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8岁女孩的“小(xiao)幼稚”：是(shi)特立(li)独行还是需(xu)要关注(zhu)？

当(dang)我(wo)们的8岁女(nv)孩，时而沉(chen)浸在(zai)公主梦(meng)里不愿(yuan)醒来，时而(er)因(yin)为(wei)一个(ge)小小的挫(cuo)折而(er)嚎啕大哭(ku)，时(shi)而又对(dui)新奇(qi)事物充满(man)好奇，像个(ge)小(xiao)小(xiao)的(de)探(tan)险家(jia)一(yi)样东奔(ben)西走(zou)，我们(men)不禁(jin)会想(xiang)：她是不是有点(dian)“小(xiao)幼(you)稚”？在(zai)成人世(shi)界的眼(yan)中，这(zhe)些(xie)行(xing)为似乎与(yu)“成熟”、“懂事”这(zhe)些(xie)词语相去(qu)甚远。

在8岁(sui)这个(ge)特殊(shu)的年龄段(duan)，这些(xie)被我们贴(tie)上“幼(you)稚”标签的(de)行为，究竟意味(wei)着什(shen)么(me)？是孩子(zi)成(cheng)长(zhang)的必经之(zhi)路，还(hai)是(shi)某(mou)些潜(qian)藏(cang)问(wen)题(ti)的(de)信号(hao)？

8岁，是童年时代(dai)一个承前启(qi)后(hou)的重要(yao)阶段。孩(hai)子们的(de)心智正(zheng)在快速发展，他(ta)们(men)开始建(jian)立更复杂(za)的社(she)交关(guan)系，对(dui)周(zhou)围的(de)世界有了(le)更深刻(ke)的认识(shi)，但(dan)也依然保留着许(xu)多(duo)童真和对幻(huan)想(xiang)世界的眷恋。他(ta)们(men)的认知能力(li)在(zai)不断提升，能(neng)够理(li)解更(geng)抽象(xiang)的概(gai)念(nian)，但情(qing)感(gan)的表(biao)达和调节(jie)能(neng)力(li)，却可(ke)能还(hai)没有(you)完全跟上(shang)思维(wei)的(de)脚(jiao)步。

“公(gong)主(zhu)梦”的甜(tian)蜜与(yu)烦恼

许(xu)多(duo)8岁女(nv)孩依然钟(zhong)情于童话(hua)故事(shi)、迪士(shi)尼公主(zhu)，她(ta)们(men)喜(xi)欢穿漂亮的裙(qun)子(zi)，梳精致(zhi)的辫(bian)子，对闪(shan)闪(shan)发光的(de)东(dong)西(xi)爱(ai)不释(shi)手。这是(shi)一种对(dui)美好事物和(he)浪漫想(xiang)象的追求，是童年(nian)期(qi)特有的对纯真(zhen)和美(mei)好(hao)的向往(wang)。她们可(ke)能(neng)还(hai)在游戏(xi)中(zhong)扮演(yan)着某个(ge)喜爱(ai)的角(jiao)色(se)，用(yong)夸张的表(biao)情和(he)语气来(lai)表达自(zi)己的情(qing)绪，这(zhe)正(zheng)是她们学习角(jiao)色扮(ban)演、理(li)解(jie)不(bu)同情(qing)感(gan)和(he)人际(ji)交往方式的体(ti)现。

当(dang)这种(zhong)“公主(zhu)梦(meng)”与(yu)现实(shi)发生(sheng)碰撞时，问题就(jiu)可能(neng)出现了。例如(ru)，当(dang)现实中的(de)家庭条件(jian)无法(fa)满足(zu)她们(men)对昂(ang)贵的公(gong)主裙的渴望时，一些孩(hai)子(zi)可能(neng)会(hui)感到(dao)失落、委屈，甚(shen)至(zhi)产生不满(man)。或者(zhe)，当她们(men)在(zai)游戏(xi)中(zhong)扮(ban)演公主，却(que)被其他(ta)小朋友(you)“指责(ze)”不(bu)够像(xiang)时(shi)，她(ta)们也可能陷(xian)入(ru)情绪(xu)的低谷。

这些时候(hou)，她们(men)的表现(xian)可(ke)能会(hui)显得(de)格外“幼稚(zhi)”，用哭闹、撒(sa)谎等方式(shi)来(lai)宣泄内(nei)心的(de)不满，而这(zhe)正(zheng)是(shi)她(ta)们处理(li)负面情(qing)绪能(neng)力(li)的(de)不足(zu)。

情(qing)绪(xu)的(de)过(guo)山车：小(xiao)小的(de)烦(fan)恼(nao)，大大的世(shi)界

8岁女孩(hai)的情(qing)绪常(chang)常像坐过(guo)山车一样(yang)，起(qi)伏(fu)不定(ding)。可能(neng)前一(yi)秒还在(zai)开(kai)心地和(he)小伙(huo)伴(ban)玩耍(shua)，下一秒(miao)就(jiu)因为(wei)一件小事而变(bian)得闷闷(men)不乐，甚至大(da)发脾(pi)气(qi)。这(zhe)种(zhong)情(qing)绪的(de)剧烈(lie)波动，并非(fei)是她(ta)们(men)故意刁难，而(er)是她(ta)们的情绪(xu)调(diao)节能(neng)力还在(zai)发展中(zhong)。

这个年(nian)龄段的孩子，大(da)脑前额叶(ye)皮层(ceng)，也就是负(fu)责情绪控制、理性(xing)思(si)考和冲动抑制(zhi)的部分(fen)，还在发(fa)育。因(yin)此，她(ta)们更容易(yi)受(shou)到(dao)外界(jie)刺激的影响，情(qing)绪(xu)反应(ying)也(ye)更为(wei)直接和强(qiang)烈。当(dang)她们(men)感到沮丧(sang)、失望、愤(fen)怒(nu)时，可(ke)能无(wu)法(fa)像(xiang)成年(nian)人一(yi)样(yang)，通过理(li)性分析(xi)来平复(fu)心情，而是(shi)倾向于通(tong)过哭(ku)泣、尖(jian)叫、摔东(dong)西(xi)等方式(shi)来表(biao)达(da)。

这并(bing)不是(shi)说她(ta)们(men)“不正常(chang)”，而(er)是她(ta)们(men)正(zheng)在学(xue)习(xi)如何(he)与(yu)自(zi)己的(de)情绪共处(chu)。作为(wei)家长(zhang)，我们(men)看到的(de)“幼(you)稚”表现，可(ke)能(neng)是(shi)她们(men)在(zai)用(yong)尽(jin)全(quan)力表达(da)内心的感受(shou)，只是(shi)方式(shi)不够(gou)成(cheng)熟。理(li)解这一(yi)点，能(neng)够帮助(zhu)我们(men)更有耐心和同(tong)情心(xin)去(qu)对待孩子(zi)的负(fu)面情(qing)绪，而不是(shi)一味地(di)批(pi)评(ping)和指责(ze)。

好(hao)奇心是(shi)最好(hao)的老师(shi)，探(tan)索是(shi)成长的(de)阶(jie)梯

8岁女(nv)孩的(de)好(hao)奇(qi)心(xin)是无穷的(de)，她(ta)们(men)对周(zhou)围的(de)一(yi)切都充(chong)满了探索(suo)的欲望。她(ta)们会问“为(wei)什(shen)么(me)天(tian)空(kong)是蓝色(se)的(de)？”，“为(wei)什(shen)么会有(you)夏(xia)天和(he)冬(dong)天(tian)？”，她们(men)会(hui)拆开玩具(ju)研(yan)究内(nei)部构(gou)造(zao)，她(ta)们会(hui)模(mo)仿(fang)大(da)人(ren)说话做(zuo)事。这种(zhong)旺盛的好奇(qi)心(xin)，是她(ta)们(men)认(ren)识世(shi)界、学习知识(shi)的(de)重要(yao)驱动(dong)力。

有(you)时候，这(zhe)种(zhong)探索的欲(yu)望(wang)也(ye)会(hui)让(rang)她们显得(de)“不听(ting)话”或“没(mei)规矩”。例如(ru)，当她(ta)们(men)被告(gao)知(zhi)不能触(chu)摸(mo)某个东西时，好奇心可能会驱使她们偷(tou)偷去尝(chang)试；当(dang)她们(men)对某个话(hua)题感兴趣(qu)时，可(ke)能会(hui)反复追问(wen)，打(da)断大人(ren)的(de)谈话。这些行为，在大(da)人(ren)看来，可能是“幼稚”或(huo)“不懂(dong)事”，但(dan)实际上(shang)，这是她们学(xue)习边(bian)界(jie)、理解规(gui)则、以(yi)及积(ji)极主动获(huo)取(qu)信息的(de)过(guo)程(cheng)。

专家视角：理(li)性(xing)看待(dai)“幼稚(zhi)”，拥抱孩子的(de)成(cheng)长节(jie)奏(zou)

儿(er)童心(xin)理学专(zhuan)家指出，8岁女(nv)孩(hai)表(biao)现(xian)出(chu)的“幼稚(zhi)”行为，绝(jue)大多(duo)数情况下(xia)都是(shi)正常发育(yu)过(guo)程中(zhong)的(de)一(yi)部(bu)分。这(zhe)个年龄段(duan)的(de)孩(hai)子(zi)，正处(chu)于(yu)从儿童向青少(shao)年过渡的(de)关键(jian)时期，他(ta)们的身(shen)心发展呈现出(chu)复杂而多(duo)样的特点(dian)。

8岁女孩的(de)认知发展(zhan)已经(jing)具备(bei)了一(yi)定的(de)抽象(xiang)思维(wei)能力(li)，但(dan)情(qing)感(gan)的(de)成熟(shu)度、社(she)会规(gui)则(ze)的理解程度(du)，以及行(xing)为的自控能(neng)力(li)，都(dou)还在逐步(bu)发(fa)展中。因(yin)此，她(ta)们的(de)表现(xian)可能(neng)在某(mou)些方(fang)面显得“成(cheng)熟(shu)”，而在另一(yi)些(xie)方面则(ze)显(xian)得“幼(you)稚”。这种不(bu)均衡的(de)发展，是(shi)这个(ge)年(nian)龄(ling)段(duan)的(de)典型(xing)特(te)征。

性别(bie)角色(se)的社会化(hua)在这(zhe)个阶(jie)段也(ye)开(kai)始显(xian)现。女孩(hai)可能会更倾向(xiang)于关注人(ren)际关(guan)系、情(qing)感体验，并(bing)受到社会(hui)文化(hua)中(zhong)对“女性(xing)化”特(te)质(zhi)的影响(xiang)，这可(ke)能(neng)导致她(ta)们在情感(gan)表(biao)达、对社会(hui)规范的(de)遵循(xun)等方面，展现出(chu)与(yu)同龄(ling)男孩不同的(de)特点，有时(shi)会被(bei)解读为“敏感”或(huo)“幼(you)稚(zhi)”。

最重(zhong)要(yao)的(de)是，每(mei)一个(ge)孩子(zi)都是(shi)独立(li)的个(ge)体，她(ta)们(men)的成长(zhang)速度、兴趣(qu)爱好(hao)、性格(ge)特质(zhi)都存(cun)在差(cha)异。我(wo)们不(bu)能用(yong)单(dan)一(yi)的、线(xian)性的(de)标准(zhun)去衡(heng)量孩子(zi)的(de)“成熟(shu)度(du)”。所谓的(de)“幼稚”，很(hen)多(duo)时(shi)候(hou)是我(wo)们成(cheng)年人(ren)将(jiang)自己(ji)的(de)期望投射(she)到了(le)孩子身上，忽(hu)视(shi)了她(ta)们作为一(yi)个(ge)8岁孩子的真(zhen)实(shi)发(fa)展阶段(duan)和(he)需求(qiu)。

因此(ci)，面(mian)对(dui)8岁女(nv)孩的“小幼稚”，家(jia)长首先要做的(de)是保(bao)持一(yi)颗平(ping)常心。与(yu)其(qi)焦虑(lv)不(bu)安(an)，不(bu)如(ru)尝试(shi)去(qu)理(li)解这些行(xing)为(wei)背(bei)后(hou)的原(yuan)因(yin)，去看到(dao)孩(hai)子在(zai)成长过(guo)程中所(suo)付出(chu)的努力。这些(xie)“幼稚(zhi)”的(de)行为(wei)，或许(xu)正是(shi)她们在试探(tan)世界，在(zai)学习(xi)如(ru)何(he)成为(wei)一个独立、有情(qing)感、有思(si)想的(de)人(ren)的过程中的可爱印记。

从“小幼(you)稚”到“小大人”：专(zhuan)家教(jiao)你(ni)如(ru)何科(ke)学引导

理解了(le)8岁女孩(hai)“小幼稚(zhi)”行为背后(hou)的成(cheng)长逻辑，接下来的(de)关(guan)键在于(yu)如(ru)何进行科(ke)学、有效的(de)引导，帮助(zhu)她们(men)健(jian)康(kang)地度(du)过(guo)这一(yi)时(shi)期，顺(shun)利过(guo)渡(du)到(dao)更成熟(shu)的阶(jie)段(duan)。专家(jia)们一(yi)致(zhi)认(ren)为，与(yu)其压(ya)制或否定(ding)孩子(zi)的“幼(you)稚”，不如顺(shun)势而为，用智(zhi)慧和(he)耐(nai)心去(qu)呵护她(ta)们(men)的成(cheng)长。

1.情(qing)绪的港湾(wan)：理解(jie)、接(jie)纳(na)与引(yin)导

当(dang)8岁女(nv)孩因为小事而(er)情绪(xu)失控时，家长首先要(yao)做的是提(ti)供一个(ge)安全的(de)情(qing)绪港(gang)湾(wan)。与其(qi)立刻(ke)批评(ping)“你怎(zen)么这么(me)幼稚！”，不(bu)如先(xian)给(gei)予(yu)理(li)解(jie)和接纳(na)。

倾(qing)听与(yu)共情(qing)：蹲下身(shen)来，用(yong)温(wen)和(he)的语气(qi)询问(wen)她怎么(me)了(le)，认真(zhen)倾(qing)听(ting)她的(de)诉说。即使在她(ta)看来(lai)是(shi)“小(xiao)事”，也(ye)要给(gei)予(yu)足(zu)够的(de)重视，用(yong)“妈妈/爸(ba)爸(ba)知道你现(xian)在(zai)很难过/很生气(qi)”这样(yang)的(de)语言来(lai)表(biao)达共情。情(qing)绪(xu)命名(ming)：帮助孩(hai)子(zi)认识(shi)和表(biao)达自己的(de)情绪(xu)。当(dang)她(ta)哭闹(nao)时(shi)，可以引(yin)导她说：“你(ni)是感(gan)到很失望吗？还(hai)是觉得很委屈？”让孩子学会用(yong)语言描述(shu)自己(ji)的(de)感受(shou)，是情(qing)绪(xu)管(guan)理(li)的(de)第(di)一步。

教授(shou)应对策略(lve)：在孩子(zi)情绪相(xiang)对平稳时，可(ke)以(yi)和她一(yi)起讨论(lun)如何处理负(fu)面(mian)情绪(xu)。例如(ru)，深呼(hu)吸、听(ting)听(ting)舒(shu)缓的(de)音(yin)乐(le)、画(hua)一幅画(hua)来(lai)表达、或(huo)者找(zhao)一个(ge)信任(ren)的(de)人倾诉。教(jiao)会孩子(zi)一些具(ju)体的、积(ji)极(ji)的(de)应(ying)对(dui)方法(fa)，比单纯地(di)要求(qiu)她“不许哭(ku)”要有(you)效得多。树(shu)立榜(bang)样(yang)：家长自(zi)己也(ye)要学会管理情(qing)绪(xu)，孩子(zi)会通过(guo)观察和(he)模(mo)仿(fang)来(lai)学习。

在(zai)遇(yu)到困难和(he)挫折(zhe)时，展(zhan)现(xian)出冷静(jing)、理性的(de)态(tai)度(du)，是(shi)最(zui)好(hao)的示范(fan)。

2.幻想的(de)翅膀：鼓励创造，但也需要(yao)边界

8岁女(nv)孩(hai)的(de)“公主(zhu)梦(meng)”和(he)丰(feng)富的想(xiang)象(xiang)力(li)，是(shi)她们创(chuang)造力的重(zhong)要源(yuan)泉。保护(hu)这份(fen)童(tong)真，鼓(gu)励她们的(de)想象，但同时也(ye)要帮助她(ta)们建(jian)立现实的边(bian)界(jie)。

肯定(ding)与(yu)支(zhi)持：鼓(gu)励孩(hai)子分享(xiang)她(ta)的(de)幻想(xiang)世(shi)界，无(wu)论是画画、讲故(gu)事，还(hai)是角色扮(ban)演(yan)。当她(ta)沉(chen)浸在自(zi)己(ji)的(de)幻想中(zhong)时(shi)，给予积(ji)极(ji)的(de)回(hui)应和(he)鼓励，让(rang)她们感受(shou)到被欣赏(shang)。区分幻想(xiang)与(yu)现实(shi)：在(zai)日常生活中(zhong)，适时地(di)引导(dao)孩(hai)子(zi)区分(fen)幻想(xiang)与现(xian)实。例(li)如，在玩(wan)角色(se)扮演游(you)戏时，可以(yi)和(he)孩子一(yi)起设定游(you)戏的规则(ze)，明确(que)这是“游戏”，而现实生活中(zhong)的(de)行为需(xu)要遵(zun)循现(xian)实的规(gui)则(ze)。

引导解决现实问题：当孩(hai)子的(de)幻想与现(xian)实产(chan)生冲(chong)突时，可以引导她用(yong)更实际的(de)方(fang)式来(lai)解(jie)决问(wen)题(ti)。例如(ru)，如(ru)果她想(xiang)要一件(jian)昂贵(gui)的玩(wan)具，与(yu)其(qi)直接拒(ju)绝，不(bu)如(ru)引导她思考(kao)如何(he)通(tong)过(guo)自己(ji)的努(nu)力（如(ru)帮助(zhu)家务换取(qu)零(ling)花(hua)钱(qian)）来实现(xian)愿望，或者(zhe)寻找(zhao)替代(dai)方案。适(shi)度的挫(cuo)折教育(yu)：允许孩(hai)子在安全(quan)的环(huan)境中(zhong)经历(li)一些(xie)小小的挫(cuo)折(zhe)。

当(dang)她们在追求(qiu)幻(huan)想的过程(cheng)中遇(yu)到困(kun)难时(shi)，给予支(zhi)持，但不要包(bao)办代(dai)替，鼓励(li)她(ta)们自己(ji)想办法解(jie)决(jue)，培(pei)养解决(jue)问题的能(neng)力(li)。

3.好奇与(yu)探索：点燃(ran)求知(zhi)欲(yu)，但也(ye)需(xu)规范(fan)行(xing)为(wei)

8岁女孩的好(hao)奇(qi)心是(shi)驱动(dong)她(ta)们学习(xi)和(he)成(cheng)长(zhang)的(de)强大(da)动力(li)。家长(zhang)应(ying)该积极(ji)地呵(he)护(hu)和(he)引(yin)导这(zhe)份好奇(qi)心，同(tong)时也(ye)要教(jiao)会她(ta)们(men)遵守规(gui)则。

提供探(tan)索的机会(hui)：鼓励孩子(zi)阅读、参观博物(wu)馆(guan)、进(jin)行(xing)科学实(shi)验，带她(ta)们(men)接触(chu)不(bu)同(tong)的(de)领域(yu)，满(man)足她们的(de)求知(zhi)欲(yu)。耐心(xin)解(jie)答与(yu)引导(dao)：面(mian)对孩子无(wu)穷无(wu)尽(jin)的(de)“为(wei)什么”，尽量耐心(xin)解答(da)。如果遇到(dao)自己不知道的(de)问(wen)题(ti)，可以和孩子(zi)一(yi)起(qi)寻(xun)找答(da)案，这(zhe)本身就是一(yi)种很(hen)好(hao)的学(xue)习过程。

教授规(gui)则与界限：在孩(hai)子探(tan)索(suo)世界的(de)要明确(que)告(gao)知(zhi)并(bing)反复(fu)强调行(xing)为(wei)规范和(he)安(an)全(quan)界(jie)限。例(li)如，不(bu)能随(sui)意触(chu)碰不(bu)属于自己的物(wu)品，不(bu)能随意打扰他人(ren)，在(zai)公共场合(he)要保(bao)持安静等。鼓励独(du)立(li)思考(kao)：在解(jie)答孩子问(wen)题时，不仅(jin)要给(gei)予答案，更(geng)要引导她(ta)们自己思考(kao)。例如，可(ke)以问(wen)：“你(ni)觉(jue)得(de)为什么(me)会这样(yang)呢(ne)？”“你有(you)什(shen)么猜想吗？”培养孩(hai)子的独立思(si)考能力(li)。

正面(mian)强化：当(dang)孩子遵(zun)守规(gui)则，表(biao)现出(chu)良好(hao)的探(tan)索行(xing)为时(shi)，要及(ji)时给(gei)予(yu)表扬(yang)和(he)肯定(ding)，强化她们的(de)正(zheng)确行为。

4.独立与(yu)依(yi)赖(lai)的(de)平衡：培(pei)养自(zi)主，但(dan)也要(yao)有(you)情感(gan)连接

8岁(sui)女孩(hai)开始渴望(wang)独立，但同(tong)时(shi)也(ye)依然需(xu)要(yao)家长(zhang)的关(guan)爱和支(zhi)持(chi)。在这个(ge)阶段，家长(zhang)需要巧妙地(di)平衡这(zhe)两(liang)者。

给(gei)予(yu)自(zi)主权：在力(li)所能(neng)及的范围(wei)内，给予(yu)孩子更(geng)多的自主(zhu)选(xuan)择(ze)权。例(li)如(ru)，让她自(zi)己选(xuan)择穿什(shen)么衣服、做什(shen)么课(ke)外活动、管(guan)理自(zi)己的(de)零花钱等(deng)。鼓(gu)励(li)独立(li)完成(cheng)任(ren)务(wu)：鼓(gu)励(li)孩(hai)子自(zi)己(ji)完成(cheng)力所(suo)能及的(de)事(shi)情(qing)，如(ru)整理房间(jian)、收拾(shi)书包、自(zi)己(ji)洗脸(lian)刷牙(ya)等(deng)，培(pei)养她们的责(ze)任感(gan)和(he)独(du)立能(neng)力。

高质(zhi)量的陪伴(ban)：即(ji)使孩子(zi)越(yue)来(lai)越独(du)立，也(ye)不要忽视(shi)高质(zhi)量的陪伴。每天(tian)抽(chou)出一定(ding)的(de)时(shi)间，放(fang)下手机(ji)，和(he)孩子(zi)聊聊(liao)天、玩玩游(you)戏，或者仅(jin)仅是静静地陪(pei)在(zai)她(ta)们身(shen)边，让(rang)孩(hai)子感(gan)受(shou)到被爱和被关(guan)注。适(shi)度的情感(gan)支持(chi)：当孩(hai)子遇(yu)到困难(nan)或感到(dao)不安(an)时(shi)，要(yao)给予(yu)及时的情(qing)感支(zhi)持。告(gao)诉她们(men)，无(wu)论发生什么(me)，家(jia)永(yong)远(yuan)是她(ta)们(men)的(de)港湾(wan)。

不过度干预：尊重孩(hai)子的隐私和(he)个人空(kong)间，不过度干预(yu)她(ta)们(men)的(de)社(she)交和(he)兴趣爱好。当孩(hai)子(zi)能(neng)够自(zi)己解决问(wen)题(ti)时(shi)，适当(dang)地放(fang)手，让(rang)她们(men)去尝试。

结(jie)语：拥(yong)抱孩子(zi)的“不(bu)完(wan)美”，静(jing)待花(hua)开

8岁(sui)女孩的(de)“小幼稚(zhi)”，并非(fei)是成长路上(shang)的(de)绊(ban)脚石，而(er)是她们在这个(ge)年龄段(duan)特(te)有的(de)闪光点(dian)。它们(men)是(shi)孩(hai)子(zi)探(tan)索(suo)世界(jie)、学(xue)习成长的独(du)特(te)方(fang)式(shi)，是她(ta)们(men)纯(chun)真、善良(liang)、富有(you)创造力的体现(xian)。作为家长，我(wo)们(men)最需(xu)要做的(de)，不(bu)是焦(jiao)虑地“纠(jiu)正(zheng)”这些“不完美”，而(er)是用理(li)解(jie)、接(jie)纳和科(ke)学的引导(dao)，去帮助(zhu)她(ta)们更(geng)好地认识自(zi)己(ji)，认识世界(jie)。

正如(ru)专家们(men)所强调(diao)的，每个孩子都有自己(ji)的成(cheng)长(zhang)节奏(zou)，就像(xiang)播(bo)下(xia)的种(zhong)子(zi)，需(xu)要时(shi)间、阳(yang)光(guang)和(he)雨露(lu)才(cai)能破土而出(chu)，长成参(can)天大树(shu)。让我(wo)们用爱和智(zhi)慧，为8岁(sui)女孩(hai)的成长(zhang)之路保(bao)驾护航，静待那一(yi)朵(duo)朵(duo)属(shu)于她(ta)们的、独一无(wu)二的花(hua)儿(er)，在(zai)最恰当的时候，绚烂(lan)绽(zhan)放。

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图片来源：每经记者 钱勇 摄

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