每经编辑｜陈加弟    

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“钢筋(jin)喂食”的(de)冰(bing)冷现实：屏幕(mu)后的惊魂一(yi)幕

当(dang)“小(xiao)孩(hai)儿(er)喂(wei)班(ban)主(zhu)任吃钢筋(jin)”这样(yang)的(de)字(zi)眼闯入(ru)视(shi)野，首(shou)先冲击(ji)的是我们(men)作(zuo)为成(cheng)年人对世界(jie)的(de)认知。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一则新闻，更(geng)像是(shi)一记响亮(liang)的(de)耳光(guang)，狠狠地打在(zai)教育的肌体上，提醒着我们，那(na)些(xie)本应承(cheng)载着(zhe)纯真(zhen)与(yu)希(xi)望的校(xiao)园，正悄(qiao)然滋(zi)生(sheng)着(zhe)令人不安(an)的阴(yin)影。视(shi)频中(zhong)，那个年幼(you)的身(shen)影(ying)，稚(zhi)嫩的脸上带(dai)着(zhe)一(yi)丝不(bu)容(rong)忽视(shi)的(de)茫(mang)然，手中递出(chu)的(de)，却是(shi)冰(bing)冷坚硬(ying)的钢(gang)筋。

这一幕(mu)，瞬间(jian)将屏(ping)幕前(qian)的(de)我(wo)们拉入一个(ge)令(ling)人心悸的(de)境地，耳边仿佛(fu)响起了(le)尖锐的(de)警报声。

这绝非(fei)简单(dan)的“熊孩子(zi)”恶(e)作剧(ju)，其(qi)背后潜藏(cang)的，是对儿(er)童心理健(jian)康被(bei)忽视(shi)的(de)控诉，是(shi)对校园安全防(fang)护网(wang)出现裂痕(hen)的(de)无声呐(na)喊(han)。为(wei)什(shen)么一(yi)个(ge)孩子(zi)会有如此极端的行(xing)为(wei)？这背后(hou)究竟隐藏着怎(zen)样的(de)故事(shi)？热(re)议如潮水般涌来(lai)，每一(yi)个(ge)字(zi)句都充满(man)了(le)担忧、愤(fen)怒，以(yi)及对真相(xiang)的迫切渴求(qiu)。

有网友直言(yan)：“这孩(hai)子是被(bei)教(jiao)成了(le)什么样子？这老(lao)师(shi)又是怎么做(zuo)的？简直(zhi)不敢(gan)想(xiang)象！”更多(duo)的(de)声音则指向(xiang)了(le)家庭教育的缺(que)失，认(ren)为父(fu)母(mu)的(de)缺位(wei)，使得孩(hai)子的情(qing)感需(xu)求和行为引导出现了(le)严重的(de)偏差(cha)。

我们(men)不(bu)得不审(shen)视，是什么样(yang)的环境(jing)，让一个(ge)本(ben)该在(zai)阳(yang)光下(xia)奔跑(pao)的(de)孩子，学(xue)会了用(yong)如此(ci)具有(you)攻(gong)击(ji)性的方式(shi)来表达自(zi)己(ji)？是家(jia)庭(ting)的缺失，还是教(jiao)育的(de)失(shi)当？现代(dai)社会，尤(you)其是在一些(xie)经济欠发达地区，留(liu)守(shou)儿(er)童的现象(xiang)日益普(pu)遍。父母为了(le)生计(ji)，常年(nian)在外(wai)打拼，孩(hai)子的(de)生活起居，往(wang)往由(you)年(nian)迈的祖(zu)父母(mu)承担(dan)。

隔代教育(yu)，虽然(ran)饱(bao)含(han)着祖辈的慈爱，却(que)在(zai)很多时(shi)候，因为(wei)代际(ji)沟通的障(zhang)碍(ai)，以及祖(zu)辈(bei)在(zai)知(zhi)识(shi)更新、教育(yu)理念上(shang)的落后(hou)，导致(zhi)孩(hai)子(zi)在行(xing)为习惯、心(xin)理(li)认(ren)知上(shang)出现(xian)偏(pian)差(cha)。那些(xie)本该在(zai)父(fu)母身边得到(dao)的(de)关爱、引导和榜(bang)样力(li)量(liang)，在孩(hai)子(zi)的成(cheng)长(zhang)过程中留下了(le)巨大的(de)空(kong)白。

我们也不(bu)能忽(hu)视(shi)学(xue)校(xiao)教(jiao)育的(de)责(ze)任。班主任(ren)作为孩(hai)子(zi)在(zai)校期间最(zui)直接的(de)管(guan)理者(zhe)和引导者，其教(jiao)育方(fang)式、对(dui)学生(sheng)心理(li)状态的观察和疏导(dao)，都(dou)至关(guan)重(zhong)要。视频(pin)中的情(qing)景(jing)，如(ru)果属实，那(na)么(me)这位班(ban)主任(ren)的教(jiao)育(yu)方式或(huo)疏(shu)忽(hu)，无(wu)疑是需(xu)要被严厉审(shen)视(shi)的。一个(ge)孩(hai)子行(xing)为的(de)极(ji)端(duan)化，往(wang)往不(bu)是一(yi)日之成，而是长(zhang)期(qi)问(wen)题的累(lei)积。

班(ban)主(zhu)任是否(fou)及时发(fa)现了(le)孩子(zi)的不(bu)寻(xun)常(chang)？是否与家(jia)长进(jin)行了(le)有效(xiao)沟通(tong)？是否采取了必要的心理(li)辅导措(cuo)施(shi)？这些(xie)疑(yi)问(wen)，萦绕(rao)在每(mei)一个关心(xin)此事(shi)的公(gong)众(zhong)心中。

这(zhe)起事件，也(ye)暴露(lu)了当下素(su)质教育的(de)某(mou)种(zhong)困境(jing)。我们(men)强调(diao)应试(shi)教育的(de)弊端(duan)，呼(hu)吁素(su)质教(jiao)育(yu)，但素质(zhi)教育的内涵，绝(jue)不仅(jin)仅是(shi)艺术、体育等课(ke)程的增(zeng)加，更重(zhong)要的(de)是(shi)对(dui)孩子(zi)健(jian)全人(ren)格、积极(ji)心理(li)的(de)培养。一(yi)个(ge)孩子(zi)的行(xing)为(wei)，是其(qi)内心世(shi)界(jie)的外部(bu)投射。如(ru)果孩(hai)子缺乏同(tong)理心，缺(que)乏(fa)对规则(ze)的认知(zhi)，缺乏(fa)健康(kang)的(de)情(qing)绪(xu)管理能力，那(na)么即(ji)使(shi)学业(ye)再(zai)优异(yi)，也难以(yi)成为一(yi)个(ge)真(zhen)正(zheng)意(yi)义上(shang)的合格公民。

“钢(gang)筋喂食(shi)”事(shi)件，如同一(yi)面(mian)冰(bing)冷的(de)镜子，折射出教(jiao)育链(lian)条上每一(yi)个环节可(ke)能(neng)存在的疏漏(lou)。它迫(po)使我们(men)停(ting)下脚(jiao)步(bu)，去(qu)思(si)考：在追(zhui)求学(xue)业(ye)成(cheng)绩(ji)的(de)道路(lu)上，我们是(shi)否忽略了(le)孩子内心深(shen)处(chu)的呼(hu)唤？在看似(shi)平静的(de)校(xiao)园生活下(xia)，是否隐(yin)藏(cang)着(zhe)不(bu)为人(ren)知的危机？这不(bu)仅(jin)仅(jin)是一(yi)个个(ge)案，更是对整个(ge)教育体系(xi)的一次深刻(ke)拷(kao)问。

它需要我们(men)每一(yi)个(ge)人的反(fan)思，需(xu)要全(quan)社会共(gong)同的努(nu)力，去(qu)填补那些教育的空(kong)白(bai)，去(qu)守(shou)护(hu)那些(xie)本该闪耀(yao)着光芒的童(tong)年。

拨开迷(mi)雾，为孩子撑起一片晴(qing)朗的天空(kong)

“钢(gang)筋喂食(shi)”事件引发(fa)的热(re)议，与其说是对(dui)一个(ge)具体(ti)行为的谴责(ze)，不(bu)如说是(shi)对(dui)当下(xia)儿童(tong)教(jiao)育现(xian)状(zhuang)的集体焦虑。这(zhe)股(gu)焦(jiao)虑，如同(tong)一(yi)股暗(an)流，在每一(yi)个家庭、每一个(ge)学(xue)校(xiao)，甚(shen)至每一(yi)个社(she)会成员心中(zhong)涌动。当孩(hai)子(zi)出现(xian)令(ling)人(ren)担(dan)忧(you)的行(xing)为时(shi)，我们(men)该如(ru)何(he)应对？当(dang)我们(men)身(shen)处教育(yu)的迷(mi)茫之(zhi)中，又(you)该如何寻找(zhao)方(fang)向？

家庭教(jiao)育是(shi)基石(shi)，是(shi)孩子成(cheng)长过程中(zhong)最重(zhong)要的“土(tu)壤(rang)”。对于(yu)留(liu)守儿童而(er)言(yan)，父母的(de)缺位(wei)是(shi)他们成长中(zhong)最深的(de)伤痛(tong)。尽管(guan)现实(shi)不允(yun)许所有父母都时(shi)刻(ke)陪伴(ban)在孩(hai)子身(shen)边，但我们可以(yi)通过更频(pin)繁、更(geng)有(you)效的沟通来(lai)弥补(bu)。视(shi)频通(tong)话(hua)、语音(yin)留(liu)言、定期(qi)的书信(xin)往(wang)来(lai)，这(zhe)些看似(shi)微(wei)小(xiao)的(de)举(ju)动，都能(neng)在孩(hai)子心中(zhong)播(bo)下爱(ai)的种子(zi)，让(rang)他(ta)们感受(shou)到(dao)父(fu)母的关怀从(cong)未缺席(xi)。

家庭(ting)的教(jiao)育(yu)责(ze)任，不应(ying)完全推(tui)给学校。父(fu)母(mu)需(xu)要学习科学的(de)育儿知识，了解(jie)孩(hai)子(zi)的心理发(fa)展规(gui)律，掌(zhang)握(wo)与(yu)孩子有效(xiao)沟通(tong)的技巧(qiao)。尊(zun)重孩子(zi)的(de)个体(ti)差异，鼓励(li)他们(men)表达(da)自己(ji)的情(qing)感(gan)，引(yin)导他们正确(que)地(di)处理(li)冲(chong)突(tu)，培养(yang)他(ta)们(men)健(jian)康的价(jia)值观，这些(xie)都(dou)是(shi)家(jia)庭教育不可(ke)或缺(que)的组(zu)成部(bu)分。

对于隔代教(jiao)育，关(guan)键在(zai)于“沟通”与(yu)“学习”。祖父(fu)母(mu)辈的(de)经(jing)验(yan)固(gu)然宝贵(gui)，但(dan)在现(xian)代社(she)会，教(jiao)育理(li)念(nian)和(he)方法也在(zai)不(bu)断更(geng)新(xin)。家庭(ting)内部(bu)需(xu)要建立(li)一(yi)个(ge)良好(hao)的沟通机(ji)制，让父母(mu)能(neng)够及时(shi)了解(jie)孩子在学校(xiao)和(he)家里(li)的情(qing)况，与(yu)祖父母辈(bei)分享(xiang)新的(de)教育理念(nian)，共同(tong)为孩(hai)子的(de)成长(zhang)制定计划。社会(hui)上(shang)也应该为(wei)祖(zu)父(fu)母(mu)辈提(ti)供更多的教育(yu)培训(xun)机会(hui)，帮助(zhu)他们(men)更好地适(shi)应时代发展(zhan)，掌(zhang)握与孙辈(bei)沟通(tong)的技巧(qiao)，避免(mian)因为代(dai)沟而(er)产生(sheng)的教育(yu)偏(pian)差。

学校教(jiao)育(yu)，则肩(jian)负(fu)着更(geng)重要的责(ze)任。班主任不仅仅是(shi)传授(shou)知识的(de)老(lao)师，更是孩(hai)子心(xin)灵的(de)引路(lu)人。学(xue)校(xiao)应(ying)加(jia)强(qiang)对教师的心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)培(pei)训(xun)，提高教(jiao)师(shi)识别和处理(li)学生心(xin)理问(wen)题(ti)的能力(li)。建立(li)健全的心(xin)理健(jian)康(kang)预(yu)警和干预(yu)机制，定期(qi)对学生(sheng)进(jin)行心(xin)理评(ping)估，及时发(fa)现有心理困(kun)扰(rao)的学(xue)生，并(bing)提(ti)供(gong)专业(ye)的心理辅导。

学校也需要(yao)关注(zhu)教(jiao)师(shi)的工(gong)作压(ya)力(li)，为(wei)他们(men)提供(gong)必(bi)要的支持和帮助，确保(bao)教师能够(gou)以饱满的热情(qing)和专业(ye)的素(su)养(yang)投入到教(jiao)育(yu)工作中(zhong)。

这起(qi)事(shi)件(jian)，也为(wei)我们敲(qiao)响(xiang)了警(jing)钟，提醒我(wo)们必须(xu)重视(shi)素质教育的真正(zheng)内涵(han)。素质教育不是(shi)空(kong)洞的口号(hao)，而是(shi)贯穿于教育(yu)全过(guo)程(cheng)的(de)理念(nian)。它要(yao)求(qiu)我们关(guan)注孩子的全面(mian)发展(zhan)，包括他们(men)的情(qing)感、意(yi)志、品(pin)德、创造(zao)力等。学(xue)校应(ying)通(tong)过丰富(fu)多(duo)彩的课(ke)程和(he)活动，引(yin)导孩(hai)子(zi)认识自我(wo)，理解(jie)他人，培(pei)养(yang)他们(men)的同(tong)理(li)心、责(ze)任感和解(jie)决(jue)问题(ti)的能力(li)。

例如，通(tong)过角色(se)扮演(yan)、小(xiao)组(zu)合(he)作、社会实(shi)践等方式，让孩(hai)子在(zai)体验中(zhong)学(xue)习，在互动中成(cheng)长(zhang)。

社会也应(ying)承(cheng)担起(qi)应(ying)有(you)的责(ze)任。关(guan)注留守儿(er)童(tong)的(de)成长环境(jing)，加强对困境(jing)儿(er)童的(de)帮扶(fu)。媒体(ti)应以负(fu)责(ze)任的(de)态(tai)度报(bao)道此(ci)类(lei)事件(jian)，避(bi)免过度(du)渲染(ran)和(he)煽情，而(er)是引(yin)导(dao)公(gong)众理(li)性思(si)考，共(gong)同寻(xun)求解决方(fang)案。相(xiang)关部门(men)应加强(qiang)校园安全监管(guan)，完善(shan)心理(li)健(jian)康服务体系，为(wei)孩子(zi)们(men)的健(jian)康成长提(ti)供一个(ge)安(an)全、和谐、支(zhi)持性(xing)的社会环境。

“钢(gang)筋(jin)喂(wei)食”事(shi)件，虽(sui)然令(ling)人(ren)心(xin)痛，但(dan)它也提供(gong)了一个契机，让(rang)我(wo)们(men)重新(xin)审视和反(fan)思我们的教育(yu)方式(shi)。唯(wei)有家庭(ting)、学校、社(she)会协同(tong)发力，形成(cheng)教(jiao)育(yu)合力，才能(neng)真(zhen)正(zheng)守护好(hao)每(mei)一(yi)个孩子的(de)童年，让(rang)他们在阳光下(xia)健康(kang)快(kuai)乐地成(cheng)长，成为(wei)有(you)品德(de)、有(you)能力、有担当(dang)的未来(lai)栋(dong)梁。这(zhe)不仅仅(jin)是(shi)对(dui)孩(hai)子负(fu)责，更(geng)是对社会未来负责。

让我(wo)们(men)行动起(qi)来，用(yong)爱(ai)与智慧(hui)，为孩(hai)子(zi)们(men)撑起(qi)一(yi)片(pian)更加(jia)晴朗(lang)的天空。

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图片来源：每经记者 陈必滔 摄

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