每经编辑｜闻坤    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,17c草18

事件回放：一则视频(pin)引发(fa)的轩(xuan)然大波

网络上流(liu)传(chuan)的这(zhe)段(duan)视(shi)频，画面(mian)中一个(ge)小小的身影，手(shou)中似乎递(di)出了什(shen)么东西，而视(shi)频的背景则指(zhi)向了(le)学校(xiao)的教(jiao)室。更引人注目(mu)的是，视频(pin)的标(biao)题和描述，将(jiang)“78”这(zhe)个数(shu)字与(yu)“喂给(gei)班主任(ren)”这(zhe)一行(xing)为联系(xi)在一起(qi)，迅速在社(she)交媒(mei)体上炸(zha)开了锅。一时间，猜测、质疑(yi)、愤怒、同情等(deng)各种(zhong)声音交织(zhi)，将这(zhe)起本(ben)可(ke)能(neng)只(zhi)是发(fa)生(sheng)在校(xiao)园(yuan)内(nei)的偶发事(shi)件，推向了(le)舆论(lun)的风口浪(lang)尖。

“78”究(jiu)竟是什么(me)？是零(ling)食(shi)？是礼(li)物？还是(shi)某(mou)种带(dai)有(you)特殊含义的物(wu)品？不(bu)同的解(jie)读，直接(jie)决定了公众对事件(jian)性质(zhi)的判(pan)断。有(you)人认(ren)为，孩(hai)子如此“慷慨”地(di)将(jiang)“78”送给老(lao)师(shi)，可(ke)能是一(yi)种(zhong)爱(ai)的表达(da)，是(shi)孩(hai)子对(dui)老师的喜(xi)爱和(he)崇拜；有(you)人则认(ren)为，这背后(hou)可能隐藏着更复杂的动机(ji)，比(bi)如是(shi)为了(le)讨好(hao)老(lao)师(shi)，或是因为(wei)某种(zhong)误解(jie)而产(chan)生(sheng)的(de)行为。

而“喂(wei)给”这(zhe)个动(dong)作，更是增(zeng)添了(le)几分(fen)戏剧(ju)性和想象(xiang)空间(jian)，让事件的传(chuan)播(bo)速度和影响力呈几何(he)级增长。

当事件(jian)的主角(jiao)被锁定为“小孩(hai)”和“班主任”时(shi)，公(gong)众的(de)关注(zhu)点自(zi)然而然(ran)地(di)聚焦(jiao)在了学(xue)校教育和家庭教育(yu)的(de)层面。一个(ge)年幼的孩子，为(wei)何会做出这(zhe)样的举(ju)动？班(ban)主任(ren)在其(qi)中扮演了怎样(yang)的角(jiao)色(se)？学校(xiao)的(de)教育(yu)环境(jing)是否对此产生了影(ying)响？这(zhe)些问(wen)题，如(ru)同巨(ju)大的问号(hao)，萦绕在每一(yi)个(ge)关注此(ci)事(shi)的网(wang)民(min)心(xin)头(tou)。

网络时(shi)代的(de)碎片(pian)化信(xin)息和情绪化传(chuan)播(bo)，使(shi)得事件(jian)的真相往往被(bei)模糊(hu)甚(shen)至(zhi)扭曲。在缺(que)乏(fa)充分(fen)信息(xi)的情(qing)况下，人们(men)倾向于(yu)用(yong)自(zi)己(ji)的经(jing)验(yan)、认知和(he)情感去填(tian)充空白，从(cong)而(er)形成各(ge)种(zhong)解读(du)。对(dui)于这(zhe)起事件(jian)，我(wo)们也(ye)看到了(le)不少(shao)“键(jian)盘侠”的出现，他(ta)们不(bu)顾事实，轻(qing)易地(di)对孩子(zi)、家(jia)长、老师进(jin)行道德审判，甚至进(jin)行人(ren)身(shen)攻(gong)击。

这种现象(xiang)，恰(qia)恰暴(bao)露了(le)当前(qian)社会在信息传播和(he)理性(xing)思(si)考方面(mian)存在的(de)不足。

更(geng)值得(de)深(shen)思的是，当“小孩把(ba)78喂(wei)给(gei)班(ban)主(zhu)任(ren)”这(zhe)样(yang)一(yi)个看似简(jian)单(dan)甚(shen)至有些滑(hua)稽的事件，被放大到(dao)网络(luo)层面(mian)时，它(ta)触及(ji)的(de)不(bu)仅仅(jin)是教(jiao)育本(ben)身，更(geng)是社会对(dui)儿童(tong)成长、师生关系(xi)、家庭(ting)责(ze)任以及(ji)信(xin)息伦(lun)理(li)的集(ji)体(ti)焦(jiao)虑(lv)。我(wo)们看(kan)到(dao)的，不仅仅是(shi)一个(ge)孩子和(he)一(yi)个(ge)老(lao)师的(de)故事(shi)，更是(shi)折(zhe)射出(chu)当(dang)下(xia)教(jiao)育(yu)环境中(zhong)普遍(bian)存在的一(yi)些问题和挑(tiao)战(zhan)。

在这场关(guan)于“78”的(de)讨论中，我(wo)们看(kan)到的是(shi)众(zhong)说纷(fen)纭，是信(xin)息(xi)爆炸(zha)下的(de)迷(mi)失(shi)，也是(shi)对(dui)教育的集体(ti)反思。在纷(fen)繁(fan)复杂的讨论(lun)背后，我们更(geng)应(ying)该回(hui)归事(shi)件本(ben)身，尝试理解孩子的(de)行为(wei)逻辑，探究背后(hou)的原(yuan)因，并(bing)从(cong)中(zhong)汲取(qu)有价(jia)值(zhi)的(de)教育启示(shi)。因(yin)为，每一(yi)个看(kan)似(shi)微不足道的(de)孩子(zi)行(xing)为(wei)，都可(ke)能是(shi)一(yi)个巨大的(de)教育契机。

解(jie)读(du)“78”：行为背(bei)后的(de)孩子心理(li)

要理(li)解(jie)“小(xiao)孩(hai)把78喂(wei)给(gei)班(ban)主任(ren)”这(zhe)一行为，我(wo)们(men)首(shou)先需(xu)要站在(zai)孩(hai)子的(de)视角(jiao)，去解(jie)读他(ta)们(men)独特的(de)世界(jie)观和(he)行为模(mo)式(shi)。“78”这(zhe)个(ge)数字，在成(cheng)年人(ren)眼(yan)中(zhong)，可能(neng)代表(biao)着价(jia)格、分(fen)数(shu)、甚至是某种代(dai)号，但在孩子(zi)的心里，它的意(yi)义可能完(wan)全不(bu)同。

孩(hai)子(zi)对于数(shu)字的(de)认(ren)知，往往(wang)是(shi)具(ju)象(xiang)化和情(qing)感化(hua)的(de)。他(ta)们可(ke)能对(dui)“78”没有明确(que)的数值概(gai)念，但(dan)这个(ge)数(shu)字可能(neng)与他们生活中(zhong)某个(ge)具体的物(wu)品、某个开(kai)心的(de)经历、甚至某(mou)个(ge)让他(ta)们感(gan)到好(hao)奇的事物(wu)相关(guan)联。比如，这“78”可能(neng)是(shi)一串(chuan)他们(men)喜(xi)欢的(de)玩具(ju)数字(zi)，可能是一(yi)次游(you)戏中(zhong)的幸(xing)运数字，也(ye)可能是他(ta)们(men)无(wu)意中听到(dao)父母(mu)谈(tan)论的(de)某个让他们印象(xiang)深刻的(de)词汇。

“喂(wei)给”这(zhe)个(ge)动(dong)作，更是承载了孩子(zi)丰富(fu)的情(qing)感(gan)表达(da)。对于(yu)年幼的(de)孩子来(lai)说，给予(yu)是一(yi)种亲近和(he)分享的方(fang)式。他们可(ke)能(neng)认为，自(zi)己认为好(hao)玩、喜欢的东西(xi)，分(fen)享(xiang)给老师(shi)，是表(biao)达(da)喜爱和(he)示好的(de)直接(jie)途径(jing)。这种(zhong)行为，在很多孩子(zi)身上都能看(kan)到，比(bi)如他们会(hui)把自己的零食(shi)、玩具(ju)，甚至画的(de)“不规则(ze)图(tu)案”送给喜(xi)欢的(de)人，这(zhe)是一(yi)种(zhong)天真无邪的(de)分(fen)享欲和(he)情感投(tou)射。

更(geng)进(jin)一(yi)步，我们(men)需要(yao)考虑孩子行为的动机(ji)。是否(fou)存(cun)在以(yi)下几(ji)种(zhong)可(ke)能性？

情感(gan)表达(da)与依恋(lian)：孩(hai)子可能对(dui)班主任(ren)抱(bao)有好(hao)感，认为老(lao)师(shi)是值得信赖(lai)和喜欢的(de)人(ren)。将(jiang)自(zi)己认(ren)为(wei)有价值的东西(xi)送给老师(shi)，是孩(hai)子表(biao)达情感(gan)、寻(xun)求认(ren)同和建立亲(qin)密关系(xi)的一种方式。这(zhe)种(zhong)依(yi)恋，是孩(hai)子成长过程(cheng)中(zhong)非(fei)常健康的(de)情感需求。模仿(fang)与习(xi)得：孩(hai)子是(shi)天生的(de)模(mo)仿者(zhe)，他们(men)会(hui)观(guan)察和(he)学(xue)习(xi)周围(wei)人(ren)的(de)行(xing)为(wei)。

如果孩(hai)子(zi)在(zai)家中(zhong)或(huo)在生活中，看到(dao)过(guo)其(qi)他人(ren)给(gei)老师(shi)送礼(li)物(wu)，或者在游(you)戏中(zhong)模仿过类(lei)似(shi)的场景(jing)，他们(men)很(hen)可能(neng)将其运用到(dao)实际生活(huo)中。误解(jie)与(yu)不当(dang)引导：孩子可能(neng)对(dui)“78”的含(han)义(yi)存在(zai)误(wu)解，或者是在(zai)某些(xie)情境下，被家长或(huo)其他(ta)人(ren)不恰当(dang)地引导(dao)，认为这(zhe)样做是(shi)“正确(que)”或(huo)“应该”的(de)。

将“78”喂(wei)给老师，可能仅仅是(shi)他们正在进行的一(yi)场“游戏”的(de)一(yi)部分，而(er)他(ta)们并没(mei)有(you)真(zhen)正(zheng)理解其中(zhong)的社(she)会含义(yi)。

因此，当我(wo)们将“78”和“喂(wei)给”这(zhe)两个(ge)元素(su)放在孩子行为(wei)的(de)语(yu)境下(xia)分(fen)析(xi)时(shi)，会发现(xian)这背后(hou)可能(neng)是(shi)一种单纯的(de)分(fen)享，一种(zhong)无(wu)意识的模仿(fang)，一(yi)种对老师的喜爱，甚(shen)至(zhi)是一种(zhong)对(dui)世(shi)界的好(hao)奇和探(tan)索。我们不(bu)应轻(qing)易地(di)用(yong)成(cheng)人(ren)世界(jie)的复(fu)杂(za)逻辑(ji)去(qu)揣(chuai)测孩子的(de)动机(ji)，而应该更(geng)多地去理(li)解他(ta)们作(zuo)为(wei)独(du)立(li)个(ge)体的(de)思考(kao)和感(gan)受方式(shi)。

重要(yao)的(de)是，每一个孩子(zi)都是独(du)特(te)的(de)，他们的(de)行为(wei)背(bei)后(hou)往往是多(duo)种因(yin)素的(de)交(jiao)织(zhi)。我们作为家(jia)长(zhang)和教(jiao)育者(zhe)，需(xu)要具备(bei)敏(min)锐(rui)的洞(dong)察力(li)，去尝(chang)试解(jie)读这(zhe)些行(xing)为背(bei)后的真正(zheng)含(han)义(yi)，而不(bu)是简(jian)单(dan)地(di)将(jiang)其(qi)贴上“好(hao)”或“坏”的(de)标签。

教育启示(shi)：家长(zhang)应如何(he)应(ying)对类(lei)似事件

这(zhe)起“小(xiao)孩把(ba)78喂给(gei)班(ban)主(zhu)任”的(de)视频(pin)事件，如同(tong)一个(ge)教育的“显微镜”，将家庭教(jiao)育中(zhong)的一些(xie)关键问题，放(fang)大(da)并呈(cheng)现(xian)出来。对于(yu)家(jia)长(zhang)而言，从中汲取(qu)的启示(shi)，远比(bi)事件(jian)本(ben)身(shen)更具(ju)价(jia)值。

1.保持冷静，理(li)性沟通：

当孩子(zi)出现令(ling)自(zi)己感(gan)到困惑或担忧(you)的行为时(shi)，家长(zhang)的第(di)一反应至(zhi)关重(zhong)要。很多人(ren)在看(kan)到(dao)类似(shi)事(shi)件后(hou)，可(ke)能会本能地(di)感(gan)到焦虑(lv)、愤怒，甚至羞耻(chi)。过(guo)度情(qing)绪(xu)化的(de)反应，只(zhi)会(hui)让问(wen)题(ti)复杂化(hua)。

切勿(wu)急于指(zhi)责(ze)：在未(wei)fully了解情(qing)况前(qian)，不(bu)要(yao)立(li)刻对孩子(zi)进行(xing)严厉(li)批评(ping)或惩罚。这(zhe)可能(neng)会让(rang)孩子产生(sheng)逆反心理，甚至(zhi)不敢再(zai)向(xiang)家长(zhang)袒露心声。建立(li)信任(ren)的沟通桥梁：尝试用(yong)温和(he)、引(yin)导(dao)性的方(fang)式(shi)与(yu)孩子交流。例(li)如(ru)，可以(yi)问：“宝(bao)贝，你今天把(ba)‘78’给老(lao)师(shi)，为什么呀？老(lao)师(shi)是(shi)不是有什(shen)么(me)特别(bie)的？”鼓励(li)孩子用(yong)自(zi)己的语言(yan)讲(jiang)述事情(qing)的经过和(he)感受(shou)。

倾听(ting)比说教更(geng)重(zhong)要：认(ren)真倾听(ting)孩子的(de)回答，即(ji)使他们(men)的(de)逻辑(ji)听(ting)起来(lai)有些天(tian)马行空。理(li)解他们(men)的视(shi)角，才能(neng)找(zhao)到(dao)问(wen)题的症(zheng)结。

2.理(li)解孩子的(de)行为，而非标签化(hua)：

如(ru)前文所述(shu)，孩子(zi)的(de)行为往(wang)往有其(qi)内(nei)在的(de)逻辑，即使(shi)这种(zhong)逻辑在(zai)我(wo)们成(cheng)人看来(lai)并(bing)不成(cheng)熟(shu)。

区(qu)分“行为”与(yu)“人(ren)”：孩子可能(neng)做(zuo)了“不(bu)恰当(dang)”的行(xing)为，但(dan)这并(bing)不代(dai)表孩(hai)子本身“不(bu)好(hao)”。要(yao)避免(mian)给孩子贴(tie)上“坏孩子(zi)”、“不懂(dong)事”等标签(qian)，这会(hui)严重伤害(hai)孩(hai)子(zi)的(de)自(zi)尊心(xin)。探究(jiu)行为(wei)背后(hou)的动机：尝(chang)试去(qu)理解孩子为(wei)什(shen)么(me)会(hui)这(zhe)么(me)做。是(shi)因为(wei)爱？是(shi)因为(wei)模仿？是(shi)因(yin)为误(wu)解？还是其他原(yuan)因？不同(tong)的动机，需要(yao)不(bu)同的教育方式。

成(cheng)人世(shi)界的(de)“投射(she)”：警惕(ti)将成人世界的(de)复杂(za)动(dong)机，如(ru)“贿(hui)赂”、“讨(tao)好”等(deng)，随意(yi)投射(she)到孩子的(de)行为上。孩子(zi)的(de)世(shi)界，往(wang)往比我(wo)们想(xiang)象(xiang)的(de)要单(dan)纯得(de)多。

3.培(pei)养孩(hai)子的正确(que)价(jia)值(zhi)观和规则意识(shi)：

教育(yu)不仅仅是知识的传授，更(geng)是品(pin)格的(de)塑造(zao)。

关于(yu)“送礼”的讨(tao)论：适时与(yu)孩子(zi)讨(tao)论关(guan)于(yu)“送(song)礼(li)”的界(jie)限和意义(yi)。可以根(gen)据孩子(zi)的年(nian)龄(ling)，解释在什么情况(kuang)下(xia)送(song)礼是恰当(dang)的，以及(ji)送(song)礼的目的(de)是什么。强调真诚的(de)情感(gan)表达(da)比物(wu)质更(geng)重要(yao)。明确(que)规则的重(zhong)要性：帮助(zhu)孩子(zi)理解学校的规(gui)则和社会的基(ji)本规范(fan)。例如，告(gao)诉他们什(shen)么(me)是(shi)可以做的，什么(me)是不(bu)可以(yi)做的(de)，以及(ji)为(wei)什(shen)么。

引(yin)导(dao)正(zheng)确的师(shi)生(sheng)观：帮助孩子建(jian)立对老(lao)师(shi)的(de)正(zheng)确(que)认(ren)知，理解老(lao)师的(de)辛(xin)勤(qin)付出(chu)，同时也教(jiao)导他(ta)们如(ru)何与(yu)老师建立(li)健康、尊重(zhong)的关(guan)系(xi)。

4.家校(xiao)合(he)作(zuo)，形成教(jiao)育(yu)合(he)力：

学校(xiao)和家庭(ting)是孩(hai)子(zi)成长(zhang)最(zui)重要(yao)的两(liang)个环(huan)境，两(liang)者之(zhi)间的(de)配(pei)合(he)至(zhi)关重要。

主动与老师沟(gou)通：如果家长(zhang)对孩子的(de)行为感到担忧(you)，或者不(bu)确定如(ru)何处理(li)，主动(dong)与(yu)班(ban)主(zhu)任(ren)取(qu)得联系(xi)，进(jin)行(xing)坦诚的沟(gou)通。分(fen)享自己(ji)对孩子(zi)行为的(de)理解，也(ye)听取(qu)老师的看(kan)法。避(bi)免(mian)在孩子(zi)面前(qian)“告状(zhuang)”：尽量(liang)避免在孩(hai)子面(mian)前抱(bao)怨老(lao)师(shi)，这(zhe)可能会(hui)让孩(hai)子(zi)对老师(shi)产生(sheng)不(bu)信(xin)任(ren)感，不(bu)利于(yu)师生(sheng)关系的建(jian)立(li)。

共同制定教(jiao)育策(ce)略(lve)：与老师(shi)一(yi)起(qi)探(tan)讨(tao)，如何(he)更好地(di)引导孩(hai)子，帮(bang)助孩(hai)子(zi)健(jian)康成(cheng)长。

5.关注孩(hai)子的成长环境和信息接(jie)收：

在这个信息爆炸(zha)的(de)时(shi)代，孩子接触到的信息是(shi)多(duo)样(yang)的。

家长(zhang)的(de)“言传身教”：孩(hai)子(zi)是观(guan)察和(he)模仿(fang)的能手，家长(zhang)自(zi)身的(de)行为和价(jia)值(zhi)观，对(dui)孩(hai)子有(you)着潜(qian)移默(mo)化(hua)的(de)影(ying)响(xiang)。引导(dao)孩(hai)子(zi)辨别(bie)信息：随着(zhe)孩子(zi)年龄(ling)的增(zeng)长(zhang)，可以(yi)适当(dang)地(di)引导他们辨别网络(luo)信息(xi)的真(zhen)伪(wei)，培养(yang)其(qi)批判性思(si)维。营造积(ji)极(ji)的家(jia)庭氛围(wei)：一个充满爱、理(li)解和(he)支(zhi)持(chi)的家庭环(huan)境(jing)，是(shi)孩子(zi)健康(kang)成长(zhang)的基(ji)石。

结(jie)语：从“78”到“启(qi)示(shi)”的升(sheng)华(hua)

“小(xiao)孩(hai)把(ba)78喂给(gei)班主任(ren)”事件(jian)，最(zui)终(zhong)的价值在(zai)于它能引(yin)发我们对教育的深刻反思。与(yu)其纠结(jie)于“78”的(de)真(zhen)正含(han)义，不如将其视为(wei)一个(ge)契机，审(shen)视我(wo)们自(zi)己的教(jiao)育(yu)方式(shi)，反思我们与孩(hai)子(zi)的沟(gou)通(tong)模(mo)式(shi)。

这起(qi)事件，提醒(xing)着每一(yi)位家(jia)长(zhang)：教育不是一蹴而就的工(gong)程，它(ta)需要(yao)耐(nai)心(xin)、智慧(hui)和爱(ai)。孩子(zi)的成(cheng)长，是(shi)一(yi)个充满(man)惊喜(xi)和挑战(zhan)的过程(cheng)。当我(wo)们能(neng)够以更开(kai)放(fang)、更(geng)包容(rong)、更理解(jie)的(de)态(tai)度(du)去面对孩(hai)子的(de)每一个行(xing)为(wei)时，我(wo)们(men)才(cai)能(neng)真正地引导他(ta)们(men)走(zou)向成熟、走向优秀。

愿每一(yi)个孩子(zi)都(dou)能在(zai)充满(man)爱的(de)环(huan)境(jing)中(zhong)健康成长，每(mei)一(yi)个(ge)家庭都能(neng)在教育的(de)道路上(shang)收(shou)获(huo)满满的(de)幸(xing)福。

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图片来源：每经记者 陈某云 摄

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