每经编辑｜陈惠枝    

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破碎的笑(xiao)容，无声的呐喊(han)——校园(yuan)深(shen)处的阴影

阳(yang)光(guang)透过(guo)斑驳的(de)树影，洒(sa)在(zai)校园(yuan)的角(jiao)落，本(ben)该是充(chong)满(man)欢声(sheng)笑语(yu)的青春乐园，却(que)偶尔会弥漫着(zhe)令人(ren)窒息的压(ya)抑。当我(wo)们提及(ji)“几个(ge)女(nv)生扒光(guang)一个女生(sheng)的衣(yi)裤猥亵殴打(da)脚(jiao)踢(ti)”，这个触(chu)目(mu)惊(jing)心(xin)的(de)描(miao)述，如(ru)同(tong)在平静(jing)的湖面投(tou)下(xia)巨(ju)石，激起(qi)的是(shi)阵(zhen)阵(zhen)寒意(yi)和深(shen)刻的痛楚(chu)。这不仅仅(jin)是一则令(ling)人震(zhen)惊的(de)新(xin)闻(wen)事件，更是(shi)校园(yuan)欺(qi)凌现象(xiang)冰山(shan)一角的可(ke)怕暴(bao)露，它(ta)揭(jie)示(shi)了在鲜亮(liang)的青(qing)春外表(biao)下(xia)，可能(neng)隐藏(cang)着(zhe)怎样的(de)黑暗(an)与(yu)扭曲(qu)。

这(zhe)段描述，其(qi)本(ben)身就充(chong)满(man)了(le)暴力(li)和侵犯(fan)的意味(wei)，让人(ren)不寒而栗。它指(zhi)向的，是一个关于(yu)个体尊(zun)严被践踏、身体自主权被剥夺(duo)的(de)极端(duan)案例。我们很(hen)难想象(xiang)，在(zai)应(ying)该(gai)充满(man)友爱(ai)与(yu)互(hu)助的(de)环境(jing)里(li)，为何(he)会发生(sheng)如此(ci)令人发指(zhi)的行为(wei)。这背后(hou)，是(shi)怎(zen)样(yang)的心理(li)动机(ji)在作(zuo)祟？是(shi)单纯(chun)的(de)恶意，是(shi)群(qun)体性的(de)盲从(cong)，还是深层次的(de)心理问(wen)题？每(mei)一次对(dui)这(zhe)类事件(jian)的(de)曝光(guang)，都像是(shi)在撕(si)开一层虚(xu)伪的面(mian)纱(sha)，让我们不(bu)得(de)不直面(mian)那些(xie)被忽(hu)视(shi)的(de)角落(luo)。

校园欺凌(ling)，并非(fei)只(zhi)是(shi)简单(dan)的“孩(hai)子间的打(da)闹”。当(dang)它上升到扒光衣(yi)物(wu)、猥亵、殴打(da)、脚(jiao)踢的程(cheng)度，其(qi)性质已经(jing)发生了质(zhi)变，从(cong)肢体上(shang)的伤害(hai)，演(yan)变成了(le)对人格的彻底(di)摧(cui)毁。受害者所(suo)承受(shou)的，不(bu)仅仅是(shi)身(shen)体(ti)上的痛(tong)苦(ku)，更(geng)是精(jing)神上(shang)的巨(ju)大创(chuang)伤(shang)，这种创(chuang)伤可(ke)能伴随一(yi)生(sheng)，留下难(nan)以磨(mo)灭的(de)烙印(yin)。

被欺(qi)凌者的(de)恐惧、羞(xiu)耻、无(wu)助，甚(shen)至是(shi)对自身(shen)价(jia)值的(de)怀(huai)疑(yi)，都是(shi)这场(chang)暴力(li)背后留下(xia)的沉重代(dai)价。

为(wei)何“几个(ge)女(nv)生”会(hui)对(dui)“一(yi)个女(nv)生”施(shi)加如(ru)此残酷的对待(dai)？这(zhe)其中是(shi)否存在着权力不(bu)对(dui)等(deng)的关系？是(shi)施暴(bao)者群体(ti)为(wei)了寻(xun)求认同(tong)感，通过欺凌(ling)弱者来巩固(gu)自己的地(di)位？还(hai)是因(yin)为某(mou)种嫉(ji)妒、排斥，甚至是病态(tai)的控(kong)制(zhi)欲？群(qun)体(ti)行(xing)为的复(fu)杂性，往往使(shi)得施暴(bao)的动(dong)机变(bian)得模(mo)糊(hu)不(bu)清(qing)，但(dan)无论(lun)如何，其结果都(dou)是对(dui)一个鲜活生命(ming)的(de)严重伤(shang)害。

媒(mei)体(ti)在报道(dao)这(zhe)类事件(jian)时，也(ye)扮演(yan)着至关重(zhong)要的角(jiao)色。如何在引起(qi)公众关(guan)注(zhu)，促使(shi)社会反思(si)的避免对受(shou)害者造成二(er)次(ci)伤害(hai)，成为(wei)一(yi)个(ge)重(zhong)要的(de)伦理考(kao)量。“扒光(guang)衣裤猥亵殴打脚(jiao)踢”这样的字(zi)眼，在传(chuan)播过程(cheng)中(zhong)，无疑会放(fang)大事件的(de)冲(chong)击力，但(dan)也(ye)可(ke)能在(zai)无形(xing)中加(jia)剧(ju)受害者(zhe)的痛(tong)苦，甚至满(man)足某(mou)些(xie)窥探(tan)欲(yu)。

如何(he)在呈现事实的(de)残酷性(xing)与保护(hu)个(ge)人隐(yin)私之间(jian)取得平衡(heng)，考验(yan)着媒(mei)体(ti)的智慧(hui)与(yu)责(ze)任。

优(you)酷视(shi)频(pin)作为一个(ge)内(nei)容平台(tai)，承(cheng)载(zai)着(zhe)形(xing)形色色(se)的信(xin)息。当这(zhe)样的视(shi)频内(nei)容出(chu)现(xian)，它(ta)不仅是(shi)一(yi)个影(ying)像资(zi)料，更是一(yi)个引人深(shen)思的(de)社会现(xian)象的载(zai)体。它提醒(xing)我们(men)，在(zai)享受(shou)网络便(bian)利的也需要警(jing)惕那(na)些可(ke)能(neng)传(chuan)播负(fu)面(mian)信息、甚(shen)至是助长(zhang)暴(bao)力(li)文(wen)化(hua)的土壤。平台方(fang)是(shi)否(fou)有(you)完善的内容(rong)审核(he)机(ji)制(zhi)，能(neng)否有效(xiao)过滤(lv)掉可能引(yin)起(qi)不良导向的(de)内容，也(ye)是(shi)一个值得关注(zhu)的(de)问(wen)题(ti)。

校(xiao)园，本(ben)应是(shi)守护(hu)者，是知识(shi)的(de)殿堂，是(shi)成(cheng)长(zhang)的摇篮。当(dang)校园(yuan)内部滋生出如(ru)此令人(ren)发指的(de)暴力(li)，我们(men)不得不(bu)深思，教育(yu)的(de)真正(zheng)含义(yi)是什(shen)么？除了传(chuan)授(shou)知(zhi)识，我(wo)们(men)是否也(ye)应(ying)该(gai)更加关注(zhu)青少年(nian)的(de)心理健(jian)康(kang)，培养(yang)他(ta)们(men)的(de)同理心、责任(ren)感和健全的人(ren)格？那(na)些(xie)施(shi)暴的“几(ji)个女(nv)生”，她们(men)的成长环境又(you)是否(fou)存在(zai)问题(ti)？她们是否(fou)也曾(ceng)是某(mou)个链条上(shang)的受害(hai)者，或者缺乏正确(que)的引(yin)导？

“扒光(guang)衣裤猥亵殴打(da)脚(jiao)踢”，这(zhe)几(ji)个字(zi)眼(yan)，如同尖(jian)锐(rui)的刺，刺痛(tong)着每(mei)一个善(shan)良的心。它不(bu)是一(yi)个可以(yi)一(yi)笑置(zhi)之(zhi)的(de)段(duan)子，不是(shi)一个可以随意(yi)传(chuan)播(bo)的(de)猎(lie)奇内容。它是一(yi)个关于生命(ming)尊严、关(guan)于社(she)会责任、关(guan)于人(ren)性深处(chu)的(de)拷问。我(wo)们必须(xu)正视(shi)它的(de)存在(zai)，去探(tan)究其(qi)背后(hou)的根(gen)源，去思考(kao)如(ru)何(he)才(cai)能让每(mei)一个在(zai)校园(yuan)里的孩子，都(dou)能(neng)在(zai)安(an)全、尊(zun)重(zhong)和友爱(ai)的(de)环境(jing)中成(cheng)长。

那些无(wu)声的(de)呐喊，需(xu)要被听见(jian)；那(na)些破(po)碎的(de)笑容(rong)，需要被重新点亮(liang)。

镜(jing)鉴(jian)与反思(si)：拨(bo)开(kai)迷雾(wu)，寻求(qiu)治愈与(yu)改(gai)变

当(dang)“几个(ge)女生扒光(guang)一(yi)个女生(sheng)的衣裤(ku)猥亵殴打脚踢”这样的(de)事(shi)件(jian)，以视频的(de)形式呈现，它带(dai)来的震(zhen)撼(han)远不(bu)止于(yu)感官的刺(ci)激，更(geng)在于它揭(jie)示了某些(xie)社会(hui)角落(luo)里(li)潜(qian)藏的(de)恶意(yi)与扭(niu)曲(qu)，以(yi)及我(wo)们在青少(shao)年教育与心理(li)关怀方面可能(neng)存在的(de)巨大漏(lou)洞。面对这(zhe)样令(ling)人心(xin)痛的(de)画面(mian)，逃避(bi)与(yu)沉(chen)默并(bing)非(fei)良(liang)策，而是需要我们以(yi)更深(shen)的(de)理解(jie)和更积(ji)极的态度去(qu)面(mian)对，去(qu)探(tan)寻(xun)其背(bei)后(hou)更复(fu)杂(za)的成(cheng)因，并(bing)寻求(qiu)有效(xiao)的治愈(yu)与改变。

我们(men)必须认识(shi)到，校园欺凌，尤(you)其是这种涉及身(shen)体侵犯(fan)和人(ren)格侮(wu)辱的(de)极端(duan)行为(wei)，其(qi)根(gen)源往(wang)往是多(duo)方(fang)面的(de)。除了施(shi)暴者(zhe)个体(ti)可(ke)能存(cun)在的(de)心理(li)偏(pian)差、缺乏(fa)同理(li)心(xin)之(zhi)外(wai)，群体心理的(de)驱动(dong)也不(bu)容忽(hu)视。在一些青少年群体中(zhong)，为了获(huo)得(de)归(gui)属感、满足(zu)虚荣心，或者(zhe)仅仅(jin)是为了“好玩”，个(ge)体往(wang)往(wang)会丧(sang)失(shi)独(du)立思考的能力(li)，盲(mang)目跟随群体(ti)，将欺凌行为(wei)视为(wei)一种“力(li)量(liang)”的(de)展现。

对(dui)于施暴者而(er)言(yan)，她们(men)可(ke)能(neng)同样(yang)是某些心(xin)理创伤或(huo)家庭(ting)教育缺(que)失的(de)受(shou)害(hai)者(zhe)，但她(ta)们选(xuan)择了将痛苦转(zhuan)嫁(jia)给(gei)更弱(ruo)小者。这是(shi)一种(zhong)恶性(xing)循环，需(xu)要(yao)被及(ji)时打(da)破。

而对于受害者而(er)言，遭受这(zhe)样(yang)的(de)极端(duan)欺(qi)凌，其带(dai)来的心理创(chuang)伤(shang)是毁灭性(xing)的。被剥夺身(shen)体的自(zi)主(zhu)权(quan)，尊严(yan)被(bei)践(jian)踏(ta)，不(bu)仅(jin)会(hui)产生(sheng)恐惧(ju)、羞耻、自(zi)卑(bei)等负(fu)面情(qing)绪，更(geng)有可(ke)能(neng)导(dao)致长(zhang)期(qi)的抑(yi)郁、焦虑(lv)，甚至产(chan)生(sheng)自我(wo)伤害的念(nian)头(tou)。在信息爆(bao)炸的时(shi)代(dai)，如果这类视频被恶意(yi)传(chuan)播(bo)，更可能让受害(hai)者陷(xian)入(ru)二次(ci)伤(shang)害的深渊(yuan)，让本(ben)已脆弱(ruo)的心理(li)雪(xue)上(shang)加霜。

因此(ci)，对(dui)于(yu)这(zhe)类(lei)可能(neng)造成(cheng)二次伤害(hai)的内(nei)容，媒体在报道(dao)时需(xu)要格(ge)外谨(jin)慎，平台在(zai)审(shen)核时也应承(cheng)担(dan)起(qi)应有(you)的社(she)会(hui)责任(ren)。

优酷视(shi)频作为(wei)内容传(chuan)播的(de)渠(qu)道(dao)，其(qi)角(jiao)色不(bu)容(rong)推卸。在(zai)内容(rong)监管(guan)方面(mian)，平台(tai)需要建(jian)立(li)更完(wan)善(shan)的审核机制(zhi)，对(dui)于(yu)可能包含暴力、侮辱(ru)、侵犯(fan)隐(yin)私等不(bu)良信息(xi)的(de)内容(rong)，应及(ji)时(shi)进(jin)行识(shi)别和处(chu)理(li)，避免(mian)其(qi)对(dui)社(she)会造(zao)成(cheng)负面影响。平台(tai)也(ye)可(ke)以考(kao)虑承(cheng)担起更(geng)多(duo)的社会责(ze)任，例(li)如与相(xiang)关机构(gou)合作(zuo)，推广(guang)校园欺凌(ling)的防(fang)治(zhi)知(zhi)识，提(ti)供心(xin)理援助的(de)渠道，让(rang)有(you)需要(yao)的(de)青少年能够(gou)及时获得帮助。

从(cong)更宏(hong)观(guan)的层面来看，这(zhe)类事(shi)件的(de)发生，也(ye)暴(bao)露(lu)了(le)我们(men)社会(hui)在(zai)青少(shao)年心理(li)健康(kang)教育(yu)方面(mian)的不足。学校教育除了传授(shou)知(zhi)识(shi)，更应该注重(zhong)品德的培(pei)养(yang)、情商的(de)锻(duan)炼(lian)以(yi)及(ji)健全人格的塑(su)造。如何让孩子们学(xue)会尊(zun)重他(ta)人、理(li)解差(cha)异、解(jie)决冲突，如(ru)何在(zai)他们遇到(dao)困境(jing)时给予恰当的引(yin)导和支持，这(zhe)些(xie)都是教(jiao)育(yu)体系需要(yao)重点(dian)关(guan)注的领(ling)域。

家庭(ting)教育(yu)同样扮演(yan)着至关重(zhong)要(yao)的(de)角色(se)，父母的言传身(shen)教、有(you)效的(de)沟通方式，对于(yu)孩(hai)子(zi)的成(cheng)长(zhang)有(you)着(zhe)深(shen)远的影响(xiang)。

面对“几(ji)个女生(sheng)扒光(guang)一(yi)个女生(sheng)的衣(yi)裤(ku)猥亵殴(ou)打脚(jiao)踢”这(zhe)样的(de)事件，我(wo)们不能(neng)仅仅(jin)停留(liu)在震惊和谴责的层(ceng)面。更(geng)重要(yao)的是(shi)，要从中(zhong)吸取教(jiao)训，反(fan)思我们存(cun)在的不(bu)足。这需要社(she)会(hui)各界的(de)共同(tong)努力(li)：学校应加(jia)强校园欺(qi)凌的预防和干(gan)预机(ji)制，建立畅(chang)通(tong)的(de)举报渠道，为学生提供心(xin)理咨(zi)询服务；家(jia)长(zhang)应(ying)密切(qie)关注(zhu)孩子的(de)心理动(dong)态，加强与(yu)孩子(zi)的沟通，及(ji)时(shi)发现和解(jie)决(jue)问题(ti)；社(she)会应营造一(yi)个更加包(bao)容(rong)、理(li)解和尊重的(de)环(huan)境(jing)，对校(xiao)园欺凌(ling)零容(rong)忍，并为(wei)受(shou)害者提供必要(yao)的(de)支持(chi)和(he)帮助(zhu)；媒体和内(nei)容平(ping)台应(ying)发(fa)挥(hui)引导作用(yong)，传(chuan)播(bo)正能(neng)量，抵(di)制暴(bao)力(li)文(wen)化(hua)。

“扒(ba)光(guang)衣裤(ku)猥亵殴(ou)打(da)脚(jiao)踢”，这不仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)视频的标(biao)题，更(geng)是对被伤害者(zhe)生命(ming)尊严的控(kong)诉，是对我们(men)社(she)会教育与关怀的警(jing)示(shi)。我们希(xi)望，通(tong)过每(mei)一次(ci)的深(shen)刻反思，都(dou)能促使我(wo)们朝着一个更美好(hao)的方向前(qian)进，让(rang)每(mei)一(yi)个孩(hai)子都(dou)能在(zai)阳光下(xia)，自(zi)由、安(an)全、有尊严(yan)地成长。让(rang)那些(xie)曾(ceng)经(jing)破(po)碎的笑(xiao)容，在理解(jie)与关(guan)怀中，重新绽(zhan)放(fang)。

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图片来源：每经记者 阮文理 摄

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