每经编辑｜钟建武    

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“班(ban)花趴(pa)下”事件(jian)，一个(ge)看(kan)似荒(huang)诞(dan)的词条(tiao)，却以(yi)一种令(ling)人心(xin)惊肉(rou)跳(tiao)的方式席卷(juan)了各大社交(jiao)平(ping)台。当这些(xie)文字(zi)出现(xian)在网络上(shang)时，它不仅(jin)仅是一个简(jian)单(dan)的标(biao)签(qian)，更(geng)是一声(sheng)刺(ci)耳(er)的警钟(zhong)，敲击(ji)着社会敏感(gan)的(de)神经(jing)。究竟(jing)是(shi)什(shen)么(me)样的土(tu)壤，孕(yun)育了如(ru)此(ci)令人(ren)不适甚至感到(dao)被冒(mao)犯的言(yan)论？又是(shi)什么(me)样的(de)事(shi)件(jian)，让(rang)一个本(ben)应纯净(jing)美好的(de)校园(yuan)，蒙(meng)上了如(ru)此不堪(kan)的(de)阴影？

这起(qi)事件的(de)曝光，并非偶(ou)然(ran)。它(ta)可能源于(yu)某(mou)个(ge)不经(jing)意(yi)的(de)截(jie)图，一次隐秘(mi)的传(chuan)播，最(zui)终在(zai)互联网(wang)这个巨大的(de)放(fang)大器下，演变成了一场全(quan)民(min)的(de)关(guan)注(zhu)。许(xu)多人(ren)惊愕(e)于网(wang)络上(shang)流传的(de)言(yan)论之(zhi)粗(cu)俗和(he)侮(wu)辱性(xing)，但(dan)更令人(ren)不安的是，这背后(hou)所(suo)折射(she)出的，或许是(shi)校(xiao)园(yuan)欺凌更(geng)加隐蔽(bi)、更加恶(e)劣(lie)的(de)真(zhen)实面貌(mao)。

那些被冠(guan)以“班(ban)花(hua)”之名的(de)女孩(hai)，她们的青(qing)春，她(ta)们的尊严(yan)，是否(fou)在(zai)不为人(ren)知的(de)角落，遭受着难(nan)以(yi)想(xiang)象的(de)摧残(can)？

“班花趴(pa)下(xia)”这(zhe)个(ge)词汇(hui)本身(shen)，就带(dai)有(you)强烈的物(wu)化(hua)女(nv)性、侮辱人(ren)格(ge)的意味(wei)。它(ta)将个体简化(hua)为一种满足他(ta)人欲(yu)望(wang)的工(gong)具，剥夺了(le)其作为(wei)独立人格的存(cun)在价(jia)值。当这样的言论(lun)在校园内，甚至(zhi)通(tong)过校园(yuan)这个(ge)节点传播开来(lai)，我(wo)们不得不审(shen)视，施暴者是(shi)如(ru)何形(xing)成(cheng)如此扭(niu)曲的价值观，而(er)教(jiao)育者(zhe)又在(zai)其(qi)中扮(ban)演(yan)了(le)怎(zen)样(yang)的角色。

校(xiao)园欺(qi)凌，往(wang)往不(bu)是一(yi)朝一夕(xi)形(xing)成的(de)。它可(ke)能始(shi)于一次无(wu)伤大雅的(de)玩(wan)笑(xiao)，一(yi)次(ci)边缘(yuan)化的(de)孤立(li)，一(yi)次(ci)带有(you)性(xing)别(bie)歧(qi)视的群(qun)体性起哄(hong)。而“班花(hua)趴下”这(zhe)类恶劣言论的(de)出现(xian)，恰(qia)恰说明(ming)了(le)，欺(qi)凌行(xing)为已(yi)经升级(ji)，从肢(zhi)体(ti)上(shang)的暴力(li)，演变(bian)成了(le)精神上的(de)折磨，甚至是(shi)对人(ren)格的(de)彻(che)底践(jian)踏。施(shi)暴者可能出于嫉妒、排挤(ji)、寻求(qiu)群(qun)体(ti)认同(tong)，或者(zhe)仅仅(jin)是为(wei)了满足自己病(bing)态的控制(zhi)欲。

他(ta)们(men)或(huo)许在现实(shi)生(sheng)活中(zhong)并不强(qiang)大，但(dan)在(zai)网(wang)络世(shi)界，在(zai)群体(ti)效应(ying)的掩护(hu)下，他们(men)变得(de)肆无忌惮。

而受害者，那些(xie)被卷入这场(chang)风(feng)暴中的女(nv)孩们(men)，她们(men)的(de)内心又(you)将承(cheng)受怎样(yang)的(de)煎(jian)熬(ao)？一个本应(ying)充满(man)阳(yang)光(guang)和友(you)爱的校(xiao)园(yuan)，却成(cheng)了噩梦(meng)的(de)开端(duan)。她们(men)可能因此产(chan)生严重的心(xin)理(li)阴影，对(dui)他(ta)人产(chan)生(sheng)不信任感，甚至对(dui)自(zi)我产(chan)生怀(huai)疑。长期的(de)压(ya)抑和恐惧，可(ke)能(neng)会导(dao)致她(ta)们(men)出(chu)现(xian)焦虑、抑郁、社交障(zhang)碍(ai)，严(yan)重(zhong)的甚至(zhi)有自残(can)或轻生(sheng)的念头(tou)。

“班花趴下(xia)”的(de)标签，如同烙印一(yi)般，刻在了她们(men)的青(qing)春之(zhi)上，留(liu)下了难以磨灭(mie)的伤(shang)痕。

更(geng)令人(ren)痛(tong)心(xin)的是(shi)，校园(yuan)欺凌往往伴随(sui)着旁(pang)观者(zhe)的(de)沉(chen)默。许多学生(sheng)可(ke)能意识到(dao)了(le)问题的严重性，但(dan)出于害怕被报(bao)复，或(huo)者“事(shi)不关(guan)己”的心(xin)态，选择(ze)了(le)袖手(shou)旁观。这种(zhong)沉默(mo)，无(wu)形中(zhong)助长了(le)施(shi)暴者(zhe)的气(qi)焰(yan)，让欺凌(ling)行为得(de)以蔓延(yan)。而教师和学校，虽然(ran)可能采(cai)取了一些措(cuo)施，但(dan)往往未能触(chu)及(ji)问(wen)题的根本，也(ye)未能给予(yu)受害(hai)者足(zu)够(gou)的支持和(he)保(bao)护(hu)。

“班(ban)花(hua)趴(pa)下”事件的爆发，也引发(fa)了关于(yu)网络责任(ren)的讨(tao)论。社交媒体平(ping)台在其中扮演(yan)了怎(zen)样的角色(se)？是信(xin)息传播的(de)推手，还(hai)是内(nei)容(rong)监(jian)管的疏(shu)忽？网(wang)络言论的边界在哪里(li)？我(wo)们如何在保(bao)障(zhang)言论(lun)自由的避免网(wang)络暴(bao)力对(dui)个(ge)体(ti)造(zao)成的(de)伤害？这(zhe)些问题(ti)，都需要(yao)我们(men)认真(zhen)思考(kao)和解(jie)答。

从“班花(hua)趴下(xia)”这个词汇(hui)，我们(men)可(ke)以窥见(jian)校园(yuan)欺(qi)凌(ling)的复(fu)杂(za)性。它(ta)不仅仅(jin)是学(xue)生之(zhi)间的(de)个体行(xing)为(wei)，更是(shi)教育体(ti)制(zhi)、家庭(ting)教育、社会(hui)价值(zhi)观多(duo)重因素交(jiao)织(zhi)作(zuo)用下的(de)产(chan)物。当(dang)校园不再是孩子们安(an)全(quan)成长(zhang)的乐园，当(dang)“班花”被污(wu)名(ming)化(hua)，当尊严(yan)被(bei)随意(yi)践踏，我们(men)不能(neng)再(zai)沉默(mo)。这(zhe)起事(shi)件，是(shi)时(shi)候(hou)让我(wo)们所有人，从不同层(ceng)面，开始(shi)深(shen)刻的(de)反思(si)和行(xing)动了。

“班花趴(pa)下(xia)”事(shi)件(jian)在(zai)网络(luo)上(shang)的热(re)议(yi)，如同一(yi)面镜(jing)子(zi)，映(ying)照(zhao)出(chu)我们(men)社(she)会(hui)在处理校园(yuan)欺凌(ling)问(wen)题上(shang)存在(zai)的诸(zhu)多不足。当(dang)这个(ge)极具(ju)侮辱性(xing)的(de)词汇(hui)成(cheng)为(wei)热搜(sou)，当(dang)我们(men)看(kan)到各(ge)种猜测、指责甚至(zhi)幸(xing)灾乐祸的(de)评(ping)论，我们必(bi)须(xu)认识到(dao)，这(zhe)不仅仅是(shi)一(yi)个(ge)“班花(hua)”的遭遇，而是对(dui)所有青少(shao)年群体尊(zun)严(yan)的(de)挑战(zhan)，是对(dui)校(xiao)园(yuan)安全(quan)底线(xian)的(de)严(yan)重侵(qin)犯。

从(cong)事(shi)件(jian)的根(gen)源来(lai)看，校园欺(qi)凌的发生(sheng)，往(wang)往(wang)与家(jia)庭教(jiao)育的缺(que)失息(xi)息相关。一些(xie)家长(zhang)在(zai)教(jiao)育(yu)孩子(zi)时，可能过(guo)于(yu)关注学业(ye)成绩，而忽视了(le)品德修(xiu)养(yang)和情感教(jiao)育。当(dang)孩子(zi)在家(jia)庭中缺乏(fa)关爱(ai)、尊(zun)重(zhong)和正(zheng)确(que)的(de)价(jia)值观引(yin)导，他们(men)更容易(yi)在外(wai)部环境中(zhong)模仿(fang)、学习(xi)甚至(zhi)发展(zhan)出攻击性(xing)行为。施(shi)暴者的家庭，可能(neng)存在(zai)着暴力(li)倾(qing)向、缺乏沟(gou)通、家长(zhang)权(quan)威过高或(huo)缺(que)位(wei)等问题，这(zhe)些都(dou)可能导(dao)致(zhi)孩子(zi)形成(cheng)畸(ji)形的心(xin)理。

另一方面，教(jiao)育(yu)体制的某(mou)些(xie)环(huan)节也需(xu)要审(shen)视。学校(xiao)在处(chu)理(li)欺凌(ling)事件时，是(shi)否能够做(zuo)到(dao)及(ji)时、有(you)效、公(gong)正(zheng)？是(shi)否能(neng)够为(wei)受(shou)害(hai)者提供(gong)心(xin)理上(shang)的(de)支(zhi)持和法律(lv)上的援助(zhu)？很多时候(hou)，学校(xiao)出(chu)于(yu)维护声誉(yu)的考量，可能(neng)会(hui)选择息事(shi)宁人(ren)，对欺凌行为的处理(li)流于表(biao)面，未能(neng)从根本(ben)上(shang)解决问题(ti)。

而(er)教师作(zuo)为学(xue)生成长路(lu)上(shang)的(de)引路人(ren)，是(shi)否(fou)具备足够(gou)的(de)敏锐度和(he)专(zhuan)业(ye)知识(shi)，能(neng)够(gou)识别(bie)和(he)干(gan)预欺凌行(xing)为？“班(ban)花趴下”这(zhe)类极端(duan)言(yan)论的(de)出现，或许(xu)正是(shi)因为学(xue)校在这方面(mian)的教(jiao)育和(he)管理(li)存在漏洞(dong)。

网(wang)络作(zuo)为现代(dai)社会(hui)不可(ke)或缺(que)的(de)一(yi)部分，在这(zhe)次事(shi)件中(zhong)扮演(yan)了双(shuang)重角色。一(yi)方面，它(ta)成(cheng)为了(le)揭露真相、引发(fa)关注(zhu)的平(ping)台，让(rang)更多(duo)人意识到(dao)校园欺凌的严重性(xing)。另一方面(mian)，网络暴力和不当言论的(de)泛滥(lan)，也可能成(cheng)为欺(qi)凌(ling)的(de)帮凶。那些(xie)转发、评(ping)论、甚至(zhi)二(er)次(ci)创作的(de)网(wang)民，在无(wu)意中可能(neng)也(ye)在助(zhu)推这(zhe)种伤害，加(jia)剧受害者(zhe)的痛苦。

如(ru)何对网络(luo)言(yan)论(lun)进行有效引导(dao)和监管，如(ru)何提(ti)高(gao)网(wang)民的网络(luo)素养，是(shi)摆(bai)在我们面(mian)前的(de)严峻(jun)课题(ti)。

对(dui)于受害者而言，最需要的是(shi)来自(zi)家庭(ting)、学(xue)校(xiao)和社会(hui)的(de)全方(fang)位支持。我们不(bu)能(neng)仅仅停(ting)留在(zai)口(kou)头(tou)上的(de)同情，而应(ying)付诸(zhu)实际行动(dong)。心(xin)理辅导(dao)、法(fa)律援助(zhu)、安全(quan)保障，这些(xie)都是必不(bu)可少(shao)的(de)。我们也(ye)需要(yao)帮助受(shou)害(hai)者(zhe)重(zhong)建(jian)自(zi)信，让(rang)他们(men)知道(dao)自(zi)己是被(bei)保护(hu)的(de)，是被关爱的(de)。

而对于施(shi)暴者，我们不能(neng)简单(dan)地将(jiang)其视为“坏孩(hai)子(zi)”，而需要探(tan)究其行为(wei)背后的心理动(dong)因。通(tong)过心理辅(fu)导、行(xing)为矫(jiao)正(zheng)，帮(bang)助他(ta)们认(ren)识(shi)到(dao)自己(ji)行为的(de)错(cuo)误(wu)，学会(hui)承担责(ze)任，并重(zhong)新融入社(she)会(hui)。简单(dan)的惩(cheng)罚并不能(neng)解决(jue)根(gen)本(ben)问(wen)题，重(zhong)要(yao)的是引导他们(men)树立(li)正确的价值观(guan)和道德(de)观(guan)。

“班花(hua)趴下”事件(jian)，不仅仅是(shi)一个(ge)网络(luo)热点，更是(shi)一个反(fan)思的契(qi)机。它提醒我们(men)，校(xiao)园欺(qi)凌(ling)的阴(yin)影(ying)从未远(yuan)离，它(ta)可能(neng)以(yi)各种令(ling)人难(nan)以想(xiang)象(xiang)的(de)方式(shi)出现(xian)。我们(men)应该共同努(nu)力(li)，从家庭(ting)、学校、社会(hui)、网(wang)络等多个(ge)层面，构(gou)建一(yi)个更加安全、健康(kang)、有爱的成长(zhang)环(huan)境。这(zhe)需要(yao)我们(men)每一(yi)个人(ren)的(de)参(can)与(yu)和付出，只有(you)这样，才(cai)能(neng)让孩(hai)子们(men)远离伤害(hai)，在阳(yang)光(guang)下(xia)健康成长(zhang)。

最(zui)终，我们(men)希望(wang)通过对(dui)“班花趴下(xia)”事件的(de)深入(ru)探讨，能(neng)够(gou)引(yin)发(fa)更多(duo)人对(dui)校园欺凌(ling)问题的(de)重视(shi)，推(tui)动(dong)相(xiang)关(guan)政策的出台和(he)完(wan)善(shan)，让每一(yi)个孩(hai)子都能在(zai)安(an)全、尊(zun)重(zhong)的环(huan)境中学(xue)习(xi)和成长，不再有“班(ban)花(hua)趴(pa)下”这(zhe)样令人心痛(tong)的词汇出(chu)现在(zai)我(wo)们(men)的视野里。

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图片来源：每经记者 阮厚广 摄

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