每经编辑｜陆梦萍    

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“熊抱”的艺术：当课堂纪律遭遇青春期荷(he)尔蒙

故事的开端，往往(wang)是那么的平凡无奇，就像每一个普通的课堂，阳光透过窗户洒下，粉笔灰在空气中跳跃，空气里弥漫着青春特有的躁(zao)动。就是在这个看似寻常的日子里，一个学生突如其来的“熊抱”，瞬间点燃了导火索，将原本平静的课堂变成了一场“风波”。

小明，一个在老师眼中“聪明但(dan)调皮”的学(xue)生(sheng)，总是游走在纪律的边缘。这次，他似乎又找到了新的“乐子”。也许是课堂内容枯燥乏味，也许是内心积压了某(mou)种情绪，他猛地从座位上蹿起，径直走向(xiang)了正在讲课的(de)英语老师——王老师。王老师，一位温文尔雅、教学经验丰富的老师，面(mian)对这突如其来的“袭(xi)击”，本能地想要躲闪，却被小明“强行(xing)”揽入怀中。

那一刻，教室里鸦雀无声，所有目光都聚焦(jiao)在这出乎(hu)意料的一幕上。有震惊，有不解，有窃笑，甚至有几分不安。小明的行为，无疑是打破了课堂的固有秩序，触(chu)碰了师道尊严的底线。王老师的表情，从最初的(de)愕然，到略显尴尬，再到一丝隐忍的愠怒，都在无声(sheng)地诉说着她的复杂情绪。

这仅仅是“调皮捣蛋”吗？抑或是对老(lao)师权威的一种挑(tiao)战？还是，在看似鲁莽的行为背后，隐藏着学生更深层次的情(qing)感需求？小明的“熊抱”，像一把钥匙，打开(kai)了师生关系(xi)中那些不为人知的角落。

我们不得不承认，青春期是一个充满矛(mao)盾的时期。荷尔蒙的激增，身体和心理的快速发展，让青少年们变得敏感、冲动，有时甚至难以理解。他们渴望关注，渴望被理解，却又常(chang)常以一种看似叛逆的方(fang)式来表达(da)。小明的行为，或许正(zheng)是(shi)这种青春期特有“能量”的一次集中爆发。

他可能并没有恶意，只是在用他认为最直接、最“有力”的方式来表达某种情感，或许是对老师的某种情感，又或许是对当下学习状态的一种宣泄。

从教育者的角度来看，课堂纪(ji)律是保证教学顺利进行的基础(chu)。王老师的反应，也无(wu)可厚非。她需要维护课堂秩序，需要让其他学生知道行为的界限。但如何处理，却是一门艺(yi)术。是严厉批评，还是冷处理，亦或是以柔克刚？每一次(ci)的应对，都可能对师生(sheng)关系产生深远的影响。

这场“抱抱”风波，不仅仅是小明一个学生的“表(biao)演”，它像一面镜子(zi)，折射出当下师生关(guan)系中普遍存(cun)在的张力。老师们常常抱怨学生“不听话”、“难以管教”，学生们则觉得老(lao)师“不理解(jie)”、“太刻板(ban)”。在(zai)快速发展的(de)社会中，教育模式(shi)也在不断变革，但人与人之间的情感连接，却似乎在某些时刻变得更加脆弱。

我们不(bu)妨设想一下，如果王老师(shi)能够在那一刻，压下心中的不快，用(yong)一(yi)种更温和、更有技巧的方式(shi)来回应小明的行为，结果是否会有所不同？也(ye)许，她可以先用一个幽默的表(biao)情化解尴尬，然后用平静的语气请小明回到(dao)座位，再找一个合适的时间，私下与小明进行一次深入的交流。

这样的处理方式，既维护了课堂秩序，又避免了直接的冲突，更重要的是，能(neng)够让小明感受到被尊重，从(cong)而(er)为后续的(de)沟通打开方(fang)便之门(men)。

当然，这并不是说要纵容学生的“出格”行为。教育的本质，是引导和塑造。但这种引导，需要智慧，需要耐心，更需要对学生内心(xin)世界的洞察。小明的“熊抱(bao)”，或许是他在用一种非常规的方式呼唤老师的注意，呼唤老师的理解。他可能在用这种方式告诉老师：“我在(zai)这里，我也有我的想法(fa)，请关注我。

”

这场风(feng)波，也引发了我们对“师道尊(zun)严”的思考。在过(guo)去，“尊师重道”是深入人心的观念，但随着社会的发展，师生关系也在发生着悄然的变化。如(ru)何在维护教师权威的又拉近与(yu)学生的距离(li)，建立一(yi)种平等、尊重(zhong)的互动模式，是每一位教育者需要深思的课题。

“熊抱”的背后，是青春期荷尔蒙的躁动，是(shi)学生情感需求的表达，也是师生关系的一次“考题”。如何解答这道题，将直接关系到教(jiao)育的温(wen)度和质量。这不仅仅是一个个(ge)别事件的处理，更是对一种教育理念(nian)的审视和对未来育人模式的探索。

“心”距离(li)的消融(rong)：从(cong)冲突到理解的教(jiao)育之旅

当“熊抱”的余波渐渐平息，留给我们的，是更深层(ceng)次的思考。这场课堂风波，如同一记响亮(liang)的警钟，敲(qiao)醒了我们对师生关系的审视。它(ta)不仅仅是关于一个学生的“调皮捣蛋”，更是关于如何在复杂的人际互动中，化解冲突，建立信任，最终消融那道看似无形(xing)的“心”距离。

处理这场风波的关键(jian)，在于后续的(de)沟(gou)通与引导。小明被请(qing)到办公(gong)室，王老师并没有急于批评，而是先请他坐下，递上一杯水，用一种相对轻松的语气问道：“小明，今天你为什么会突然抱住(zhu)我呢？”

小明一开始有些紧张，低着头，小声地说：“我……我就(jiu)是觉得，今天上课有点闷，想逗逗老师。”

王老师没有直接否定他的说法，而是温和地引导：“老师理解你可(ke)能觉得课堂有点枯燥，但你有没有想过(guo)，你突然冲上来，老师会感到(dao)害怕，其他同学也会感到惊讶，这样其实会打断课堂(tang)的正常(chang)进行，对大家都不好。而且，老师也有自己的工作需要认真完成。”

她进一步解(jie)释：“如果你有什么想法，或者觉得课堂上有什么需要改进的地方，可以举手告诉老师，或者下课后找老师聊聊。老师很愿意听(ting)你们的想法，也希望我们能成为好朋友，但朋友之间，也要有自己的界限，对吗(ma)？”

在这次谈话中，王老师巧妙地(di)运用了“同理心”和“界限感”两个教育的法宝。她首先表达了对小明感(gan)受的理解，让他觉得自己的情绪是被看见和接纳的。然后，她清晰地指(zhi)出了小明行为不当之处，并解释了其负面影响，让小明认识到自己的行为并非“无伤大雅”。她鼓励小明用更恰当的方式表达自己，并强调了建立健康师生关(guan)系的重要性(xing)。

这次深入的交流，是化解“心”距离的关键一步。它让小明明白，老师并不是高高在上的权威，也(ye)不是不近人情的“监工”，而是一位愿(yuan)意(yi)倾听、愿意沟通的“朋友”和“引导者”。而王老师，也通过这次(ci)事件，更深刻地理解了小明身上潜在的情绪(xu)和需求。

教育，从来不是单向的灌输，而是一种双向的互动。师生关系，也并非只是简单的“管理者”与“被管理者”的关系，而是一种基于尊重、理解和信任的连接。当学生感到被尊重，被理解，他们才更愿意敞(chang)开心扉，接受老师的引导。

除(chu)了教师自身的沟通技巧，校园文化和学校的支持也至(zhi)关重要(yao)。一场“抱抱”风波，如果仅仅停留在老师与个别(bie)学生之间的处理，未免显得单薄。学校可以借此机会，组织(zhi)一次关于“健康师生沟通”的专题讲(jiang)座，或者开展(zhan)一系列关于“理解青春期”的教育活动，让更多的学生和教师参与进(jin)来，共同构建一个更加和谐、包容的校园环境。

学校还可以鼓励教师之间分享教育经验(yan)，探讨如何在复杂多变的教育环境中，更好地理解和支持学生。当教师们能够形成一个互(hu)相支持的教育共同体，他们就能更有效地应对各种挑战，为学生提供更优质的教(jiao)育。

小明的“调皮捣蛋”，或许(xu)只是一种不成熟的表达方式，背后隐藏着对关注和理解的渴望。当老师能够用(yong)智慧和耐心去解读这(zhe)份渴望，用温暖和真诚去回应这份需求，那些看似棘手的“风波”，便能转化为师生共(gong)同成长的契机。

消融(rong)“心”距离，并非一蹴而就。它需要老师的智慧，学生的成长，更需要(yao)学校和社会的共同努力。当“熊抱”不再是冲突的导火索，而(er)是理解的开始；当课堂不再是单纯的知识传递，而是情感连接的桥梁，我(wo)们才能真正建立起一种健康、积极的师生关系，为每一个孩子的成长，铺就一条更加宽广、温暖的道路。

这场(chang)风波，或(huo)许只是一个微小的起点，但它提醒我们，教育的真谛，在于“心”的连接。

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图片来源：每经记者 陈国祥 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄