每经编辑｜陶德    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,抖阴导航站

“咔哒”一声(sheng)，视(shi)频(pin)播(bo)放的(de)界面(mian)跃(yue)然屏幕，紧接着(zhe)，一个(ge)令人心悸的画面猝不(bu)及(ji)防地(di)闯(chuang)入所有(you)人(ren)的视线(xian)——一个(ge)年轻的学生，身(shen)体蜷缩着(zhe)，双膝(xi)跪在(zai)简陋的床(chuang)板上(shang)，脸上写满(man)了(le)屈(qu)辱(ru)与(yu)无助(zhu)。这一幕(mu)，如(ru)同投(tou)入平静湖面的(de)一(yi)颗(ke)巨石，瞬间(jian)激(ji)起(qi)了滔天巨(ju)浪，在网(wang)络(luo)空间(jian)掀(xian)起了前所未(wei)有的(de)讨(tao)论狂潮(chao)。

“学生跪床被视(shi)频震(zhen)惊！”这样(yang)的(de)标题(ti)如同(tong)一记(ji)重锤(chui)，敲(qiao)击着每一个(ge)关(guan)注青少(shao)年(nian)的心灵(ling)，让我(wo)们不得不(bu)停下(xia)脚步，审视这(zhe)看似(shi)寻(xun)常(chang)的校园背后(hou)，究(jiu)竟(jing)隐藏(cang)着怎样(yang)令(ling)人(ren)发(fa)指的黑暗。

这究(jiu)竟是怎样(yang)一种境遇，才(cai)能让(rang)一(yi)个(ge)本(ben)应在(zai)阳光(guang)下(xia)自由奔(ben)跑的(de)孩子，选择以如(ru)此卑微(wei)的(de)姿态面对冰(bing)冷的现(xian)实？视频的传播速度(du)之(zhi)快，其背(bei)后折射出(chu)的，是公众对(dui)于(yu)校园(yuan)暴力的(de)普(pu)遍痛(tong)感和(he)对弱者深(shen)深(shen)的同情。当我(wo)们还在(zai)为视频中的场景(jing)而义愤填膺时，是否也应该冷静下(xia)来，思(si)考这“跪(gui)床(chuang)”背后，隐(yin)藏着哪些更(geng)深层(ceng)次的(de)问题？

校(xiao)园暴力(li)，这个(ge)曾经(jing)被视(shi)为“小打(da)小(xiao)闹”的(de)词汇，如今(jin)已然(ran)成为一(yi)个(ge)沉重(zhong)的社会议题。它(ta)并非(fei)仅仅是(shi)肢(zhi)体上的冲突，更(geng)是一种(zhong)精(jing)神上(shang)的摧(cui)残(can)，一(yi)种(zhong)人(ren)格上(shang)的(de)践(jian)踏。那(na)些发生在(zai)教室(shi)、宿舍、操场，甚(shen)至(zhi)网络空(kong)间(jian)的(de)欺(qi)凌行为，如同无(wu)形的(de)利刃(ren)，在受(shou)害者(zhe)幼小(xiao)的心灵上刻下(xia)难以(yi)磨灭(mie)的(de)伤痕。

而“跪床(chuang)”这一(yi)极具侮辱性(xing)的(de)场景(jing)，则将(jiang)校园暴力的(de)残(can)酷(ku)性(xing)推向(xiang)了一(yi)个(ge)新的高度，它不再(zai)是简单的(de)取(qu)乐(le)或发(fa)泄，而(er)是(shi)掺杂了(le)权力(li)的不(bu)当行(xing)使、群体性(xing)的施(shi)压(ya)，以(yi)及对(dui)个(ge)体(ti)尊严的(de)彻底漠视(shi)。

我(wo)们看到的是一个被剥(bo)夺(duo)了话(hua)语权(quan)、尊(zun)严尽失(shi)的学(xue)生，而这背(bei)后(hou)，可能是(shi)一个(ge)长期遭受(shou)欺凌、压抑到极(ji)点的个体。这种(zhong)压抑(yi)，可能源于(yu)同学(xue)间的(de)排挤(ji)，可能源于(yu)教师(shi)的(de)忽视，甚至可(ke)能源于家(jia)庭(ting)的(de)冷(leng)漠。校(xiao)园，本应(ying)是知识的殿堂(tang)，是(shi)友谊(yi)的(de)摇篮(lan)，是梦想起(qi)航(hang)的(de)港湾，但当(dang)它(ta)被(bei)暴力(li)所(suo)侵(qin)蚀，便(bian)成为了(le)滋生恐(kong)惧和绝望(wang)的温(wen)床。

视(shi)频的出现(xian)，无疑是对我们(men)长期(qi)以来(lai)对校园(yuan)暴(bao)力(li)认知的一种警醒(xing)。我们(men)习惯性(xing)地(di)将焦(jiao)点放(fang)在施暴(bao)者(zhe)身上，谴(qian)责(ze)他们(men)的恶行，但往往忽略(lve)了(le)受害者(zhe)所承受的(de)巨大(da)痛苦(ku)，以(yi)及导(dao)致(zhi)暴(bao)力发(fa)生(sheng)的深(shen)层根(gen)源。为什(shen)么(me)会发生校园暴(bao)力(li)？这个问题，就(jiu)像一个(ge)复(fu)杂的(de)迷宫，需(xu)要(yao)我(wo)们(men)一层层地(di)剥开(kai)，才能(neng)找到(dao)真(zhen)正(zheng)的答案。

家(jia)庭教(jiao)育的缺失(shi)或不(bu)当，是校园暴力(li)滋生的一大温(wen)床。一些家(jia)长在(zai)教育孩子(zi)时(shi)，过(guo)度强调(diao)“听(ting)话”，而(er)忽视(shi)了情感(gan)的沟通和(he)心(xin)理(li)的(de)引导(dao)，导致孩子(zi)在面对(dui)冲(chong)突(tu)时(shi)，缺乏(fa)有(you)效(xiao)的情(qing)绪管理和解决(jue)问题(ti)的能力。更(geng)糟糕的(de)是(shi)，如果(guo)家庭(ting)本身就存(cun)在暴力(li)倾向，孩(hai)子很(hen)可(ke)能将暴(bao)力视为解(jie)决问(wen)题的(de)“常(chang)态”，并在(zai)学(xue)校(xiao)中(zhong)模(mo)仿。

另(ling)一方面，一(yi)些家(jia)长对孩子的(de)成(cheng)长环境(jing)了(le)解甚(shen)少，对(dui)孩子在学校的(de)遭遇漠不(bu)关(guan)心，也(ye)为(wei)校园(yuan)暴(bao)力(li)提供了(le)可(ke)乘之机(ji)。

学校管理和(he)教(jiao)育理念(nian)的(de)滞后，也是(shi)不(bu)容忽(hu)视(shi)的(de)因素(su)。部分学校可能(neng)存(cun)在对(dui)校(xiao)园暴(bao)力认(ren)识(shi)不足、防(fang)范措施不力的(de)情(qing)况(kuang)。教(jiao)师的责(ze)任心、敏锐度(du)和处理突发(fa)事件(jian)的能(neng)力，都直接(jie)影响着(zhe)校园暴(bao)力的发(fa)生与否(fou)。当校(xiao)园(yuan)文(wen)化中(zhong)充(chong)斥着(zhe)等(deng)级(ji)观念、崇(chong)尚强(qiang)权(quan)，或(huo)者缺(que)乏有(you)效的(de)心理健康教育和(he)生(sheng)命(ming)教育时(shi)，学生们就(jiu)容易滋生(sheng)欺(qi)凌(ling)行(xing)为(wei)。

一些学校过于(yu)看重(zhong)升(sheng)学率(lv)，而(er)忽视(shi)了学生品德和心(xin)理的全(quan)面(mian)发展(zhan)，也(ye)间接(jie)为(wei)校(xiao)园(yuan)暴(bao)力埋(mai)下了(le)隐患。

再者，社会环境的浮(fu)躁和(he)价(jia)值(zhi)观的扭曲(qu)，也在一定(ding)程(cheng)度上影响着(zhe)青少(shao)年。网(wang)络上(shang)充(chong)斥的暴(bao)力、低俗信(xin)息，以(yi)及(ji)现(xian)实生(sheng)活中(zhong)一些(xie)不健(jian)康的(de)竞争(zheng)和(he)攀比(bi)现象，都可能对青(qing)少(shao)年(nian)产生负(fu)面(mian)影(ying)响。当社(she)会对个体价值(zhi)的评价标准单(dan)一化，当“赢(ying)者通吃”的观(guan)念盛行时(shi)，一(yi)些青(qing)少年为(wei)了(le)获得(de)关注或满足虚(xu)荣心，就可(ke)能走(zou)上歧(qi)途(tu)，用欺凌(ling)弱小(xiao)来证明自己的“强大”。

“跪(gui)床”视(shi)频的出现(xian)，不(bu)仅仅是一个个(ge)别事件(jian)的(de)曝光(guang)，它更(geng)像(xiang)一个信号，提醒我们，校(xiao)园(yuan)安全，尤其(qi)是(shi)精神层面的安(an)全(quan)，已(yi)经(jing)到(dao)了刻(ke)不容缓(huan)的境地。我(wo)们不(bu)能再仅(jin)仅满足于(yu)“大事化小(xiao)，小(xiao)事(shi)化了(le)”，而是需要(yao)深(shen)入(ru)探究(jiu)，从(cong)家庭、学(xue)校、社(she)会三个层(ceng)面，共(gong)同构(gou)建(jian)一(yi)道坚实(shi)的防线，守护(hu)每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子的健(jian)康(kang)成(cheng)长(zhang)。

当“学(xue)生(sheng)跪(gui)床(chuang)”的(de)视频画(hua)面触(chu)动了我(wo)们(men)内心最(zui)柔软(ruan)的角落，随(sui)之而(er)来(lai)的，是对(dui)校园(yuan)暴(bao)力(li)背后(hou)更深层次原因(yin)的追问(wen)，以(yi)及(ji)对如(ru)何(he)终结这(zhe)场(chang)噩梦(meng)的深切(qie)思考。这绝不仅仅(jin)是(shi)一个道德谴(qian)责(ze)的(de)时刻，更(geng)是(shi)一个需要(yao)我(wo)们(men)拿出(chu)行动、反思(si)现(xian)状(zhuang)、重(zhong)建校园信任的契(qi)机。

我(wo)们必须(xu)承(cheng)认，校园(yuan)暴力(li)是(shi)一个(ge)复杂(za)的社(she)会现象，其(qi)根(gen)源绝非(fei)单一。除了前一(yi)部分(fen)提(ti)到的家(jia)庭教育和学校(xiao)管理(li)中的不足(zu)，还有(you)一(yi)些更为(wei)隐蔽的因素(su)，如(ru)同潜(qian)藏在水(shui)下(xia)的(de)暗礁，随(sui)时可(ke)能将(jiang)无知(zhi)的航船(chuan)撞(zhuang)得(de)粉(fen)碎。

是(shi)学生心(xin)理健(jian)康(kang)的“隐(yin)形危机”。随(sui)着学业(ye)压力的(de)增大(da)、升(sheng)学竞争(zheng)的加剧，以及家(jia)庭(ting)功(gong)能弱化等(deng)多种因(yin)素(su)的影(ying)响，许多学生(sheng)正(zheng)承(cheng)受着巨大的心(xin)理压力。当(dang)他们缺乏有(you)效的(de)心理(li)疏导(dao)和(he)情(qing)绪(xu)宣泄(xie)渠(qu)道时，一些(xie)内心压抑(yi)的(de)孩(hai)子，要(yao)么选(xuan)择(ze)将(jiang)痛苦内化(hua)，形(xing)成(cheng)自(zi)卑、抑(yi)郁等心(xin)理问(wen)题(ti)，要(yao)么将攻(gong)击(ji)性转(zhuan)向比(bi)自(zi)己(ji)更弱(ruo)小的群体，成为施暴者。

视频中(zhong)“跪床(chuang)”的(de)学(xue)生(sheng)，可能(neng)正是这(zhe)样一(yi)个长期遭(zao)受心(xin)理(li)创伤(shang)，最(zui)终被(bei)推向绝(jue)境的个(ge)体。而施暴者(zhe)，也(ye)可能是(shi)在(zai)自身(shen)心理(li)缺失或补(bu)偿心理的(de)驱(qu)使(shi)下，进(jin)行着非理(li)性的攻击(ji)。

群体(ti)性(xing)沉(chen)默(mo)和旁观(guan)者的冷漠(mo)，是校(xiao)园(yuan)暴力得(de)以蔓(man)延的(de)“土壤(rang)”。在很(hen)多欺(qi)凌事件中(zhong)，除了施(shi)暴者和(he)受害(hai)者，还有一(yi)群(qun)沉(chen)默(mo)的大多(duo)数。他们的不(bu)作(zuo)为，可能是(shi)出于(yu)恐惧，可能是出(chu)于“多一(yi)事不如(ru)少一事”的心态(tai)，也可(ke)能(neng)是(shi)对施(shi)暴者的(de)附(fu)和。这(zhe)种群(qun)体(ti)性(xing)的(de)沉(chen)默，在(zai)无(wu)形(xing)中壮(zhuang)大了施暴者的(de)胆量，让受害者(zhe)更加孤(gu)立无援(yuan)，从而(er)形(xing)成(cheng)恶性(xing)循环。

视频(pin)的传(chuan)播，恰恰是(shi)打破(po)了这种(zhong)沉默，让(rang)更多(duo)人看到了潜在(zai)的(de)暴(bao)力。

再者，校(xiao)园暴力事(shi)件的处理机制，往往(wang)存在滞后(hou)性和(he)不(bu)完(wan)善(shan)性(xing)。很多时(shi)候(hou)，当(dang)暴(bao)力事(shi)件被(bei)揭(jie)露(lu)时，往往已(yi)经造(zao)成(cheng)了无法挽回(hui)的伤(shang)害。学(xue)校可(ke)能因(yin)为担心声(sheng)誉受(shou)损(sun)而选择(ze)隐瞒，家(jia)长(zhang)可能(neng)因为(wei)缺(que)乏(fa)有(you)效(xiao)途径而选(xuan)择忍(ren)让，导致(zhi)施暴者(zhe)逍遥法(fa)外，受害(hai)者得不到(dao)应(ying)有(you)的帮助(zhu)和(he)公正(zheng)。这种处理机制的缺失，无疑是在给校园暴力(li)“松(song)绑(bang)”。

面(mian)对如此严峻的现实，我们应该(gai)如(ru)何行动，才能(neng)真正(zheng)让(rang)“跪床”这样的悲(bei)剧(ju)不(bu)再重演？

第(di)一，强(qiang)化(hua)家校社协同，构筑(zhu)全方(fang)位的保(bao)护网。家庭是孩子的第一课堂，家长(zhang)需(xu)要转变(bian)教育观(guan)念，注重情(qing)感(gan)沟通，关(guan)注(zhu)孩子的(de)心(xin)理(li)健康(kang)，及(ji)时发(fa)现并干(gan)预孩(hai)子的负(fu)面(mian)情绪(xu)。学校(xiao)需要(yao)建立健(jian)全(quan)的反(fan)欺凌(ling)机制，加(jia)强心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)，提升(sheng)教(jiao)师(shi)识别(bie)和处(chu)理校园暴力事(shi)件的能力，并鼓(gu)励学(xue)生(sheng)之间的(de)互助(zhu)和关爱。

社(she)会(hui)组(zu)织和(he)社区(qu)也应(ying)发(fa)挥积(ji)极(ji)作用，提供(gong)心理(li)咨询、法律(lv)援(yuan)助(zhu)等服务(wu)，形成全(quan)社会(hui)共同关注(zhu)和参与的局面(mian)。

第(di)二(er)，提(ti)升学生(sheng)心理(li)韧性(xing)，培养(yang)健康人格。教育(yu)不仅(jin)仅是传授知识，更是塑造品格(ge)。学(xue)校和(he)家庭都(dou)应重视培养(yang)学生的情商(shang)和抗挫(cuo)能力，引(yin)导他们正(zheng)确认识自我，学会接(jie)纳自(zi)己，掌握(wo)积极(ji)的情(qing)绪管理(li)和(he)人(ren)际(ji)交往(wang)技巧(qiao)。通(tong)过(guo)丰富多(duo)彩(cai)的课(ke)外活(huo)动，让学(xue)生(sheng)体验成(cheng)功(gong)，学(xue)会(hui)合(he)作(zuo)，建(jian)立健(jian)康(kang)的价值(zhi)观，从(cong)而降(jiang)低他(ta)们走向极端(duan)行(xing)为的(de)可(ke)能性。

第(di)三(san)，完(wan)善法律法(fa)规(gui)，加大(da)惩处力度(du)。对(dui)于(yu)严重的(de)校园暴力(li)行为，法律(lv)应当扮演(yan)更(geng)重要(yao)的(de)角色(se)。需要(yao)明确校园暴力(li)的界定，细化惩(cheng)处措施，并(bing)确(que)保这些措施(shi)能(neng)够得到有效(xiao)执行。对于(yu)施暴者，需(xu)要给(gei)予应(ying)有的教(jiao)育(yu)和惩戒；对(dui)于受害(hai)者(zhe)，需要提(ti)供(gong)及时有效的(de)心理和(he)法律援助，让他们能(neng)够尽(jin)快走(zou)出阴(yin)影，重(zhong)拾(shi)对(dui)生(sheng)活(huo)的信心。

第(di)四，利用科(ke)技的(de)力量，加强(qiang)预防(fang)和监(jian)督(du)。在确保(bao)隐私的前提下(xia)，可以探索利用科技(ji)手段(duan)，如校(xiao)园监控(kong)系统(tong)、行(xing)为(wei)分析(xi)软件等(deng)，来预(yu)防(fang)和(he)及(ji)时发现潜在的暴(bao)力行为(wei)。对于(yu)网络欺(qi)凌，也(ye)需要(yao)加(jia)强平(ping)台监管(guan)，净化(hua)网络(luo)环境(jing)。

“学(xue)生(sheng)跪床(chuang)”的视(shi)频，或许(xu)只是冰(bing)山一角，它(ta)提醒(xing)我们，校(xiao)园(yuan)安全(quan)，不仅(jin)仅是物理(li)空(kong)间(jian)的保护(hu)，更(geng)是心灵(ling)空(kong)间的守护。每一(yi)位学(xue)生都(dou)应该在阳光下(xia)，而不是在(zai)阴影里(li)成长。让我(wo)们携(xie)起手(shou)来(lai)，以(yi)更坚定(ding)的决心，更有(you)效的行(xing)动，彻底终结(jie)校园暴力，为(wei)孩子(zi)们创造一(yi)个真(zhen)正安全、温(wen)暖、充(chong)满希望的成长(zhang)环境(jing)。

这不(bu)仅(jin)是对视频中(zhong)那(na)个(ge)无助(zhu)孩(hai)子的负责，更是对(dui)我们所(suo)有(you)下(xia)一(yi)代的(de)未来负责(ze)。

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图片来源：每经记者 钟茂富 摄

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