每经编辑｜陈宜国    

当地时间2025-11-02,,龙扌喿辶畐小说结局

当(dang)“传播”不再是理论，而是“现场”

“传媒学院一“炮”而红，情侣在教室打扑克遭围观，传播果然专业！”这个标题，带着点儿戏谑，又带着点儿尖锐，迅速占领了各大(da)社交媒体的榜首。起初，它只是一(yi)个简单的八卦，一个发生在大学(xue)教室里的“小插曲”。在(zai)互联网这个巨(ju)大的“传播场”里，它被(bei)无限放大，解构，再重塑，最终变成了一场关于隐私、道德、媒介素养(yang)的大讨论。

故事的发生地，一所以(yi)“传播”为名的学院，本身就自带了戏剧性。当“传播”这个词，从书本和课堂(tang)上跳脱出来，以如此“接地气”的方式呈现在人(ren)们面前时，围观者和被围观者，都仿佛成为(wei)了这场“传播实验(yan)”的参与者。教室，本应是知识传递的神圣空间(jian)，此刻却成了充满荷尔(er)曼·凯申所言的“场域”——一个充满互动、冲突与(yu)意义生产的动态系统。

我们不禁要问，为什么这件事会引起如此大的波澜？

“反差感”是天然的吸引力。传媒学(xue)院，一个与“现代传播”、“媒介伦理”、“信息技术”等高大上词汇紧密相连的地方，却发生了如此“接地(di)气”甚(shen)至有些“不雅”的事(shi)件。这种(zhong)反差，瞬间激发了人们的(de)好奇心和窥探欲。就像在一本严肃的学术著作中，突然插入了一段(duan)八卦小品，读者很难不被吸引。

“围观”本身就是一种传播行为。视频的出现，让这场“课堂内的扑克局(ju)”瞬间突破了物理空间的(de)限制，成为(wei)了一场全民参与的“事件”。那些围观者，从最初的“看热闹”，到后来的“评论”、“转(zhuan)发”、“点赞”、“批评”，他们本身就成为了这场传播链条(tiao)中的重要一环。

他们的目光，他们的声音，他们的看法，共同构成(cheng)了事件的“意义(yi)”。

更深层次的，这触及了我们(men)内心深处的“道德敏感点(dian)”。在公共场合（即使是相对封闭(bi)的教室），进行可能涉及“不当行为”的活动，本身就容易引发争议。而当这种行为发生在(zai)“传道授业解惑”的场所，这种争议便被进一步放大。人(ren)们的道德判断，往往在(zai)这种“跨界”和“失范(fan)”的行为中被(bei)激活。

而作为“传媒学院”的学生(sheng)，他(ta)们更应该懂得“传播”的边界和责任。这似乎成了一个天然的“靶子”，让人们去审视：你们学到的“传播学”，究竟学到了什么？你们是否真(zhen)的理(li)解了(le)“媒介素养”的重要性？“传播，果然专业(ye)”——这句话，在某些人看来，可能是对他们“制造话题”、“吸引眼球”能力的讽刺(ci)；在另一些人(ren)看(kan)来，则可能(neng)是对他们(men)“深刻理解传播规律，并将其付诸实践”的另类赞(zan)扬（当然，这种实践的方(fang)向，值得商榷）。

我们(men)不得不承认，在信(xin)息爆炸的时代，任何一个微小的事件，都可能被迅速地“传播”开来，并被赋(fu)予(yu)各种各样的解读。而“传媒学院”的学生，理论上应该是最懂得如何利用和应对这种(zhong)传播的群体。事实却给了我们一个充满戏剧性的答案。

这场事件，也让我们看到了互联网传播的“快餐化”和“娱乐化”倾向。一个简单的事件，不需要深入的背景调查，不需要负责任的论证，就可以(yi)在短时间内发酵(jiao)，引发(fa)大量的关注和讨论。围观者们，如同(tong)在信息洪流中捕食的鲨鱼，迅速捕(bu)捉到最能刺激他们感官的(de)“点”，然后毫不犹豫地投入其中。

“传播果然专业”——这句(ju)话，或许才是这场事(shi)件留给我(wo)们的最值得玩味的一句话。它究竟指向(xiang)的是那些“传播”的技巧，还是“传播”的伦理？是指那些“放大”和“围观”的行动，还是对“事件本身”的深刻洞察？

在这个事件中，我们看到的不仅仅是“情侣在教室打扑克”，更看到了(le)“传播”这个概念在现实(shi)世界中的各种体现。它既可以是严肃(su)的学术研究，也可以是茶余饭后的谈资；既可以是增进理解的桥梁，也可(ke)以是制造对立的工具。而这场“一“炮”而红”的事件，就像一面镜子，照出了我们在数字(zi)时代，对“传播”的集体认知和实践的困惑与挑战。

当“围观”成为常态，我们应该如何“传播”？

教室里的(de)“扑克局”，演变成了一(yi)场网络上的“大围观”，这本身就极具“传播学”的案例价值。当视频被上传(chuan)，当评论区(qu)瞬间爆炸，当“吃瓜群众”们乐此不疲地扮演着“审判者”的角色，我们似乎再一次看到了互联网传播的“原罪”——“围观”的快感，往往凌驾于“理性”的思考之上。

在这场事件中，我们看到了几种典型的“传播(bo)”模式：

“偷拍与传播”：无论出于何种动机，偷拍行为本身就是对个人隐私的侵犯(fan)。而随后的传播，则进一步放大了这种侵犯。这暴露了部分人对于“公共边(bian)界”和“私人空间”的模糊认知，以及在追求“爆料”或“流量”时，对他人权益的漠视。“标签化与(yu)刻板印象”：“传媒学院”、“传(chuan)播专业”，这(zhe)些标签被轻易地贴在了当事人和整个学院身上。

人们往往倾向于用简单的标签来理解复杂的事物，这很容易导致刻板印象(xiang)的形成。将个别行为上升到整个群体的“专业性”或(huo)“劣根性”的讨论，是一种懒惰的传播方(fang)式。“道德审判与情绪宣泄”：评论区里充斥着各种道德评判，从“丢人”、“没(mei)素质”到“大学生活就该这样”，各种声音混杂在一起。

这种情绪化的表达，往往缺乏事实依据和理性分(fen)析(xi)，更像是对现实生活压力的一种宣泄。“猎奇与窥私”：面对这样(yang)的场景，一部分人被纯粹的好奇心驱使，想要一窥究竟，享受“围观”带来的刺(ci)激感(gan)。这种心理，在互联网时代被无限放大，成为许多“爆料”和“八卦”内容得以传播的土壤。

而对于“传媒学院”的学(xue)生和教师来说，这场事件无疑是一次“沉重”的实践课。当理论中的“传播伦理”、“媒介素养”、“信息茧房(fang)”等概念，以如此生动且带有“疼痛感”的方式呈现在(zai)眼前时，他们该如何应对？

“反思”是第一步。这场事件，不仅仅是当事人的(de)“失足”，更是对整(zheng)个学院教学理念的一次拷问。我们的教育，是否足够强调了“责任”与“边界”？在教会学生“如何传播”的是否也充分灌输了“为何传播”和“不该传播什么”的理念？

“媒介素养”的提升，不能只停留在理论层面。传媒专业的学生，更(geng)应该成为媒介素养的(de)先行者。他们需要学会辨别信息真(zhen)伪，抵制(zhi)低俗内(nei)容，尊重他人隐私(si)，并在网络空间中(zhong)扮演积极(ji)、负责任的角色。当他们自己(ji)身处舆论漩涡时，更需(xu)要展(zhan)现出超越(yue)常人的“媒介应对能力”。

再次，“隐私边界”的重塑与(yu)强调(diao)。在这个信息(xi)高度发达的时(shi)代，保护个人隐私变得尤为重要。教室，作为学习场(chang)所，其“公共性”与(yu)“私人性”的(de)界限在哪里？偷拍和传播行为，对个人和群体造成的伤害，是我们必须正视的问题。

“传播”的“专业性”，不应仅(jin)仅体现在(zai)“吸引(yin)眼球”上。真正的“传播专业”，在于能够运用媒介的力量，传递有价(jia)值的信息，促进理(li)解，解决问题，并承担(dan)起社会责任。而当“传播”仅仅(jin)沦为制造轰动、满足窥私欲的(de)工具时，它的“专(zhuan)业性”便走向了(le)畸形。

这场“一“炮”而红”的事件，虽然以一种戏谑的方式结束，但它留下(xia)的思考，却(que)远未停止。我们每个人(ren)，都是(shi)这场“传播(bo)”的参与者，也都是“围观者”。我们是否能从这场事件中，看到(dao)“传播”的本质，反思自身的行为，并努力成为一个更负责任(ren)的“信息公民”？

当“传播”不再是遥远的理论，而是充斥在我们生活的每一个(ge)角落，尤其是当它发生在“传播学院”里时，我们才更加深刻地(di)体会到，“传播”的艺(yi)术，与(yu)“传播”的责任，从来都是一体两面。而(er)在这场“一“炮”而红”的事件背后，我们看到的，是当下互联网传播生态的一个(ge)缩影，更是对我们所有人媒介素养的一次严峻的考验。

如何在“围观”的狂欢中，保持清醒(xing)与理性；如何(he)在信息洪流中，坚守道德与底线；如何让“传播”真正地成(cheng)为增进理解、促进进步的力量，而非制造话题、加剧对立(li)的(de)工具，这才是“传媒学院”的“传播”，乃至我们每(mei)一个人的“传播”，真正应该追求(qiu)的“专业”。

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图片来源：每经记者 陈佑竹 摄

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