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网络(luo)漩涡中(zhong)的(de)“低语”：当虚(xu)拟的“叫喊”侵(qin)入现实

网络(luo)，这片曾经(jing)被誉为(wei)信(xin)息海(hai)洋的(de)广袤空间(jian)，如今正以(yi)一(yi)种前所未有的速(su)度渗透(tou)进(jin)我们(men)生活的(de)每(mei)一个(ge)角落，尤其是(shi)对(dui)于心智尚未成(cheng)熟的(de)青少年而言，它(ta)既(ji)是知识(shi)的宝库，也(ye)可能(neng)成为(wei)暗流涌动的漩(xuan)涡。近(jin)来，“孩(hai)少子(zi)交(jiao)videos乱叫现象”这一(yi)刺耳的(de)词汇(hui)，如同(tong)一记(ji)重(zhong)锤，敲击(ji)在每(mei)一个(ge)关注青(qing)少(shao)年成长的家长心头。

它(ta)不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个(ge)令(ling)人不(bu)安的(de)社会新闻(wen)，更是对当(dang)下(xia)网(wang)络(luo)环(huan)境(jing)对未成(cheng)年人(ren)影响(xiang)的严(yan)峻(jun)警示。

“乱叫”二(er)字，传递出(chu)一种(zhong)失序(xu)、混(hun)乱(luan)与无助。当这(zhe)些(xie)本应(ying)纯(chun)净(jing)的(de)生命(ming)，在(zai)虚拟(ni)世界(jie)的“杂(za)音”中(zhong)，发出不属(shu)于他们年(nian)龄的(de)“叫喊”，这背(bei)后隐(yin)藏着怎(zen)样的隐(yin)忧？我们不能(neng)简(jian)单地(di)将(jiang)这一切(qie)归咎于孩(hai)子的“不懂事”或(huo)“早熟(shu)”，更不能对这种(zhong)现象视(shi)而不见，听之(zhi)任之。这背后，是网络(luo)技术(shu)的飞(fei)速(su)发展与监管的滞(zhi)后，是(shi)信息(xi)爆炸时代(dai)的碎片(pian)化阅读(du)与深(shen)度思考的(de)缺失，更(geng)是家(jia)庭(ting)教育模式在时(shi)代变(bian)迁中(zhong)的一(yi)些断层与(yu)挑战(zhan)。

想象一下(xia)，一(yi)个十一(yi)二岁的少(shao)年(nian)，本该在课本(ben)的海洋(yang)里遨游(you)，在操场的(de)阳光(guang)下(xia)奔(ben)跑，却因为(wei)好奇心(xin)驱使，或(huo)者被不良信息(xi)暗(an)流所(suo)裹挟(xie)，接触到那些充(chong)斥(chi)着(zhe)暴力、色(se)情、扭(niu)曲价(jia)值观的“videos”。这(zhe)些视(shi)听(ting)内容，往往(wang)披着刺激、猎(lie)奇(qi)的(de)外衣，极易(yi)勾起(qi)青(qing)少年本(ben)就旺(wang)盛(sheng)的好奇(qi)心和探索(suo)欲。

但随之(zhi)而来的(de)，可(ke)能是对现实世界的认知(zhi)偏差(cha)，对性别(bie)、情(qing)感、伦理的错误解读，甚至(zhi)是心(xin)理上(shang)的创伤。那些(xie)“乱叫”的(de)声音，或许(xu)正是他(ta)们(men)在(zai)无(wu)声的呐喊，是(shi)对(dui)内心冲突、困惑(huo)与恐(kong)惧的(de)表达(da)，只是(shi)这种表达，已经远远超出(chu)了(le)他们的年龄(ling)所(suo)能(neng)承受的范(fan)围。

我们必须(xu)正(zheng)视，网(wang)络的(de)无边(bian)界(jie)性，使得(de)不良(liang)信息(xi)的传播(bo)变(bian)得异常(chang)迅(xun)速和(he)隐蔽。那些精心(xin)包装过(guo)的(de)诱惑(huo)，常(chang)常(chang)隐(yin)藏在看(kan)似(shi)无(wu)害的链接(jie)、游戏或社(she)交(jiao)平(ping)台之中。青(qing)少年(nian)缺乏(fa)足(zu)够的辨(bian)别能力(li)和(he)自(zi)我(wo)保护(hu)意识，很容(rong)易(yi)成(cheng)为网络黑产的受害者，或(huo)者在(zai)不经(jing)意间(jian)，将自己(ji)推向危(wei)险的边缘。

更令(ling)人担忧的是，一(yi)些不法分子(zi)甚至利用未成(cheng)年(nian)人的身(shen)份信息和单(dan)纯(chun)，进行诱(you)导、欺骗(pian)，最(zui)终导(dao)致(zhi)无(wu)法(fa)挽(wan)回的(de)后(hou)果(guo)。这种“乱叫(jiao)”的背(bei)后，可能(neng)隐(yin)藏(cang)着(zhe)更深(shen)的社会问题(ti)和人伦(lun)悲剧。

当我们将(jiang)目光(guang)聚焦于(yu)网(wang)络本(ben)身时，也应反思(si)家(jia)庭(ting)的角(jiao)色(se)。在许多(duo)情(qing)况(kuang)下，孩(hai)子(zi)对网(wang)络(luo)的过(guo)度沉(chen)迷，以(yi)及(ji)因此(ci)受到的(de)负面(mian)影(ying)响，都与(yu)家(jia)庭(ting)教(jiao)育的缺(que)位或失效息息相(xiang)关。当家长因(yin)为工作(zuo)繁忙(mang)而(er)疏(shu)于陪伴(ban)，当亲(qin)子之间的(de)沟通(tong)变成(cheng)“例行公事(shi)”的(de)询(xun)问，当(dang)孩子(zi)内心(xin)的需(xu)求和困惑(huo)得不到及时回(hui)应，网络就(jiu)很容易(yi)填补(bu)这(zhe)份情(qing)感(gan)的(de)真空。

它成为孩子获(huo)取(qu)信(xin)息、寻求刺(ci)激、甚(shen)至建立社(she)交的唯(wei)一渠(qu)道(dao)。而(er)当这个渠(qu)道充(chong)斥(chi)着(zhe)“噪(zao)音”和(he)“毒素(su)”，家(jia)庭(ting)却没(mei)有及时给予“净(jing)水”，孩子(zi)便可能(neng)在“乱(luan)叫”声(sheng)中迷(mi)失方向。

“孩(hai)少子(zi)交videos乱(luan)叫现象”的出(chu)现，是对(dui)我们(men)所有(you)成年(nian)人的一个集(ji)体拷问(wen)。它提(ti)醒我们(men)，在(zai)这个(ge)信息爆炸(zha)的时代，我(wo)们不(bu)能再用过(guo)去的(de)教育理念来应(ying)对(dui)未来的挑战。传统的“堵”的方式，在(zai)网络(luo)面前(qian)显得(de)苍白(bai)无(wu)力(li)。我们需要的，是更加(jia)智慧(hui)、更(geng)加(jia)积极(ji)、更(geng)加(jia)人性化的(de)引(yin)导。

这(zhe)不(bu)仅仅是学校和(he)社会(hui)的责任，更(geng)是每(mei)一位家长(zhang)不可推(tui)卸的(de)使(shi)命。我(wo)们需要(yao)重(zhong)新(xin)审(shen)视我们(men)的(de)家(jia)庭教育(yu)模式(shi)，学习如(ru)何与孩(hai)子建立(li)真正的(de)连接，如何成为(wei)他们(men)抵御网(wang)络(luo)风暴(bao)最(zui)坚(jian)实(shi)的(de)后盾(dun)。

“重(zhong)塑”家庭(ting)堡(bao)垒(lei)：从“听见(jian)”到(dao)“看(kan)见”的(de)守(shou)护(hu)之(zhi)路

面(mian)对(dui)网(wang)络(luo)信息洪流中(zhong)青少年可能(neng)遇到的(de)“乱叫(jiao)”现象(xiang)，简单(dan)的(de)指(zhi)责(ze)和(he)恐吓(xia)无济于事(shi)，唯有“重塑”家庭(ting)这道(dao)最坚(jian)实(shi)的堡垒(lei)，才能为孩(hai)子筑(zhu)起一道抵(di)御伤(shang)害(hai)的坚固防(fang)线(xian)。这并非一朝一夕(xi)之功，而是需(xu)要家(jia)长(zhang)以更深(shen)的(de)理解、更(geng)科学(xue)的(de)方(fang)法、更持续(xu)的耐心，去完成(cheng)一场关于爱与(yu)引导(dao)的深(shen)刻变(bian)革。

“倾听(ting)”是关键(jian)的第(di)一(yi)步。很(hen)多(duo)时候，孩子发(fa)出(chu)“乱叫”的(de)信号，并(bing)非(fei)他(ta)们故(gu)意为(wei)之(zhi)，而(er)是(shi)内(nei)心深(shen)处需求(qiu)和困(kun)惑(huo)的具(ju)象化(hua)。家长需要放(fang)下身段(duan)，放(fang)下(xia)“我是长辈(bei)，我必须说(shuo)教”的(de)固有(you)思维，真正(zheng)地去“听(ting)”。这(zhe)种听(ting)，不仅(jin)仅(jin)是耳朵(duo)的接(jie)收，更是心(xin)灵的(de)共(gong)鸣(ming)。当孩(hai)子分享他们在(zai)网络(luo)上看(kan)到的(de)，或者(zhe)遇到的让(rang)他(ta)们(men)感到(dao)不安(an)、困惑的事情时，请给(gei)予他们足(zu)够的(de)尊重和耐(nai)心。

不要急于评(ping)判，更不要用“你(ni)还(hai)小，不(bu)懂事”来(lai)敷衍(yan)。尝(chang)试去(qu)理解(jie)他们为什么(me)会被某(mou)些信息吸引(yin)，他(ta)们(men)在这背后隐(yin)藏(cang)着怎(zen)样的(de)心(xin)理需(xu)求(qiu)——是好奇(qi)？是(shi)认同？是逃(tao)避(bi)现实的压力？只有(you)理解(jie)了根(gen)源(yuan)，才能对(dui)症下药(yao)。

“看(kan)见”孩(hai)子的(de)内心(xin)世(shi)界(jie)，是守护(hu)的(de)进(jin)阶(jie)。很(hen)多(duo)“乱(luan)叫(jiao)”现象的发生(sheng)，是(shi)孩子(zi)内心(xin)不(bu)被看(kan)见的写照。青少年(nian)时(shi)期，是他(ta)们自(zi)我意识(shi)觉(jue)醒、情感需(xu)求日益增(zeng)长的阶段。他们渴望被理(li)解、被(bei)关注(zhu)、被(bei)认(ren)可(ke)。如(ru)果这(zhe)种需求在(zai)家(jia)庭(ting)中得(de)不到(dao)满足(zu)，他们(men)就(jiu)可(ke)能转(zhuan)向网(wang)络(luo)，在虚(xu)拟世(shi)界中寻(xun)找慰藉和归属(shu)感。

家(jia)长需(xu)要主(zhu)动去“看见”孩子(zi)的情(qing)绪变(bian)化，捕(bu)捉他(ta)们(men)细(xi)微的(de)心理(li)信号。一个(ge)突然的沉默，一(yi)个反(fan)常的(de)举(ju)动(dong)，都可(ke)能是(shi)在表(biao)达一种“我(wo)在呼(hu)救”。与(yu)其(qi)等他们(men)发出(chu)“乱叫(jiao)”，不(bu)如(ru)提前关注(zhu)他们(men)的“低(di)语”。多花(hua)时(shi)间陪伴，一(yi)起做(zuo)他们(men)喜欢(huan)的(de)事(shi)情(qing)，进行开(kai)放式的交流(liu)，让(rang)孩(hai)子(zi)感(gan)受(shou)到被(bei)爱和被(bei)支(zhi)持(chi)，是建立心理安全(quan)感的基石(shi)。

再者，“教育(yu)”而非“灌输(shu)”，是引(yin)导(dao)的核心(xin)。面(mian)对网络上的(de)不(bu)良(liang)信(xin)息(xi)，简单的禁(jin)止(zhi)只会(hui)激起孩(hai)子的(de)逆反心(xin)理(li)，让他们(men)更加渴望去探(tan)索“禁区(qu)”。正确(que)的做(zuo)法是(shi)，将“教(jiao)育”融入日(ri)常(chang)的(de)交流(liu)中(zhong)。与孩子(zi)一(yi)起(qi)讨(tao)论(lun)网络上的现象(xiang)，分析(xi)信(xin)息(xi)的真(zhen)伪，引导他(ta)们认(ren)识到哪些内容(rong)是健(jian)康积极的(de)，哪些(xie)是(shi)可能带来伤害(hai)的。

可(ke)以借(jie)助(zhu)一些正规(gui)的、适合青(qing)少年(nian)观看的(de)科普读物、纪录片，或者与老师、专业(ye)人(ren)士沟(gou)通，来帮助(zhu)孩子(zi)建立正(zheng)确(que)的(de)价值观和(he)伦(lun)理观。这种(zhong)引(yin)导(dao)，不是居高临下(xia)的说(shuo)教，而(er)是平(ping)等的探(tan)讨(tao)，让孩(hai)子在自(zi)主思考中形成(cheng)辨别能力。

“界(jie)限”与“规则(ze)”是(shi)必要的(de)框架(jia)。尽(jin)管强调(diao)沟通(tong)和理解(jie)，但(dan)对于网络使(shi)用(yong)，清晰(xi)的(de)界(jie)限(xian)和(he)合理(li)的(de)规则仍然是(shi)必不(bu)可少的。家长需(xu)要与(yu)孩子(zi)一起制定使用手机(ji)、电(dian)脑(nao)的时(shi)间表，明确(que)哪些(xie)内容是不允许(xu)接触的，以(yi)及违(wei)反规(gui)则(ze)的后果。这种(zhong)规则的制(zhi)定，最(zui)好是(shi)双方(fang)协商的结果，让(rang)孩子感(gan)受到自(zi)己(ji)的(de)参与感，从而更愿意遵守。

要警惕(ti)“数(shu)字鸿沟(gou)”在家(jia)庭内部(bu)造成的(de)隔(ge)阂。很(hen)多家(jia)长对网络(luo)技术并不(bu)熟(shu)悉，这使(shi)得(de)他们在(zai)管理和引导孩子时力不从(cong)心(xin)。主(zhu)动(dong)学习，了解孩子(zi)常(chang)接(jie)触的(de)社(she)交(jiao)平(ping)台(tai)、游戏(xi)类型，与孩(hai)子保(bao)持同步(bu)，是(shi)履行(xing)家庭(ting)责任的体(ti)现。

“榜样(yang)”的(de)力(li)量(liang)是无(wu)穷(qiong)的(de)。家长(zhang)自身的行为，是孩子(zi)最(zui)直接的(de)学习(xi)范(fan)本(ben)。如果(guo)家长自己沉(chen)迷(mi)于手机，对孩子(zi)缺乏耐心，那么(me)就很难要求孩(hai)子做(zuo)到(dao)“不(bu)乱叫(jiao)”。用自(zi)己(ji)的行动(dong)，展现对(dui)生活的(de)热情(qing)，对学习的(de)专注(zhu)，对(dui)家庭(ting)的(de)责任，才能潜移(yi)默化(hua)地影(ying)响(xiang)孩(hai)子。积(ji)极(ji)参(can)与(yu)孩(hai)子的成长(zhang)，关(guan)注(zhu)他们的每(mei)一个进步(bu)，即(ji)使是微(wei)小的，也要给予(yu)肯(ken)定(ding)和鼓励。

让(rang)他(ta)们感受到，现(xian)实世(shi)界(jie)同(tong)样充满阳(yang)光(guang)和(he)乐(le)趣(qu)，家庭(ting)是他(ta)们最(zui)温(wen)暖(nuan)的港(gang)湾。

“孩少子(zi)交(jiao)videos乱(luan)叫现(xian)象”的(de)发生(sheng)，是一(yi)个信号，提醒我们家(jia)庭(ting)教育的警钟(zhong)需(xu)要(yao)被敲(qiao)响。但(dan)它(ta)绝不意(yi)味着(zhe)绝望。通过(guo)“倾听”孩子(zi)的心声，“看(kan)见(jian)”他们的(de)内心(xin)世界(jie)，用“教(jiao)育”代替(ti)“灌输(shu)”，设(she)立合理(li)的(de)“界限”，并(bing)以(yi)身(shen)作则(ze)成(cheng)为孩(hai)子(zi)的“榜样(yang)”，我们(men)就能(neng)一点(dian)点地“重塑”家庭的堡(bao)垒(lei)，让每一(yi)个孩(hai)子(zi)在充满(man)爱(ai)的环(huan)境(jing)中，健(jian)康、快(kuai)乐地成长(zhang)，而不(bu)是在网(wang)络(luo)漩涡中(zhong)发(fa)出无(wu)助的(de)“乱叫(jiao)”。

这，是(shi)我们作为家长(zhang)，最神圣也(ye)最坚(jian)定的使命。

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图片来源：每经记者 陈希梅 摄

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