每经编辑｜陈玉珊    

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当“钢筋”刺痛童(tong)心(xin)：一(yi)次触目惊(jing)心的警示

“小孩(hai)给姐姐(jie)吃(chi)钢(gang)筋(jin)引热议(yi)，家(jia)长需(xu)警惕(ti)儿童行为异常，关注家庭(ting)安全教(jiao)育(yu)”，这条新闻如(ru)同一道(dao)闪(shan)电(dian)，瞬间划(hua)破(po)了夏日(ri)的宁(ning)静(jing)，也刺痛(tong)了无数(shu)为(wei)人父(fu)母(mu)的心。事件(jian)的细节(jie)令(ling)人扼腕(wan)：一个年(nian)幼的(de)孩(hai)子，出于某种(zhong)我们(men)尚不完全(quan)理(li)解的动(dong)机，竟(jing)将一(yi)根钢筋(jin)“喂”给了自己(ji)的姐(jie)姐(jie)。

这不仅(jin)仅是一次简单(dan)的“恶(e)作(zuo)剧(ju)”，而是(shi)一个(ge)潜藏(cang)着巨大(da)风险的(de)危险(xian)行为(wei)，它迫使我(wo)们不得不(bu)停下(xia)来(lai)，认真(zhen)审(shen)视(shi)那(na)些(xie)隐(yin)藏在日常(chang)中(zhong)的(de)“看(kan)不见的(de)危险”，以及我们家庭(ting)教(jiao)育(yu)中可(ke)能存在的盲区。

让(rang)我们聚焦于(yu)“儿童行为异常(chang)”这个(ge)关键(jian)词。孩(hai)子，尤其是年(nian)幼(you)的孩(hai)子(zi)，他们的(de)行(xing)为模式往往与(yu)成人(ren)有(you)着天(tian)壤(rang)之(zhi)别。他(ta)们对(dui)世界的认(ren)知是(shi)片(pian)面(mian)的(de)，对危险(xian)的判断(duan)是模糊的，他们(men)的行动(dong)更多(duo)地(di)受(shou)到好(hao)奇心、模(mo)仿(fang)欲(yu)、情绪冲(chong)动(dong)以及潜(qian)意识的驱动。当(dang)一个孩(hai)子做出(chu)令人(ren)匪夷所思(si)的行为时(shi)，我们(men)不能简(jian)单(dan)地将(jiang)其归(gui)结为“熊(xiong)孩(hai)子(zi)”的淘(tao)气(qi)。

这背(bei)后可(ke)能(neng)隐(yin)藏(cang)着(zhe)多(duo)种(zhong)可能性。

一种可能(neng)是，孩(hai)子可(ke)能(neng)正(zheng)在经(jing)历(li)某种(zhong)心理(li)上的(de)困(kun)扰。例(li)如(ru)，他可(ke)能正(zheng)在寻(xun)求关(guan)注(zhu)，通(tong)过(guo)极端(duan)的(de)方式(shi)来吸引家(jia)长(zhang)的(de)注意(yi)；他(ta)可(ke)能感到(dao)被忽视(shi)或不被理解(jie)，试图用(yong)这(zhe)种方式(shi)来表达(da)内心的不(bu)满(man)；他甚至(zhi)可(ke)能是在模(mo)仿他看到过的(de)某些(xie)场(chang)景，比(bi)如电(dian)视(shi)、游戏，或者从其(qi)他孩(hai)子那里学(xue)来的“游戏(xi)”。

这(zhe)种(zhong)模仿，在儿童早期发展阶段尤(you)为(wei)普(pu)遍，但(dan)如果(guo)模(mo)仿(fang)的对象(xiang)是(shi)危险的，后果(guo)将(jiang)不堪(kan)设(she)想。

另一(yi)种可能性，是(shi)孩子可(ke)能对(dui)事物的(de)性质存(cun)在严(yan)重的(de)认知(zhi)偏差(cha)。他可能并(bing)不知(zhi)道钢筋(jin)是坚硬(ying)且具有危(wei)险性(xing)的物体，他(ta)可能(neng)只是觉(jue)得它“很好玩”，或者(zhe)像他(ta)平时(shi)给玩具喂(wei)食一(yi)样，只(zhi)是(shi)一(yi)个简单(dan)的(de)“喂食(shi)”动作(zuo)。这(zhe)种认知(zhi)上的(de)偏(pian)差(cha)，往往(wang)源(yuan)于家长(zhang)在日(ri)常生(sheng)活(huo)中(zhong)对(dui)相(xiang)关知(zhi)识(shi)的科普(pu)不足，以及(ji)对孩子接(jie)触(chu)的物品(pin)缺乏有效的引导和(he)限制。

更令(ling)人担忧(you)的是(shi)，这(zhe)种(zhong)行(xing)为背后，是(shi)否还存(cun)在(zai)着更(geng)深层(ceng)次的(de)家庭(ting)问题。孩子(zi)的成(cheng)长环境，尤其是(shi)家庭(ting)环境(jing)，对他(ta)们的行(xing)为模式(shi)有着决定(ding)性的(de)影响(xiang)。如果家庭(ting)沟通(tong)不畅，家长忙(mang)于工作而(er)忽(hu)视了孩(hai)子(zi)的心(xin)理需求(qiu)；如果家(jia)庭关(guan)系紧(jin)张，充满了(le)冲突和争(zheng)吵(chao)，孩子可(ke)能会(hui)在压抑(yi)和(he)焦虑(lv)中寻(xun)求扭(niu)曲的(de)表达(da)方式(shi)。

有(you)时，家(jia)庭(ting)成员之间(jian)的互(hu)动模式，也会潜(qian)移(yi)默化地(di)影响(xiang)孩(hai)子(zi)，例(li)如(ru)，如果(guo)家中(zhong)存在(zai)暴力行(xing)为或攻(gong)击性行为(wei)的(de)示(shi)范，孩子就可能(neng)模仿。

因此(ci)，“警惕儿童(tong)行为异(yi)常(chang)”不仅仅是对孩子个体行为(wei)的(de)关(guan)注，更是对(dui)整个家庭生(sheng)态系(xi)统的审(shen)视(shi)。家(jia)长需要学会(hui)观(guan)察(cha)孩(hai)子，理解孩子(zi)行为背后的真(zhen)实需求和动机(ji)，而不是简(jian)单地(di)用(yong)成人的(de)逻辑(ji)去(qu)评判(pan)。当孩(hai)子(zi)出现一些与往常不(bu)同的(de)、令人(ren)担忧(you)的(de)行为时(shi)，及(ji)时与孩子沟(gou)通，尝试理解他(ta)们的内(nei)心(xin)世界(jie)，是至关重(zhong)要(yao)的(de)第一(yi)步。

当然，我(wo)们也不能(neng)忽(hu)视(shi)“家庭安全教(jiao)育(yu)”这个核(he)心(xin)命题。这次(ci)事(shi)件(jian)，就像是一声(sheng)响(xiang)亮的(de)警钟，提(ti)醒(xing)着我(wo)们(men)，家庭(ting)安全(quan)教育并(bing)非仅(jin)仅是(shi)告(gao)诉(su)孩子“火是(shi)危险(xian)的”、“不要靠(kao)近马路”，它(ta)是一(yi)个更(geng)广(guang)泛、更深(shen)入的概念。它(ta)应(ying)该(gai)贯穿(chuan)于孩子(zi)成长的(de)每一个阶(jie)段(duan)，以一种(zhong)系(xi)统化、情(qing)境(jing)化的(de)方式进行。

我(wo)们(men)需(xu)要对(dui)孩子进(jin)行“物(wu)体的危险(xian)性”的科普(pu)。这意(yi)味着，在(zai)孩子(zi)接(jie)触(chu)各种物品时，家(jia)长需要耐(nai)心解(jie)释，哪(na)些物品(pin)可以(yi)玩，哪些物(wu)品绝对(dui)不能碰(peng)，为(wei)什(shen)么不能碰(peng)。对于(yu)像(xiang)钢筋这(zhe)样具(ju)有明显危(wei)险(xian)性的物品，家(jia)长(zhang)需(xu)要将其置(zhi)于孩子绝(jue)对(dui)无(wu)法接触到的地(di)方，并清楚(chu)地告(gao)知孩子(zi)它的(de)危(wei)险性(xing)。

这种(zhong)科(ke)普(pu)，不能是一(yi)次性的，而(er)应该(gai)反复强(qiang)调(diao)，并(bing)通过生活中的实(shi)际案(an)例来(lai)加深孩子(zi)的印象。

家(jia)庭安(an)全教育(yu)还需要(yao)涵盖(gai)“行为(wei)的(de)危(wei)险性(xing)”。除了(le)物体(ti)本身的(de)危险，很多行(xing)为也(ye)是危(wei)险的。例如，攀爬(pa)高处、玩(wan)弄尖锐(rui)物品、在不安全(quan)的环境(jing)中奔(ben)跑(pao)嬉戏等。家长需(xu)要通(tong)过(guo)讲解、示(shi)范(fan)，以及(ji)设置安(an)全规(gui)则，来(lai)引(yin)导(dao)孩(hai)子建立(li)正确的(de)行(xing)为(wei)习惯(guan)。当(dang)孩(hai)子表(biao)现出(chu)潜(qian)在的危(wei)险行为(wei)时(shi)，及时制止(zhi)并(bing)解释(shi)原因，而不(bu)是简(jian)单地(di)呵斥(chi)或惩(cheng)罚，这样更能让(rang)孩子(zi)理解和接(jie)受(shou)。

更(geng)重要(yao)的是，家庭(ting)安(an)全(quan)教育还需要关(guan)注“心理(li)安(an)全”。一(yi)个在心(xin)理(li)上感(gan)到安全、被爱(ai)的(de)孩子(zi)，才更有可(ke)能(neng)形成健(jian)康的(de)行为模(mo)式。这意(yi)味着(zhe)，家(jia)长需(xu)要(yao)给(gei)予孩(hai)子(zi)足够(gou)的关爱和(he)陪伴(ban)，倾听(ting)他们的心(xin)声，理解(jie)他们的(de)情(qing)感(gan)，建立起良(liang)好的亲子沟通(tong)渠道(dao)。当(dang)孩子遇到困难(nan)或(huo)感到困惑(huo)时(shi)，能够向(xiang)家长(zhang)寻求帮助(zhu)，而不(bu)是独(du)自承(cheng)受或采(cai)取(qu)极(ji)端的方(fang)式。

社(she)会环(huan)境对(dui)儿(er)童(tong)行(xing)为的影响也(ye)不容(rong)忽视。媒(mei)体的报(bao)道、网(wang)络(luo)信息的(de)传播，都可能在(zai)无形中(zhong)塑(su)造孩(hai)子的(de)认知(zhi)。因(yin)此(ci)，家(jia)长(zhang)在关注孩(hai)子行(xing)为(wei)异(yi)常的(de)也需要(yao)关注孩(hai)子所处(chu)的(de)社会(hui)环境(jing)，引导他(ta)们(men)正确(que)辨别(bie)信息(xi)，远离(li)不(bu)良影响(xiang)。

这次(ci)“小(xiao)孩(hai)给姐(jie)姐吃(chi)钢筋(jin)”的事(shi)件(jian)，无疑是(shi)令(ling)人(ren)心痛(tong)的(de)，但它也(ye)是一个(ge)宝(bao)贵(gui)的(de)教育(yu)契(qi)机。它提(ti)醒我(wo)们，作为家(jia)长，肩(jian)负着守护(hu)孩(hai)子健康成长(zhang)的重任(ren)。我们(men)不(bu)能因为忙(mang)碌而(er)忽略孩子(zi)的细(xi)微变化(hua)，不(bu)能因为(wei)“孩(hai)子小不(bu)懂(dong)事”而掉以(yi)轻(qing)心(xin)。我们(men)需要用更(geng)专业的视(shi)角，更(geng)细(xi)腻(ni)的心(xin)思(si)，更(geng)系统的(de)教育，来(lai)为孩子构筑一(yi)道坚(jian)不可摧的(de)安全(quan)屏障。

这道(dao)屏障，不仅(jin)仅是(shi)物理(li)上的(de)隔离(li)，更(geng)是知(zhi)识(shi)的(de)普(pu)及、意识的(de)唤(huan)醒(xing)、心理的(de)关怀，以及对家庭环境(jing)的持(chi)续优化(hua)。让(rang)我们从这(zhe)次(ci)事件中汲取(qu)教训(xun)，将家庭安(an)全教(jiao)育真(zhen)正落(luo)到实(shi)处(chu)，让每一(yi)个孩(hai)子都能(neng)在(zai)安全、健康、充(chong)满(man)爱(ai)的(de)环境中茁壮成(cheng)长(zhang)。

化(hua)解“钢筋”危(wei)机(ji)：筑牢家(jia)庭安全教育的“防火(huo)墙”

“小孩给姐姐(jie)吃(chi)钢筋(jin)”的(de)事件(jian)，不仅是(shi)关(guan)于一(yi)个孩(hai)子(zi)的(de)不当(dang)行为，更是(shi)对我(wo)们整个家(jia)庭教(jiao)育体系的一次(ci)深刻(ke)拷问。它迫使我们思(si)考，在这(zhe)起(qi)事件背后(hou)，有哪些是(shi)家长(zhang)需要警惕的“儿童行(xing)为异(yi)常”信号？我们又(you)该如(ru)何构建一套真正有(you)效的“家庭安全教育”，来防(fang)止类似的悲(bei)剧(ju)重演？这是一个(ge)系统(tong)性的工(gong)程(cheng)，需要(yao)从多(duo)维度(du)、多层次进行深(shen)入的(de)探讨(tao)和实践(jian)。

我(wo)们来深(shen)入(ru)解读(du)“儿童行为(wei)异常”的信(xin)号。这(zhe)些信(xin)号并非总是显而易见的(de)，有时(shi)它们可能(neng)隐藏(cang)在孩子(zi)日常行(xing)为的蛛(zhu)丝马迹中。除(chu)了明(ming)显的(de)攻(gong)击性、破(po)坏(huai)性行为，一些(xie)看似(shi)微不足道(dao)的(de)变化(hua)，也(ye)值(zhi)得(de)家长高度警惕(ti)。

情绪的剧烈波动与持(chi)久(jiu)性低(di)落：如果孩(hai)子突(tu)然变得非(fei)常易怒、暴(bao)躁，或者长时间情绪(xu)低落、沉默(mo)寡言，这可(ke)能(neng)是在表达(da)内(nei)心的(de)不适(shi)。情绪(xu)的异(yi)常(chang)波动，往往是孩子心(xin)理压(ya)力的外在(zai)表(biao)现。社(she)交退缩与(yu)孤立：孩子(zi)开始(shi)回避(bi)同伴，不愿(yuan)意参(can)加集体活(huo)动(dong)，甚至对曾经(jing)喜欢(huan)的社(she)交(jiao)场(chang)合(he)也(ye)失去(qu)兴趣(qu)，这可能意(yi)味(wei)着(zhe)他(ta)们在(zai)人际(ji)交往中遇(yu)到(dao)了困难，或(huo)者(zhe)遭受了(le)欺凌(ling)，又或(huo)者是在寻(xun)求内心的(de)平静。

学业或兴趣(qu)的突然滑坡(po)：如果孩子一(yi)向是学业优异或(huo)对某个(ge)领(ling)域充(chong)满热情(qing)，但突然(ran)成绩一落(luo)千丈，或(huo)者(zhe)对曾经(jing)热(re)爱(ai)的(de)活动失去(qu)了兴趣(qu)，这(zhe)可能(neng)是(shi)他(ta)们面(mian)临学业压力、心理困(kun)扰，或者是在逃(tao)避某(mou)些问题(ti)。强(qiang)迫性或(huo)重(zhong)复性行为(wei)：一(yi)些(xie)孩(hai)子(zi)可能会(hui)出(chu)现强(qiang)迫性地重(zhong)复某(mou)些动作(zuo)，比如反(fan)复洗手、整理物(wu)品，或(huo)者(zhe)反(fan)复说某句(ju)话(hua)。

这(zhe)些(xie)行(xing)为可能是他们(men)在试图控(kong)制内(nei)心焦虑(lv)和不安(an)的一(yi)种方式。危险行(xing)为的(de)尝试(shi)：这包(bao)括但(dan)不限于对尖(jian)锐(rui)物品(pin)的(de)好奇、对(dui)高处(chu)的好(hao)玩、对(dui)火的着迷，以(yi)及(ji)如本(ben)事件中(zhong)出(chu)现(xian)的(de)将不安全物品(pin)“喂食(shi)”给(gei)他人。这(zhe)些行为往往是(shi)对(dui)未知危(wei)险的(de)试(shi)探，或者是寻(xun)求(qiu)刺激的(de)表现。退行性行为(wei)：孩(hai)子可(ke)能会(hui)表现(xian)出(chu)比(bi)实际年龄(ling)更幼(you)稚的行为(wei)，比(bi)如(ru)尿床(chuang)、吸吮(shun)手(shou)指、要求(qiu)喂饭(fan)等。

这通常是他(ta)们在(zai)面临(lin)压力(li)或(huo)寻求(qiu)安全感(gan)时(shi)的(de)一(yi)种本(ben)能反应。

识(shi)别这些(xie)信号(hao)，需要家长具备(bei)高度的敏(min)感性和(he)观察力(li)。这并非(fei)要(yao)求家长时刻紧(jin)盯(ding)孩(hai)子，而是(shi)要真正(zheng)地(di)走进孩(hai)子的(de)世界(jie)，理(li)解(jie)他们的语言和(he)非语(yu)言(yan)的表达(da)。与孩子(zi)建(jian)立开(kai)放(fang)、信(xin)任的(de)沟通(tong)模式(shi)，是识(shi)别(bie)这(zhe)些信(xin)号的前(qian)提。鼓励(li)孩子(zi)表(biao)达内(nei)心(xin)的想(xiang)法(fa)和(he)感受(shou)，当(dang)他(ta)们愿(yuan)意倾(qing)诉时，给(gei)予耐(nai)心(xin)倾听和积(ji)极回(hui)应(ying)，这(zhe)样才能及(ji)时发(fa)现问题(ti)，并在问题初期进(jin)行干预(yu)。

我(wo)们将(jiang)重点阐(chan)述如何(he)构建一个(ge)有(you)效的“家(jia)庭安全教(jiao)育”体系，将其(qi)比(bi)作筑(zhu)牢(lao)家(jia)庭的(de)“防火墙(qiang)”。这(zhe)面墙(qiang)，并非(fei)是一(yi)道坚(jian)固的壁垒，而(er)是(shi)由(you)一系列的预(yu)防、引(yin)导、教育(yu)和(he)关爱组(zu)成的动(dong)态系统(tong)。

第(di)一道(dao)：知识的(de)普(pu)及与意识的(de)启(qi)蒙

物(wu)体的(de)危险性认(ren)知：这不(bu)仅(jin)仅是(shi)告知(zhi)“这(zhe)个(ge)不能(neng)碰”，而是要结合孩子的认知水(shui)平，用他们能理(li)解的方式(shi)讲解(jie)。例如，解(jie)释(shi)钢筋(jin)为什么坚(jian)硬，为(wei)什(shen)么(me)不能被吞(tun)食，它会对身体(ti)造成怎样的伤(shang)害。可(ke)以(yi)借助图(tu)画、故(gu)事，甚至一些安全(quan)的模拟(ni)实验（在(zai)专业(ye)指(zhi)导下(xia)）。行为(wei)的危(wei)险(xian)性认知(zhi)：教(jiao)育(yu)孩子认(ren)识(shi)到哪(na)些行为是危险(xian)的，例(li)如在马路(lu)上追(zhui)逐打(da)闹、爬(pa)上不安全的结(jie)构、玩弄电(dian)器(qi)等(deng)。

需(xu)要强(qiang)调行为(wei)的后(hou)果，以及可能导致的(de)伤害(hai)。“不”的(de)权力教育(yu)：教导(dao)孩(hai)子，当别(bie)人提出(chu)不(bu)合理或危险的要(yao)求(qiu)时(shi)，他们有(you)权利(li)说(shuo)“不”，并(bing)且要学(xue)会寻求帮(bang)助。对(dui)于年(nian)龄较小(xiao)的(de)孩(hai)子，需要(yao)明(ming)确(que)告知(zhi)哪(na)些(xie)行为是绝(jue)对(dui)禁(jin)止的(de)，即使(shi)是来自(zi)熟(shu)悉(xi)的人。

第二道(dao)：规则(ze)的建立与(yu)界限的(de)划(hua)定

清晰(xi)的安全规则(ze)：家(jia)庭需要建立(li)一(yi)套适合孩子(zi)年龄(ling)的(de)安全(quan)规则，并(bing)让(rang)孩(hai)子理(li)解这(zhe)些规(gui)则的重要(yao)性。例如，“不(bu)擅自离开父母视(shi)线(xian)”、“不随意和陌(mo)生(sheng)人说(shuo)话”、“不(bu)玩(wan)尖锐或有毒(du)的(de)物品(pin)”等。明确的界(jie)限(xian)划分(fen)：对(dui)于家庭成员(yuan)之(zhi)间的互(hu)动(dong)，也(ye)需(xu)要(yao)有清(qing)晰的界(jie)限。尤其是在教(jiao)育和管教孩子(zi)时，要(yao)避免(mian)体罚(fa)和(he)情绪化(hua)的责骂(ma)，而是以说理(li)和引导为主。

行(xing)为的(de)示范作(zuo)用(yong)：家长自(zi)身就是(shi)孩子(zi)最(zui)好的老(lao)师。自(zi)身的行为(wei)是否(fou)安全，是(shi)否(fou)遵(zun)守规则(ze)，直接(jie)影响着(zhe)孩(hai)子(zi)的模仿(fang)。例如(ru)，家(jia)长(zhang)自己不闯红灯(deng)，孩子才可(ke)能明(ming)白遵(zun)守(shou)交(jiao)通(tong)规(gui)则的(de)重要性。

第(di)三道：心理的(de)关(guan)怀与情(qing)感(gan)的支持

营造(zao)安全和(he)谐(xie)的(de)家庭(ting)氛围(wei)：孩子在充满爱的家庭(ting)环境中，才能更(geng)积(ji)极、健(jian)康地成长(zhang)。家长(zhang)需要(yao)给予孩(hai)子(zi)足够的关(guan)注(zhu)和陪(pei)伴(ban)，理(li)解他们(men)的情(qing)感(gan)需(xu)求，给(gei)予(yu)情(qing)感(gan)支持。倾听与沟(gou)通(tong)：建立良好的(de)亲(qin)子(zi)沟(gou)通渠(qu)道，鼓励(li)孩子表达内(nei)心的(de)想法和感(gan)受。当孩子愿意(yi)倾诉(su)时，家(jia)长要(yao)耐心倾听，不要(yao)随意(yi)打断或(huo)否定，即(ji)使是(shi)孩子的“奇怪”想(xiang)法(fa)，也(ye)需(xu)要(yao)给予尊重的回(hui)应。

情绪管理能(neng)力的(de)培(pei)养：教(jiao)导(dao)孩子认识和管(guan)理自己(ji)的(de)情绪(xu)，当他(ta)们感到愤(fen)怒、沮(ju)丧或焦虑时，学会(hui)用(yong)健康的方(fang)式(shi)表达，而(er)不是采(cai)取(qu)攻击(ji)性或破(po)坏(huai)性的(de)行为(wei)。

第四(si)道：社(she)会环境(jing)的引导与监管

媒(mei)体素(su)养的培养：引导(dao)孩子正确看待(dai)媒体(ti)信息，辨别虚假信(xin)息(xi)，避免(mian)被不(bu)良内容误(wu)导。社会资(zi)源的(de)利用：了解(jie)社区(qu)或(huo)学(xue)校提(ti)供的安全(quan)教(jiao)育资源(yuan)，如安(an)全讲座(zuo)、急(ji)救培(pei)训(xun)等，积极(ji)参与(yu)。儿(er)童(tong)保护机制的(de)健(jian)全：社(she)会各界需(xu)要共(gong)同努(nu)力(li)，建(jian)立健(jian)全的儿童保护机制，为(wei)儿(er)童提供(gong)更安(an)全(quan)的生活和成(cheng)长环境(jing)。

第五(wu)道：家(jia)校合(he)作(zuo)与(yu)专业支持(chi)

与学校(xiao)保(bao)持沟(gou)通(tong)：了解孩子(zi)在(zai)学校(xiao)的表(biao)现，与(yu)老师(shi)共(gong)同关注(zhu)孩(hai)子的(de)成长。寻(xun)求专业(ye)帮助(zhu)：当(dang)家长(zhang)发现孩子(zi)出(chu)现明(ming)显(xian)的(de)行(xing)为异常(chang)，或(huo)自身难以(yi)解决育(yu)儿(er)难题时，不要(yao)犹豫寻(xun)求儿(er)童心(xin)理咨询(xun)师、教(jiao)育专家(jia)的帮助。

“小(xiao)孩(hai)给姐姐吃钢(gang)筋(jin)”的事(shi)件，或(huo)许只是冰山一角(jiao)，它提醒(xing)我们，家庭安(an)全(quan)教(jiao)育是一场(chang)永无(wu)止境(jing)的“战斗”，也是一(yi)项充(chong)满(man)爱(ai)与(yu)责(ze)任的“工(gong)程(cheng)”。我们(men)需要不断学习(xi)，不断反思(si)，不断(duan)调整我(wo)们的(de)教(jiao)育策略，才(cai)能真正为(wei)孩子(zi)们(men)筑(zhu)牢那(na)道(dao)坚实的(de)“看(kan)不(bu)见的墙”，守(shou)护他们(men)安全、健康(kang)、快(kuai)乐(le)地(di)成长。

这面墙，需要的(de)不仅(jin)仅(jin)是(shi)物(wu)理(li)上的隔(ge)离，更重(zhong)要的(de)是知识的(de)灌输、意识(shi)的唤醒、情(qing)感的连接(jie)，以及(ji)对孩子(zi)内(nei)心世(shi)界的深度(du)理解(jie)与支(zhi)持。让(rang)我们(men)共(gong)同(tong)努力(li)，让每(mei)一(yi)个(ge)孩子(zi)都能(neng)远(yuan)离“钢筋(jin)”的阴(yin)影(ying)，在(zai)阳光(guang)下自由地奔跑(pao)。

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图片来源：每经记者 陈力 摄

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