每经编辑｜陈达    

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“钢筋喂食”的(de)冰(bing)冷现实：屏(ping)幕后(hou)的惊魂一幕

当“小孩儿喂(wei)班主任吃钢(gang)筋(jin)”这样的字眼闯(chuang)入视(shi)野，首先冲(chong)击的是我们(men)作为成(cheng)年人(ren)对世界(jie)的(de)认(ren)知(zhi)。这不仅仅(jin)是一则新(xin)闻，更(geng)像是(shi)一记(ji)响亮的耳光(guang)，狠狠地打在教育(yu)的肌(ji)体(ti)上，提醒(xing)着我(wo)们(men)，那些本(ben)应承(cheng)载着(zhe)纯真(zhen)与希(xi)望的校园，正悄(qiao)然滋生着(zhe)令人(ren)不(bu)安的(de)阴影。视(shi)频(pin)中(zhong)，那个(ge)年幼(you)的身(shen)影，稚嫩的(de)脸上(shang)带着(zhe)一丝(si)不容(rong)忽视的茫(mang)然(ran)，手中递(di)出的(de)，却是(shi)冰(bing)冷坚硬的钢(gang)筋。

这(zhe)一幕，瞬间(jian)将屏幕前(qian)的我们拉入一个令人心(xin)悸的(de)境地，耳边(bian)仿(fang)佛响起(qi)了(le)尖锐的(de)警(jing)报声。

这绝非简单(dan)的“熊(xiong)孩子(zi)”恶(e)作剧，其背后潜藏的(de)，是对儿(er)童心(xin)理健(jian)康被(bei)忽视的控诉，是(shi)对校(xiao)园(yuan)安(an)全防护网(wang)出(chu)现裂痕(hen)的无声(sheng)呐喊。为什么(me)一(yi)个孩子(zi)会有如(ru)此极端的行为？这背后(hou)究(jiu)竟(jing)隐(yin)藏着怎(zen)样(yang)的故事(shi)？热(re)议(yi)如(ru)潮(chao)水般涌来(lai)，每一(yi)个(ge)字(zi)句(ju)都(dou)充满(man)了担忧、愤(fen)怒(nu)，以及对(dui)真相(xiang)的迫(po)切渴求。

有网友直(zhi)言：“这孩(hai)子是(shi)被教(jiao)成了(le)什么(me)样子(zi)？这老(lao)师又(you)是(shi)怎(zen)么做(zuo)的？简(jian)直不(bu)敢想(xiang)象！”更多(duo)的声音则指(zhi)向(xiang)了(le)家(jia)庭(ting)教育的缺失，认为父母的缺(que)位(wei)，使得(de)孩子(zi)的情感需求和行为(wei)引(yin)导出(chu)现(xian)了严(yan)重的(de)偏差。

我们(men)不(bu)得不(bu)审视，是(shi)什么(me)样的(de)环(huan)境(jing)，让一个(ge)本该在(zai)阳光下(xia)奔(ben)跑的(de)孩子(zi)，学会了用如(ru)此(ci)具有攻击(ji)性的方式来(lai)表(biao)达自己(ji)？是(shi)家(jia)庭(ting)的缺失，还(hai)是教育的失当(dang)？现代(dai)社会，尤其是在(zai)一些经济(ji)欠发(fa)达地区，留守儿童的(de)现象日益(yi)普遍(bian)。父母(mu)为了(le)生计(ji)，常(chang)年在(zai)外(wai)打(da)拼(pin)，孩子的生(sheng)活起(qi)居，往(wang)往(wang)由年迈的(de)祖(zu)父母(mu)承担。

隔(ge)代教(jiao)育(yu)，虽然饱含着祖辈的慈爱，却(que)在(zai)很多(duo)时候，因为代际(ji)沟通(tong)的(de)障(zhang)碍，以及(ji)祖(zu)辈在(zai)知识更新、教(jiao)育(yu)理念上(shang)的落(luo)后，导致(zhi)孩子在(zai)行(xing)为习惯(guan)、心理(li)认(ren)知上(shang)出现偏差(cha)。那些本该(gai)在父母(mu)身边(bian)得到的(de)关爱(ai)、引导和(he)榜样力量(liang)，在孩子(zi)的成长(zhang)过程中留(liu)下(xia)了(le)巨大(da)的(de)空(kong)白。

我们也(ye)不(bu)能忽视学(xue)校教(jiao)育的责任。班主(zhu)任(ren)作为(wei)孩子在(zai)校(xiao)期(qi)间(jian)最(zui)直接(jie)的管理者和(he)引(yin)导者，其(qi)教育方式、对学(xue)生心理(li)状态的观察和疏导(dao)，都(dou)至关重(zhong)要。视(shi)频中的情景(jing)，如果属(shu)实，那么这位班主任(ren)的教育(yu)方式或(huo)疏忽(hu)，无疑(yi)是需(xu)要(yao)被(bei)严厉审视(shi)的。一个孩(hai)子行为的(de)极(ji)端化，往往(wang)不是(shi)一(yi)日(ri)之(zhi)成，而(er)是(shi)长(zhang)期问(wen)题的累(lei)积。

班主任是否及(ji)时发(fa)现了(le)孩(hai)子(zi)的(de)不(bu)寻(xun)常(chang)？是(shi)否(fou)与(yu)家(jia)长进行了有(you)效(xiao)沟通(tong)？是否采取了(le)必要的心理辅导(dao)措(cuo)施(shi)？这些疑(yi)问(wen)，萦绕在(zai)每(mei)一(yi)个(ge)关心(xin)此事(shi)的公众心(xin)中。

这(zhe)起事件，也(ye)暴露了当下(xia)素(su)质(zhi)教(jiao)育的(de)某种困境。我们强(qiang)调(diao)应试(shi)教育(yu)的弊端(duan)，呼吁素质教育，但(dan)素质教育的内(nei)涵，绝(jue)不仅仅是艺术(shu)、体育等课(ke)程的增加，更(geng)重要的(de)是(shi)对(dui)孩(hai)子(zi)健(jian)全人(ren)格、积极(ji)心理的(de)培养(yang)。一(yi)个(ge)孩子的行(xing)为(wei)，是其(qi)内心(xin)世(shi)界的外部(bu)投(tou)射。如(ru)果孩(hai)子(zi)缺(que)乏同理心，缺乏对规则的认知，缺乏(fa)健康的情绪(xu)管(guan)理能力，那么即(ji)使(shi)学(xue)业(ye)再优异，也难以成为一(yi)个(ge)真正(zheng)意义上(shang)的合格公(gong)民。

“钢(gang)筋喂(wei)食(shi)”事(shi)件，如(ru)同一(yi)面(mian)冰(bing)冷(leng)的镜子(zi)，折射(she)出教(jiao)育链(lian)条(tiao)上(shang)每一(yi)个环节(jie)可(ke)能(neng)存在(zai)的疏漏(lou)。它迫(po)使我们停(ting)下脚(jiao)步，去思考：在追(zhui)求(qiu)学(xue)业成绩的(de)道路上，我们(men)是(shi)否忽略(lve)了孩(hai)子(zi)内心(xin)深(shen)处(chu)的呼(hu)唤？在(zai)看似(shi)平(ping)静(jing)的校园(yuan)生活下(xia)，是否隐(yin)藏着不(bu)为(wei)人(ren)知的(de)危机(ji)？这不仅仅(jin)是(shi)一(yi)个个案(an)，更是对整个(ge)教育(yu)体系(xi)的一(yi)次深(shen)刻拷(kao)问。

它需要我们(men)每一个(ge)人的反(fan)思，需要全社会(hui)共同的努力，去(qu)填补那些教育(yu)的空白(bai)，去守(shou)护(hu)那些本该(gai)闪耀着光(guang)芒的童年(nian)。

拨开迷雾，为孩(hai)子撑起一(yi)片(pian)晴(qing)朗的(de)天空(kong)

“钢筋(jin)喂食(shi)”事件引发(fa)的(de)热(re)议(yi)，与(yu)其说(shuo)是对一个(ge)具体(ti)行为的谴责(ze)，不(bu)如说(shuo)是对(dui)当下(xia)儿(er)童(tong)教(jiao)育现状的集体(ti)焦虑。这(zhe)股(gu)焦(jiao)虑(lv)，如(ru)同一(yi)股暗(an)流，在每一(yi)个家(jia)庭、每(mei)一个(ge)学校(xiao)，甚至每(mei)一(yi)个(ge)社(she)会成员心(xin)中涌动(dong)。当孩(hai)子(zi)出现(xian)令人担忧(you)的行为(wei)时(shi)，我们(men)该(gai)如何应(ying)对？当(dang)我们(men)身处(chu)教育(yu)的迷茫(mang)之(zhi)中，又该如何寻(xun)找方(fang)向？

家庭(ting)教育是(shi)基(ji)石，是孩(hai)子成(cheng)长过(guo)程中最重要的“土壤”。对于(yu)留守(shou)儿童(tong)而言(yan)，父母(mu)的(de)缺位是(shi)他们成长中最(zui)深的伤痛。尽管(guan)现实(shi)不允许所(suo)有父(fu)母(mu)都时(shi)刻陪(pei)伴在(zai)孩(hai)子身(shen)边，但(dan)我(wo)们可以(yi)通过更频繁、更有效(xiao)的沟通来(lai)弥补。视(shi)频(pin)通话(hua)、语音(yin)留(liu)言(yan)、定期(qi)的书(shu)信(xin)往来，这(zhe)些看(kan)似微小的(de)举动(dong)，都(dou)能(neng)在孩子心中播(bo)下爱(ai)的种子，让(rang)他们(men)感(gan)受(shou)到(dao)父母的(de)关怀(huai)从未(wei)缺席(xi)。

家庭的(de)教育责(ze)任(ren)，不应完(wan)全(quan)推给学(xue)校。父母需(xu)要学习科(ke)学的(de)育儿知(zhi)识，了(le)解(jie)孩子的心理发展规律，掌握与孩子有(you)效(xiao)沟通(tong)的技(ji)巧。尊重(zhong)孩(hai)子的个体差异(yi)，鼓励(li)他们表达(da)自己的情感，引(yin)导他们正确地(di)处理冲(chong)突，培养(yang)他们(men)健康的价(jia)值观，这些(xie)都是(shi)家庭(ting)教育不可(ke)或缺(que)的(de)组成部(bu)分。

对(dui)于(yu)隔(ge)代教育，关键在(zai)于“沟(gou)通”与“学(xue)习(xi)”。祖(zu)父(fu)母辈的经(jing)验固(gu)然宝贵，但在现(xian)代社(she)会，教(jiao)育理(li)念和(he)方法(fa)也在不断更新。家庭(ting)内部需(xu)要建立(li)一个(ge)良(liang)好(hao)的沟(gou)通(tong)机制(zhi)，让(rang)父母(mu)能够及时(shi)了解孩(hai)子在学校和(he)家里的情况，与(yu)祖父母辈分享新的(de)教(jiao)育理(li)念(nian)，共同(tong)为孩(hai)子的(de)成(cheng)长制定计划。社会(hui)上也应(ying)该(gai)为祖(zu)父母(mu)辈提(ti)供更多(duo)的教(jiao)育(yu)培训机会，帮助(zhu)他们(men)更好地适(shi)应时(shi)代发展，掌(zhang)握与(yu)孙辈沟通(tong)的技巧(qiao)，避免因(yin)为代(dai)沟(gou)而产(chan)生(sheng)的教(jiao)育偏(pian)差(cha)。

学校教(jiao)育，则(ze)肩负着(zhe)更(geng)重要(yao)的责(ze)任。班(ban)主任(ren)不(bu)仅(jin)仅是(shi)传(chuan)授(shou)知识(shi)的老(lao)师，更是孩(hai)子心灵的引路(lu)人。学(xue)校应加强(qiang)对教(jiao)师的(de)心理(li)健(jian)康(kang)教育培训(xun)，提高教师(shi)识别和(he)处理学生心(xin)理问题的(de)能(neng)力。建立(li)健全的心理健(jian)康预警(jing)和(he)干预(yu)机(ji)制，定期(qi)对学生(sheng)进(jin)行(xing)心(xin)理评(ping)估，及(ji)时发(fa)现有心(xin)理(li)困扰(rao)的(de)学(xue)生(sheng)，并(bing)提(ti)供(gong)专业的心(xin)理(li)辅(fu)导。

学(xue)校也(ye)需(xu)要(yao)关注教师(shi)的工(gong)作(zuo)压(ya)力(li)，为他们提供(gong)必要(yao)的(de)支(zhi)持和(he)帮助(zhu)，确保(bao)教师能(neng)够以(yi)饱(bao)满的(de)热(re)情和专(zhuan)业的素养投入到教(jiao)育工作中(zhong)。

这(zhe)起事(shi)件，也(ye)为(wei)我们(men)敲响(xiang)了警钟，提醒我们必(bi)须(xu)重视(shi)素质教育(yu)的(de)真正(zheng)内涵(han)。素质教育不是(shi)空(kong)洞的口(kou)号，而(er)是贯(guan)穿(chuan)于(yu)教育(yu)全过程的(de)理念。它(ta)要(yao)求我们关注孩(hai)子(zi)的全面(mian)发(fa)展(zhan)，包括他(ta)们的情感(gan)、意志、品德、创(chuang)造(zao)力等。学(xue)校应通过丰富多彩(cai)的(de)课(ke)程和(he)活动，引导(dao)孩子认识自我，理解(jie)他(ta)人，培养他们(men)的同(tong)理心、责(ze)任(ren)感和解决(jue)问题(ti)的能力。

例如，通(tong)过角色(se)扮(ban)演、小(xiao)组(zu)合(he)作、社会实(shi)践(jian)等(deng)方(fang)式，让孩(hai)子(zi)在(zai)体(ti)验(yan)中学(xue)习(xi)，在(zai)互动(dong)中成长。

社会也应承(cheng)担起应有(you)的责任。关(guan)注(zhu)留守儿(er)童的(de)成长(zhang)环境(jing)，加强对困(kun)境(jing)儿(er)童的帮(bang)扶。媒体(ti)应以(yi)负(fu)责任(ren)的(de)态度(du)报道此类(lei)事件，避(bi)免(mian)过度(du)渲染和煽情，而(er)是引导公众理(li)性(xing)思考(kao)，共(gong)同(tong)寻(xun)求解(jie)决(jue)方案。相关部门(men)应(ying)加强(qiang)校(xiao)园安(an)全监管(guan)，完善心(xin)理(li)健(jian)康(kang)服务体(ti)系，为孩(hai)子们的健康成长提(ti)供(gong)一个安(an)全、和谐、支持(chi)性(xing)的社会环(huan)境(jing)。

“钢(gang)筋喂食(shi)”事件，虽然令(ling)人心痛，但(dan)它(ta)也(ye)提供了一(yi)个契机，让我(wo)们重新审视和反(fan)思(si)我(wo)们的教育(yu)方(fang)式。唯有家(jia)庭(ting)、学校、社会协同(tong)发力，形(xing)成(cheng)教育(yu)合力(li)，才能(neng)真正(zheng)守护好(hao)每一个孩子(zi)的(de)童年，让(rang)他们在阳(yang)光下(xia)健康(kang)快乐地(di)成(cheng)长，成为有品德、有能力、有担当(dang)的未(wei)来栋(dong)梁。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是(shi)对孩(hai)子负(fu)责(ze)，更(geng)是对社会(hui)未来负责(ze)。

让我们行(xing)动起(qi)来，用(yong)爱与智慧，为(wei)孩(hai)子们(men)撑起(qi)一(yi)片更加晴朗(lang)的天空。

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图片来源：每经记者 阿卜杜拉·阿尔萨尼 摄

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