每经编辑｜陈腾云    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,妹妹鼓蓬蓬的牦户读qi还是yi

“滴答…滴答…”时(shi)间仿佛(fu)在这(zhe)一刻(ke)凝固，寂(ji)静的宿舍楼里，只有老(lao)旧空(kong)调(diao)的(de)低鸣(ming)，和那份沉甸甸的，难以(yi)言说的(de)压抑。这(zhe)份(fen)压抑(yi)很快被(bei)打破，一(yi)段(duan)未(wei)经允许拍(pai)摄的视(shi)频(pin)，如同(tong)一颗(ke)投入(ru)平(ping)静(jing)湖面的(de)石(shi)子，瞬(shun)间激起了滔天(tian)巨浪。视频的曝光，将(jiang)本(ben)应是学(xue)生们(men)休憩、交流(liu)、成长的(de)私(si)密空(kong)间，赤裸(luo)裸(luo)地呈(cheng)现(xian)在了公众面(mian)前，而视频(pin)的(de)主角，竟是(shi)几(ji)位行为令人(ren)费解的学生，他们以一(yi)种(zhong)近(jin)乎“下(xia)跪”的(de)姿态(tai)，在宿舍(she)地板上(shang)做出(chu)了一系列(lie)令(ling)人不解的(de)举(ju)动。

这究(jiu)竟(jing)是(shi)怎么(me)了？是某(mou)种新兴的“潮(chao)流(liu)”？还(hai)是(shi)压力的极(ji)端释放？视频中(zhong)，学生(sheng)们的表(biao)情(qing)或(huo)茫(mang)然(ran)，或亢奋(fen)，或带(dai)着一丝不(bu)易(yi)察觉的悲伤(shang)。他们的(de)动(dong)作，简(jian)单(dan)而重复，却带(dai)着一(yi)种令人不(bu)安(an)的(de)节奏感。没(mei)有(you)激烈(lie)的(de)言语(yu)，没(mei)有(you)戏剧性的(de)冲突(tu)，有的(de)只是沉(chen)浸在(zai)自(zi)我世(shi)界(jie)里的(de)执(zhi)拗(ao)，和(he)一种(zhong)难(nan)以(yi)名状的仪(yi)式(shi)感。

这种(zhong)“跪床(chuang)”的行为，与(yu)我(wo)们传统(tong)认知(zhi)中学生应有的(de)形象相去(qu)甚(shen)远(yuan)，立刻在(zai)网(wang)络上(shang)炸开了锅(guo)。

“这是(shi)在干(gan)什么？是在表演(yan)吗？”“这也太(tai)奇(qi)怪(guai)了吧(ba)，感觉(jue)有(you)点(dian)吓(xia)人。”“是不是有(you)什么心理(li)问题(ti)？”“学校(xiao)的管(guan)理到底怎么做的(de)？怎(zen)么能(neng)允许(xu)发生这(zhe)种(zhong)事？”

评(ping)论区(qu)里(li)，充斥(chi)着(zhe)各(ge)种(zhong)猜测、质疑，以及(ji)深深的担(dan)忧。有(you)网(wang)友(you)直言(yan)不讳地指(zhi)出，这(zhe)可能是一(yi)种病(bing)态(tai)的表现，是对(dui)现实(shi)生活压力(li)的逃避(bi)，或者是(shi)某(mou)种不(bu)健康亚(ya)文(wen)化(hua)的传播。更有(you)人联(lian)想到，在(zai)信息爆(bao)炸(zha)、竞争激(ji)烈(lie)的当(dang)下，青少(shao)年(nian)学(xue)生承(cheng)受(shou)的压(ya)力是巨大(da)的，学业的(de)重担(dan)、人际关系的困(kun)扰、家庭的(de)期望(wang)，种(zhong)种压力交织(zhi)在一起，可能导致他们采取(qu)一些极端的(de)方式(shi)来寻(xun)求慰(wei)藉或(huo)释放。

视频的曝光(guang)不(bu)仅仅是简(jian)单的围(wei)观和讨(tao)论，它(ta)更(geng)像一(yi)面镜子(zi)，折(zhe)射出我(wo)们社会在青(qing)少(shao)年心(xin)理(li)健(jian)康教育、校(xiao)园管(guan)理以(yi)及家(jia)庭(ting)教育等(deng)方面(mian)存(cun)在的诸(zhu)多(duo)不(bu)足。当(dang)“跪床”成为(wei)一种(zhong)需要被(bei)曝光和热议(yi)的现象时(shi)，我们(men)是(shi)否应(ying)该停下(xia)来，深(shen)入思(si)考其(qi)背后隐(yin)藏(cang)的(de)真(zhen)正原因(yin)？

这绝非个例(li)，而是可能(neng)反映(ying)了一(yi)个群(qun)体性(xing)的问(wen)题。我(wo)们看到(dao)的，或许(xu)只是冰山一角(jiao)。这(zhe)些学(xue)生，他们可(ke)能曾(ceng)经也是(shi)充满(man)活力(li)的少(shao)年(nian)，是(shi)什(shen)么让他(ta)们走(zou)到(dao)了(le)这一(yi)步？是校园环(huan)境(jing)的失(shi)语(yu)，还(hai)是内心世界(jie)的荒(huang)芜？是缺乏有(you)效的(de)沟通渠道，还(hai)是(shi)社会给(gei)予(yu)他们的(de)支(zhi)持不够？

视频的(de)真实(shi)记(ji)录，是一(yi)种无可辩(bian)驳的证据，它迫(po)使我(wo)们正视问题(ti)，而(er)非回(hui)避。那(na)些看似(shi)荒(huang)诞的(de)行为(wei)背(bei)后，可能(neng)隐藏(cang)着我们(men)不(bu)愿(yuan)面(mian)对的现(xian)实：孤独、迷茫(mang)、无(wu)助，甚至是(shi)对(dui)自我(wo)价值(zhi)的(de)怀疑。在(zai)追求(qiu)学业成绩(ji)的我们(men)似(shi)乎忽(hu)略了(le)对学生心灵的(de)关照。而宿舍，这(zhe)个(ge)本(ben)应是最温(wen)暖(nuan)的港湾(wan)，却可(ke)能(neng)成(cheng)为了某些学生(sheng)隔离(li)现实(shi)、寻(xun)求“慰藉”的特殊场所(suo)。

此(ci)次事件，无疑为(wei)我们(men)的教(jiao)育体(ti)系敲响了(le)警钟。我们不能简单(dan)地将这些学生视(shi)为“问题学生(sheng)”，而应该去理解(jie)他们，去(qu)探索他(ta)们行为(wei)的根源(yuan)。这需(xu)要教育者(zhe)、家长(zhang)、社(she)会共同(tong)努力(li)，构(gou)建一个(ge)更加包容、理解(jie)和支(zhi)持(chi)的成长(zhang)环境(jing)。如何引导(dao)学生正确面对(dui)压力，如何(he)帮助(zhu)他们(men)建(jian)立(li)健(jian)康(kang)的(de)心理防(fang)线，如何(he)让(rang)校(xiao)园真(zhen)正(zheng)成(cheng)为一个充满(man)阳(yang)光(guang)和(he)希望的(de)地方，这(zhe)些都是(shi)摆(bai)在(zai)我(wo)们面前(qian)亟待解决的课(ke)题(ti)。

视(shi)频的(de)传播(bo)速(su)度和广(guang)泛(fan)性(xing)，也揭示了网络(luo)时(shi)代信(xin)息(xi)传播的双刃剑效应。一方(fang)面(mian)，它(ta)能够(gou)迅速将(jiang)一(yi)个(ge)问(wen)题暴(bao)露在(zai)公众(zhong)视野(ye)下，引发社(she)会关(guan)注和(he)讨论(lun)，从而推(tui)动(dong)问题(ti)的(de)解决；另一方面，它也可(ke)能对(dui)当(dang)事学(xue)生(sheng)造成二次(ci)伤(shang)害，将他(ta)们的隐私(si)和困(kun)境赤裸裸地展(zhan)现在聚(ju)光(guang)灯(deng)下，让他们承受额(e)外的(de)痛(tong)苦(ku)和压(ya)力。

因(yin)此，在关注(zhu)事件本身的(de)我(wo)们也(ye)不能(neng)忽视(shi)对当事人(ren)的保护和(he)尊(zun)重。

我们将(jiang)深入探(tan)讨视(shi)频背(bei)后(hou)的(de)可(ke)能(neng)原因(yin)，以(yi)及(ji)我(wo)们(men)应该(gai)如何应对(dui)这一(yi)挑战(zhan)，为下一(yi)代(dai)创(chuang)造一个(ge)更(geng)健康的成(cheng)长(zhang)空间。

“跪床”行为(wei)的背后(hou)，究竟隐(yin)藏着(zhe)怎样(yang)复(fu)杂(za)的心灵(ling)图(tu)景(jing)？这(zhe)绝非一句简单(dan)的(de)“叛逆”或(huo)“恶作(zuo)剧(ju)”可以(yi)概(gai)括。当(dang)我们剥离视(shi)频(pin)带来(lai)的视(shi)觉冲(chong)击(ji)，深(shen)入探究(jiu)其(qi)潜在的心理动(dong)因时(shi)，会发现这(zhe)是一(yi)个多维度(du)的问题(ti)，涉(she)及到青少(shao)年(nian)心理发(fa)展的特(te)殊性、社(she)会环(huan)境(jing)的影响(xiang)，以及(ji)教育方式(shi)的革(ge)新。

青少年(nian)时(shi)期(qi)本身(shen)就(jiu)是(shi)一个充满矛盾(dun)和探索的(de)阶(jie)段。他们(men)渴望独(du)立(li)，却又缺乏(fa)安全(quan)感(gan)；他们对世界(jie)充满(man)好奇(qi)，却又容易(yi)受(shou)到负面信息(xi)的影(ying)响；他(ta)们追求个性，却(que)又在群体压力(li)下摇摆不定。在(zai)这样的(de)背景下，如(ru)果(guo)缺(que)乏正确(que)的引导和支持(chi)，一些(xie)青(qing)少年可(ke)能(neng)会选择(ze)通过(guo)极端(duan)或(huo)非主流(liu)的方式(shi)来(lai)表达(da)自我(wo)、寻(xun)求认同(tong)，甚至(zhi)是(shi)在巨大的压力下(xia)进行一种(zhong)“自(zi)我麻(ma)醉(zui)”。

“跪床(chuang)”这种行为(wei)，或许可(ke)以(yi)被解(jie)读(du)为一种(zhong)象(xiang)征(zheng)性的姿态(tai)，代表(biao)着他们(men)对某种(zhong)权威的服(fu)从，或者是一种对自(zi)身(shen)某(mou)种情感的(de)压(ya)抑(yi)和宣泄。它可能源(yuan)于(yu)对学(xue)业的(de)焦(jiao)虑，对未(wei)来的迷茫，对人(ren)际关系(xi)的疏(shu)离(li)，或是对自(zi)我价(jia)值的(de)怀(huai)疑(yi)。当现(xian)实(shi)中的压力过(guo)大(da)，而(er)他们又未(wei)能找到(dao)健康的应对机制时，就(jiu)可能转(zhuan)向(xiang)这种私密(mi)空间里的(de)“另(ling)类行为(wei)”。

校园(yuan)环境和宿(su)舍文(wen)化也(ye)是不(bu)容(rong)忽(hu)视的因(yin)素(su)。宿舍(she)作(zuo)为(wei)学生(sheng)生活最(zui)密(mi)集、最私密(mi)的空(kong)间，其氛围(wei)和文化对学(xue)生(sheng)心理健(jian)康(kang)有(you)着(zhe)潜移(yi)默(mo)化的影(ying)响。如果宿(su)舍(she)里(li)存在(zai)不良的(de)模(mo)仿效应(ying)，或(huo)者缺乏积(ji)极(ji)健康的(de)交流(liu)，一些(xie)学(xue)生(sheng)就(jiu)可(ke)能在群体(ti)的影响下，或者(zhe)为了寻求(qiu)归属(shu)感，而(er)参(can)与到一(yi)些不(bu)被主(zhu)流接(jie)受的行(xing)为中。

“跪(gui)床”视频的出现(xian)，也引发了对宿舍管(guan)理和学生(sheng)心理(li)辅导体系(xi)的质(zhi)疑。学(xue)校是(shi)否有(you)足(zu)够(gou)的资(zi)源和(he)能力(li)去关注(zhu)每一个学(xue)生(sheng)的心(xin)理状态？辅(fu)导员和老(lao)师是(shi)否能(neng)够(gou)及时(shi)发(fa)现并干(gan)预(yu)学生(sheng)的(de)异(yi)常(chang)行(xing)为？宿舍管(guan)理是(shi)否仅(jin)仅(jin)停留在日常(chang)的规(gui)章(zhang)制(zhi)度层面，而忽(hu)略了对(dui)学生内心(xin)世界(jie)的(de)关(guan)怀？

家庭教(jiao)育的缺失或(huo)偏差，也可能在(zai)其(qi)中扮(ban)演着重要(yao)角色(se)。许多(duo)家(jia)长(zhang)忙于(yu)工(gong)作，对孩子的关(guan)注更多(duo)集中在学业(ye)成绩上，而(er)忽(hu)略了(le)对孩(hai)子(zi)情(qing)感需求和(he)心理(li)健(jian)康(kang)的培养。当孩子(zi)遇到困(kun)难时，他(ta)们可能不知道如何寻(xun)求帮助，或(huo)者害怕(pa)让父母(mu)失望(wang)，因(yin)此将(jiang)内(nei)心(xin)的痛苦和(he)压力独(du)自承受。

而“跪(gui)床”这种行为，也(ye)可能是他(ta)们试图(tu)引起关(guan)注的一(yi)种(zhong)扭(niu)曲(qu)的(de)方式。

面(mian)对这样的(de)现(xian)象(xiang)，我们(men)应该(gai)如何(he)应对(dui)？

第一，加强(qiang)心理(li)健康教育(yu)，提升学生心理(li)韧性。学校应该将心(xin)理健(jian)康(kang)教育纳(na)入(ru)常(chang)规课(ke)程，教(jiao)授学(xue)生认识(shi)和(he)管(guan)理(li)情绪(xu)的方法，学会(hui)压力应(ying)对(dui)技巧，以(yi)及如何建(jian)立(li)健(jian)康的(de)人际关(guan)系。要营(ying)造一个开(kai)放、包容的校园文化(hua)，鼓励(li)学(xue)生表达自(zi)己的感受，寻(xun)求帮(bang)助，而不是(shi)将负面情(qing)绪压抑在心底。

第二(er)，完善(shan)心(xin)理辅导(dao)体(ti)系，提(ti)供及(ji)时(shi)有效的支(zhi)持。学(xue)校应配备(bei)专业的心理咨询师(shi)，为学(xue)生(sheng)提(ti)供一(yi)对一(yi)的心(xin)理辅(fu)导服(fu)务。要建立(li)危机(ji)预警(jing)机制，密切关注学生(sheng)的行(xing)为异(yi)常(chang)，及(ji)时介入，避免问(wen)题(ti)恶化。辅(fu)导(dao)员和(he)老师(shi)也应接(jie)受(shou)相关的(de)心(xin)理培训(xun)，提高识别(bie)和处(chu)理学生心(xin)理问题(ti)的(de)能力。

第(di)三，创新(xin)宿舍(she)管理(li)模式(shi)，关注学生(sheng)的情感(gan)需(xu)求。宿(su)舍管理不(bu)应仅(jin)仅(jin)是(shi)“看管(guan)”，更应(ying)是(shi)“关怀”。管(guan)理者可以定(ding)期(qi)与学生(sheng)沟通交(jiao)流，了(le)解(jie)他(ta)们的生活(huo)状况(kuang)和心(xin)理(li)状态(tai)，组织一(yi)些积(ji)极(ji)健康的(de)集体活(huo)动，营造(zao)互(hu)助友爱(ai)的宿(su)舍(she)氛围。

第(di)四，加强(qiang)家校沟通(tong)，形(xing)成教育合力。学(xue)校(xiao)应(ying)定期与家(jia)长沟(gou)通学(xue)生在(zai)校表现(xian)，分(fen)享心(xin)理(li)健康(kang)知识，引(yin)导家长关(guan)注孩(hai)子的内心世界(jie)，与孩(hai)子(zi)建立良(liang)好的沟通。家长(zhang)也(ye)应积极配合(he)学校(xiao)，共同为孩子的(de)健康成长(zhang)创造良好的环(huan)境。

第五(wu)，理性看(kan)待网络信(xin)息(xi)，避免过(guo)度猎奇和(he)二次伤害(hai)。视频(pin)的传播，我们既(ji)要关注(zhu)事件(jian)本(ben)身，也要(yao)反(fan)思其(qi)背后原(yuan)因，但也(ye)要保(bao)护当事学(xue)生的(de)隐私，避(bi)免不必要的议论(lun)和指责，避(bi)免对他们造(zao)成(cheng)二次(ci)伤(shang)害(hai)。

“跪(gui)床”视(shi)频的曝光，虽然令(ling)人震(zhen)惊，但(dan)也(ye)是(shi)一个契机，让我(wo)们能(neng)够更深(shen)入(ru)地反思和(he)行动(dong)。这不仅(jin)是(shi)对学(xue)生个(ge)体成长的(de)关注，更是对我(wo)们(men)教育(yu)体系和社会责(ze)任的深(shen)刻拷(kao)问(wen)。唯(wei)有共(gong)同(tong)努力，才能帮助青少年健康(kang)快乐(le)地成长，让(rang)他(ta)们(men)在阳光下(xia)绽放(fang)属于(yu)自己(ji)的光彩(cai)。

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图片来源：每经记者 陈博邓 摄

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