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角落里(li)的(de)啜泣(qi)：一(yi)个“优等(deng)生(sheng)”的(de)崩溃边缘

“叮(ding)铃(ling)铃——”清脆(cui)的下课(ke)铃声响(xiang)起(qi)，教室里瞬间被(bei)喧闹(nao)声(sheng)取代。在这片(pian)欢腾(teng)之(zhi)中，一(yi)个(ge)角落(luo)却显(xian)得格(ge)外(wai)寂(ji)静(jing)。王雅，这(zhe)个平(ping)日里(li)总是(shi)嘴角噙着一丝(si)自信(xin)微(wei)笑(xiao)，在英语课(ke)上永(yong)远是(shi)老(lao)师眼中(zhong)那个(ge)最得力的“综(zong)述(shu)英语课代(dai)表”，此(ci)刻(ke)却悄(qiao)无声息(xi)地趴在课桌上(shang)，肩膀不住(zhu)地抽(chou)动着。

细密的(de)啜泣声(sheng)，像断了线(xian)的珠子，一(yi)颗颗(ke)滑落，砸在(zai)她摊(tan)开的笔记本(ben)上，晕开一圈(quan)圈(quan)深(shen)色的墨迹。

谁能(neng)想到(dao)，那个(ge)总是将“综(zong)述”二(er)字烂熟于心，能用流(liu)利英语组织复(fu)杂论(lun)述的优秀(xiu)女生，会(hui)在(zai)这间(jian)熟悉(xi)的教室里，因(yin)为一堂英(ying)语(yu)课而崩溃落泪(lei)？周(zhou)围(wei)的(de)同(tong)学有的好(hao)奇(qi)，有的担(dan)忧，有(you)的甚至带(dai)着一丝看热闹(nao)的心态。但更多的是(shi)不解(jie)，以及(ji)一种无能(neng)为力的沉(chen)默(mo)。她(ta)究竟(jing)遇(yu)到(dao)了什么？是(shi)什么(me)样的压(ya)力(li)，让这个看起(qi)来(lai)完美无缺的“课(ke)代表(biao)”瞬间(jian)瓦(wa)解(jie)？

“综述(shu)英语课(ke)代(dai)表”这个头衔(xian)，对(dui)于王(wang)雅(ya)来(lai)说，曾(ceng)经(jing)是荣(rong)誉的象征(zheng)，是(shi)她(ta)无(wu)数个挑灯夜读、勤奋(fen)练习的(de)证(zheng)明。她(ta)不仅要掌(zhang)握(wo)课本上(shang)的(de)知(zhi)识，还(hai)要能对复(fu)杂的(de)学(xue)术(shu)文献(xian)进行(xing)梳(shu)理和总(zong)结，用(yong)准确(que)的英语表(biao)达(da)出(chu)来(lai)。这意味着她(ta)需(xu)要更广(guang)阔的视野(ye)，更扎(zha)实(shi)的(de)语言功底(di)，以及超越同龄人的(de)思(si)考(kao)深度(du)。

平日(ri)里，她总是(shi)那个最积(ji)极(ji)的(de)学生，主动(dong)承担(dan)课堂展(zhan)示(shi)、课后(hou)总结(jie)的(de)任务，每(mei)一(yi)次(ci)都做得(de)一(yi)丝(si)不苟。老师们(men)对(dui)她(ta)赞(zan)赏有(you)加(jia)，同学(xue)们(men)也(ye)常常(chang)向她(ta)请(qing)教问题(ti)。她(ta)似(shi)乎是那个(ge)“别人家的孩子(zi)”，是老师们引以为傲(ao)的“门(men)面(mian)”。

光(guang)鲜亮丽的(de)背后(hou)，谁又(you)曾真(zhen)正看(kan)见(jian)她内心(xin)的(de)挣(zheng)扎？也(ye)许(xu)，是从某一次的(de)“综(zong)述”任务开(kai)始(shi)。可能(neng)是(shi)一篇(pian)难度(du)极(ji)大的学(xue)术论(lun)文(wen)，可(ke)能是要求苛刻(ke)的报(bao)告，也(ye)可能(neng)是来自(zi)老师出乎意料的、几乎(hu)不(bu)可能(neng)完(wan)成的(de)挑战。当她(ta)倾尽(jin)全(quan)力(li)，却发(fa)现自己依然无法达(da)到那个“完(wan)美(mei)”的(de)标准时，内心的(de)失落和挫(cuo)败(bai)感(gan)便如潮水般涌(yong)来。

又或(huo)者(zhe)，是(shi)来自同伴(ban)的压力(li)。在“课代表(biao)”的(de)光(guang)环下(xia)，她的每(mei)一个失误都会被(bei)放大(da)，每(mei)一个微(wei)小的(de)不足(zu)都可能被(bei)指责。“你不(bu)是课(ke)代表吗(ma)？怎(zen)么(me)这(zhe)点都做不好？”“你看，就(jiu)算你(ni)是课(ke)代表，也不过(guo)如(ru)此。”这(zhe)些话语(yu)，哪怕(pa)只是随(sui)口而出，都(dou)可能(neng)像锋利的(de)刀子(zi)，割伤她敏(min)感(gan)的(de)心。

再(zai)或许，是日(ri)复一(yi)日(ri)的超负(fu)荷运转(zhuan)，压(ya)垮了(le)她年轻的身体(ti)和(he)精神。作为“综(zong)述英语(yu)课代(dai)表(biao)”，她(ta)承担(dan)的(de)不(bu)仅(jin)仅是学习(xi)上(shang)的(de)任务，还可能夹杂着(zhe)一些不属(shu)于她(ta)职责范(fan)围(wei)内的“额外(wai)工作(zuo)”。老师(shi)临(lin)时(shi)的“跑(pao)腿”，同学之(zhi)间的(de)小矛(mao)盾调解，甚(shen)至是一些(xie)她并不熟悉(xi)领域的(de)“突(tu)击检(jian)查(cha)”。

每一次(ci)的(de)“必须(xu)完成(cheng)”，每(mei)一次的“不能(neng)辜负期(qi)望(wang)”，都像(xiang)一块块(kuai)沉重的(de)石头，压在(zai)她的(de)心头。她不(bu)敢停(ting)歇(xie)，不(bu)敢拒绝，因为一旦(dan)她表现(xian)出疲惫，或(huo)者(zhe)做(zuo)出任(ren)何“不(bu)完美(mei)”的(de)举(ju)动，都可能(neng)意味着她(ta)精心塑造的(de)“优秀(xiu)”形(xing)象(xiang)的(de)崩(beng)塌。

这一次的(de)哭泣(qi)，像一(yi)个信号(hao)，一个警(jing)报。它(ta)不(bu)仅仅是(shi)某一次任务的(de)失败，更像是长(zhang)期压(ya)抑(yi)情(qing)绪的总爆(bao)发(fa)。它(ta)在无(wu)声地(di)呐喊：“我真(zhen)的(de)累了。”“我做不(bu)到了(le)。”那个(ge)曾(ceng)经(jing)坚不可(ke)摧(cui)的“综述英语课(ke)代表”，终于(yu)在现实的(de)重压(ya)下(xia)，露出了(le)她最脆弱(ruo)的一(yi)面。而她的(de)眼泪(lei)，不仅(jin)仅(jin)是为了(le)自己，或许(xu)也是(shi)在(zai)控(kong)诉那些不(bu)为人知(zhi)的、让她(ta)身心俱(ju)疲(pi)的“真(zhen)相”。

这场突如其(qi)来的“哭泣(qi)”，已经(jing)引起了(le)学(xue)校的(de)注意，一场关于(yu)“课代表(biao)”心(xin)理健(jian)康和(he)学校教育模式(shi)的(de)调查，悄(qiao)然(ran)展(zhan)开。

迷(mi)雾下(xia)的真相：调查的(de)深入(ru)与(yu)反(fan)思

王(wang)雅的哭泣，如同投入(ru)平静(jing)湖(hu)面(mian)的(de)一颗(ke)石子，激(ji)起了(le)层(ceng)层涟漪，也惊(jing)醒(xing)了(le)沉睡(shui)中的(de)某(mou)些(xie)东西(xi)。学校(xiao)方面在得(de)知情(qing)况后，高度(du)重视(shi)，迅速成(cheng)立(li)了由(you)心理(li)辅导(dao)老师、教务(wu)处(chu)老(lao)师以(yi)及部分德高望重(zhong)的老教(jiao)师(shi)组成的调查(cha)小组(zu)，旨在(zai)深入(ru)了解(jie)事件(jian)的真(zhen)相(xiang)，并(bing)采(cai)取(qu)切实(shi)有效的(de)措施。这(zhe)场“介入调(diao)查”，不(bu)再是简单的“处(chu)理(li)”，而是对(dui)教育(yu)模(mo)式(shi)、学生压力(li)以及(ji)“优秀(xiu)”定义(yi)的深刻(ke)反思。

调(diao)查(cha)小(xiao)组首先与(yu)王雅进(jin)行了深(shen)入的谈(tan)话。在心(xin)理辅导老师温(wen)和(he)而(er)专业(ye)的引(yin)导下，王雅逐渐(jian)敞开(kai)了心(xin)扉。她(ta)讲述(shu)了自(zi)己(ji)成为(wei)“综(zong)述英(ying)语(yu)课(ke)代表(biao)”后的种(zhong)种(zhong)压(ya)力。起初(chu)，她对(dui)这份(fen)荣(rong)誉充满(man)期待(dai)，但随着时(shi)间的(de)推移(yi)，她(ta)发(fa)现自己承担的(de)任务远(yuan)远超出(chu)了她的能力范(fan)围。一(yi)些要求(qiu)她(ta)“综述”的内(nei)容，远(yuan)非初中(zhong)生(sheng)能(neng)够(gou)独立完(wan)成(cheng)，甚至需要查(cha)阅(yue)大量(liang)超(chao)出课(ke)程范围(wei)的专业文献。

有(you)时(shi)，老师会临时(shi)布置(zhi)一些“紧急(ji)任务”，要求(qiu)她在(zai)短(duan)时(shi)间内完(wan)成(cheng)，而她又(you)不敢拒绝，生怕被扣上“不配合(he)”的(de)帽子。

“我不是不想做(zuo)好，是(shi)真(zhen)的做不(bu)到。”王雅哽咽着(zhe)说，“我每(mei)天(tian)晚(wan)上都睡(shui)不(bu)好(hao)，早上(shang)起来头晕(yun)眼花(hua)。我试着(zhe)找同学(xue)帮(bang)忙，但他(ta)们也(ye)都有自(zi)己的(de)功(gong)课。老师们(men)觉得我一(yi)直(zhi)表现很(hen)好，我不敢让(rang)他(ta)们知(zhi)道我(wo)其实(shi)很吃力。”她还(hai)提(ti)到(dao)，一(yi)些(xie)同(tong)学因(yin)为嫉(ji)妒或者误解，在(zai)背后说她“装模作样”、“爱出(chu)风头(tou)”，这些话让(rang)她感到孤(gu)立和(he)受(shou)伤。

长(zhang)期的压(ya)力，让她(ta)开(kai)始(shi)怀疑自(zi)己(ji)的能(neng)力(li)，甚至(zhi)害怕上英(ying)语课，害怕(pa)面对(dui)“综述”这(zhe)个(ge)词。

调查小(xiao)组(zu)还走访(fang)了部分英语老(lao)师和同学。老师们普(pu)遍认(ren)为王(wang)雅是一(yi)个(ge)非常有(you)潜力的学生(sheng)，对(dui)她(ta)在(zai)英语(yu)方(fang)面的成(cheng)绩给予(yu)了肯定(ding)。但(dan)也有(you)老师承认，可(ke)能(neng)在布(bu)置任(ren)务时，对学(xue)生的(de)实际(ji)承受能力(li)考虑不够(gou)周全(quan)，有时(shi)过于(yu)追(zhui)求“拔高(gao)”效果。一(yi)些(xie)同学(xue)则表示，他(ta)们(men)平(ping)时只(zhi)看(kan)到了(le)王(wang)雅光(guang)鲜的一面(mian)，并(bing)不(bu)知道她背(bei)负着如此巨大(da)的压力(li)。

他们也(ye)承认，在与(yu)王(wang)雅(ya)的相(xiang)处(chu)中(zhong)，有时会因为(wei)她的“优秀”而(er)产(chan)生距离(li)感，或(huo)者不(bu)自觉(jue)地将她视为“标(biao)杆”，而(er)忽(hu)略了她也是一个需要(yao)关怀的普通学(xue)生(sheng)。

调(diao)查组意识(shi)到，问题(ti)的根源(yuan)并非(fei)单一(yi)。一方(fang)面，是(shi)教育体(ti)制中存(cun)在的(de)“唯分(fen)数(shu)论”和(he)对“特长(zhang)生”的过(guo)度(du)关(guan)注，导(dao)致了学生(sheng)们(men)在追求优异(yi)成绩的(de)承受(shou)了(le)巨(ju)大的(de)心理(li)负担(dan)。另一方(fang)面，学校(xiao)在(zai)心(xin)理(li)健康教(jiao)育和(he)学生(sheng)压力(li)疏导(dao)方面的工(gong)作(zuo)，也存在不(bu)足(zu)。对于“课(ke)代(dai)表”这(zhe)样(yang)拥有一(yi)定“权力”的学(xue)生(sheng)群(qun)体，如何(he)界定其职(zhi)责范(fan)围，如(ru)何避免其被(bei)过度“消耗”，也(ye)成(cheng)为(wei)了一(yi)个亟待(dai)解决的(de)问题。

“介入调查”的(de)最终目的，并(bing)非要(yao)追(zhui)究谁的(de)责任(ren)，而是(shi)要从(cong)制度(du)和(he)文(wen)化(hua)层(ceng)面进(jin)行改(gai)革。学(xue)校决(jue)定(ding)，从以下(xia)几(ji)个(ge)方面着(zhe)手(shou)：

优化课代(dai)表制(zhi)度：明确课(ke)代表(biao)的职(zhi)责范(fan)围，避(bi)免其(qi)承担(dan)与学(xue)习无(wu)关(guan)的(de)杂务(wu)。鼓励老师们根据学(xue)生(sheng)特(te)长(zhang)和(he)兴趣(qu)，公平(ping)分(fen)配任务(wu)，并关注其(qi)完成过程中的困难。加强心理(li)健康教(jiao)育：增加心理健康课程(cheng)的(de)频(pin)率和内容(rong)，教导学(xue)生如何(he)识别和应对(dui)压(ya)力，建立(li)积极的(de)心(xin)态。为(wei)学(xue)生(sheng)提供(gong)更加(jia)便捷和(he)私密(mi)的心理咨询渠(qu)道。

建(jian)立学生支(zhi)持网络：鼓(gu)励同(tong)学(xue)之(zhi)间相(xiang)互(hu)关(guan)爱，形成互(hu)助互谅的班级(ji)氛围。通过(guo)班会(hui)、团队活(huo)动等形(xing)式，增进学生之间的了(le)解和情(qing)感(gan)交流，减(jian)少(shao)孤(gu)立感。调(diao)整(zheng)评价体系(xi)：引(yin)导老师(shi)和学(xue)生树立多元化(hua)的(de)评价观(guan)，不仅(jin)关(guan)注(zhu)成绩，更要关注(zhu)学生(sheng)的成(cheng)长(zhang)过程、品(pin)德修养和(he)心(xin)理(li)健康。

王雅的哭(ku)泣，成为(wei)了(le)一个(ge)警钟。她不(bu)再(zai)仅仅是那(na)个“综(zong)述英语课代(dai)表”，而(er)是无(wu)数(shu)个(ge)在(zai)学(xue)业压力(li)下(xia)挣扎(zha)的年(nian)轻生命(ming)的(de)一个(ge)缩影。这场(chang)“介入(ru)调(diao)查”，不仅(jin)仅是(shi)为了平息(xi)一次突(tu)发事(shi)件(jian)，更是为(wei)了让每(mei)一个(ge)学生都能在(zai)健(jian)康(kang)、快(kuai)乐的(de)环境中成(cheng)长，让(rang)“优秀”的定(ding)义不(bu)再是沉重的(de)负(fu)担，而是(shi)发自内(nei)心的自信和喜悦。

当调查的(de)迷(mi)雾散(san)去(qu)，留下(xia)的(de)将是对教(jiao)育(yu)更(geng)深层(ceng)次(ci)的理解(jie)和对青少年成(cheng)长的更(geng)人性化(hua)的关怀(huai)。

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图片来源：每经记者 陈秉 摄

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