表达内(nei)心的(de)痛苦。

莉娜的故事，也让我们看(kan)到了(le)心灵(ling)救赎(shu)的(de)可能性(xing)。当社(she)会开(kai)始给(gei)予她(ta)更多(duo)的理(li)解和支(zhi)持(chi)，当有专业(ye)的(de)心理辅(fu)导介入，当她(ta)终(zhong)于找到可以倾(qing)诉的对象，她(ta)的(de)内心开(kai)始逐渐(jian)平(ping)静。她(ta)重新(xin)拾(shi)起了画(hua)笔，但这一(yi)次，她的(de)画作(zuo)不再(zai)只(zhi)有压抑的色彩(cai)，而是开(kai)始有(you)了光亮，有(you)了希(xi)望。她开始用艺术(shu)来表达(da)对理解和尊(zun)重(zhong)的渴望，用自己(ji)的经历去激励(li)更多(duo)有类似困(kun)境的孩子(zi)。

心(xin)灵救赎(shu)，并非一蹴而(er)就，而是一个(ge)漫长而(er)充满挑(tiao)战的过(guo)程(cheng)。对于(yu)莉(li)娜(na)而(er)言，这个(ge)过程包(bao)括(kuo)：

被看(kan)见(jian)与(yu)被理(li)解：莉(li)娜(na)最渴望(wang)的，是有人(ren)能够真正(zheng)看到她内(nei)心的痛苦，理解她(ta)情(qing)绪(xu)爆发背(bei)后的(de)原因。当(dang)社会(hui)舆(yu)论(lun)从(cong)指责(ze)转向(xiang)理(li)解(jie)，当(dang)学校开(kai)始反思其教(jiao)育(yu)方式(shi)，当(dang)身边(bian)的(de)人(ren)给予(yu)她(ta)支持(chi)，她感受到了(le)一(yi)丝温暖(nuan)。

专业(ye)的(de)心(xin)理支(zhi)持：莉娜(na)的经(jing)历，凸(tu)显(xian)了(le)学校和社(she)区在(zai)心理健康服务(wu)方(fang)面(mian)的不足。专(zhuan)业的心(xin)理(li)咨询师(shi)的(de)介入(ru)，帮助(zhu)她(ta)梳理情绪，学(xue)习情绪管理(li)技(ji)巧，重塑健康的(de)自我认知。

艺术(shu)的疗愈(yu)力量：艺(yi)术一(yi)直是莉娜(na)表达(da)自我的重(zhong)要途(tu)径(jing)。当她能(neng)够安(an)全(quan)地(di)、自(zi)由地进(jin)行艺术创(chuang)作时(shi)，艺(yi)术成为(wei)了她(ta)宣(xuan)泄情绪(xu)、疗愈心灵(ling)的强大工(gong)具。她的画(hua)作，也(ye)成(cheng)为(wei)了她(ta)与世(shi)界沟通的桥梁。

教育模式(shi)的反(fan)思与改革(ge)：莉(li)娜的故(gu)事(shi)，促使(shi)教(jiao)育界开始(shi)反思现有的教(jiao)育模式(shi)。如何在(zai)多元(yuan)文化(hua)背景(jing)下(xia)，建立更具包(bao)容性(xing)的(de)教育体(ti)系？如(ru)何(he)将心理(li)健康教(jiao)育融入日常(chang)教学？如何(he)培养教师(shi)对学生情(qing)绪问题的(de)敏(min)感(gan)度和(he)应对(dui)能力(li)？这些都是(shi)亟待解决(jue)的(de)问(wen)题。

莉(li)娜的“狂躁(zao)”，最终(zhong)演变(bian)成了(le)“狂欢(huan)”，一(yi)种重获(huo)新生(sheng)的(de)喜悦(yue)，一种冲(chong)破束缚的(de)自由。她的(de)故事(shi)，从一个悲伤的(de)个体经(jing)历(li)，升(sheng)华(hua)为一个具(ju)有广(guang)泛社会影响力(li)的议(yi)题。它(ta)让我(wo)们看到(dao)，教(jiao)育不(bu)仅仅(jin)是(shi)知识的(de)传授(shou)，更是(shi)心灵(ling)的塑(su)造；不(bu)仅仅(jin)是培养(yang)人(ren)才，更是nurturinghumanity。

在(zai)莉娜(na)的故(gu)事里，我(wo)们(men)看到(dao)了教(jiao)育的困境(jing)，看(kan)到(dao)了(le)青(qing)少(shao)年(nian)心理健康(kang)所(suo)面(mian)临的(de)挑(tiao)战(zhan)，但更(geng)重要(yao)的(de)是，我们(men)看到(dao)了希望。希(xi)望在于，当(dang)社会(hui)开始关注，当专业的(de)力量(liang)介(jie)入(ru)，当个体能够找(zhao)到自(zi)我(wo)救赎的(de)途径(jing)，曾经(jing)的“狂(kuang)躁”终(zhong)将化为破(po)茧而出(chu)的(de)美丽(li)。莉(li)娜(na)的故(gu)事，是一个(ge)警钟(zhong)，也(ye)是(shi)一(yi)盏灯塔，指(zhi)引(yin)我们走向一个更加充(chong)满理解(jie)、关爱和希(xi)望的(de)未来。

她的(de)经历(li)，激励(li)着(zhe)我(wo)们去(qu)创造(zao)一个更美(mei)好的(de)教育(yu)环境，让每一(yi)个孩子，都能(neng)在阳(yang)光下(xia)自由(you)成(cheng)长(zhang)，绽(zhan)放(fang)属(shu)于自己(ji)的光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 陈逢逢 摄

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