每经编辑｜陈希方    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,小嘴无力合拢红肿外翻电视剧

触(chu)目惊心：当(dang)“巴(ba)雷特”闯(chuang)入童(tong)年(nian)，危(wei)险信号如(ru)何(he)被忽(hu)略(lve)？

“女孩吃(chi)巴雷特(te)”，这(zhe)几(ji)个字组合在一(yi)起(qi)，足以(yi)让任何一(yi)个成(cheng)年(nian)人心头一紧。这(zhe)不是一(yi)个简(jian)单(dan)的(de)误食(shi)事件(jian)，它(ta)像一颗(ke)炸弹，瞬间(jian)引(yin)爆(bao)了社(she)交(jiao)媒体的(de)舆论(lun)场，也触(chu)动(dong)了无(wu)数家(jia)长心(xin)中(zhong)最敏(min)感的(de)神(shen)经。一个本(ben)该在阳光(guang)下无(wu)忧无虑玩耍(shua)的孩子，为(wei)何会(hui)将(jiang)如此(ci)危险的物(wu)品(pin)，甚(shen)至是(shi)具有极强破坏力的“巴雷(lei)特(te)”——即(ji)使(shi)是象征(zheng)性的模型或玩(wan)具——误(wu)食(shi)？这背(bei)后(hou)隐藏的，绝非一(yi)个简单的“熊孩(hai)子(zi)”行(xing)为(wei)，而(er)是值(zhi)得我(wo)们深刻反(fan)思的社会现象和(he)家庭(ting)教育的(de)盲区。

我(wo)们(men)必须(xu)承认(ren)，在信息爆(bao)炸(zha)的时代，儿童(tong)接触各种(zhong)新奇(qi)事物，包括(kuo)一些(xie)具有潜(qian)在(zai)危险(xian)的物品，其可能(neng)性大大增加。网(wang)络视频、游(you)戏(xi)、甚(shen)至街头巷尾的(de)玩具(ju)摊(tan)，都可能成为(wei)儿(er)童(tong)获取(qu)这(zhe)些(xie)“刺激”的(de)来(lai)源。“巴雷特(te)”，作为一种极具(ju)视觉(jue)冲(chong)击力的武器(qi)名称(cheng)，本身就带(dai)有某(mou)种“酷(ku)炫”和(he)“强大(da)”的标签，很(hen)容易吸引对新事物(wu)充(chong)满(man)好奇的孩子。

当(dang)孩子(zi)因为好奇(qi)心驱(qu)使(shi)，或(huo)者(zhe)模仿网(wang)络上看到的(de)内(nei)容，将(jiang)这类物品(pin)放(fang)入(ru)嘴中(zhong)时，其(qi)行为(wei)的动机可(ke)能并非出于(yu)恶(e)意，而(er)是对(dui)未知(zhi)世界的一种探(tan)索，或(huo)者是在寻(xun)求一种(zhong)刺(ci)激和(he)关注。这种(zhong)探索(suo)的边(bian)界在哪里(li)？我们(men)又该如何(he)引导(dao)？

儿(er)童(tong)的认(ren)知发(fa)展(zhan)规(gui)律是(shi)理解(jie)这一(yi)事(shi)件(jian)的(de)关键。在(zai)儿童(tong)早(zao)期，他们对物(wu)品的属性、危险(xian)性以及(ji)后(hou)果的(de)认知是有限(xian)的(de)。他们(men)可能无法(fa)区分(fen)真实的危(wei)险与(yu)虚(xu)拟(ni)的玩(wan)乐(le)，也(ye)难以理解(jie)“吃”这个动(dong)作对(dui)于一(yi)个并非食(shi)物(wu)的物(wu)品可能(neng)带来(lai)的(de)严重后(hou)果(guo)。如果家(jia)中缺乏(fa)对(dui)这些(xie)物品(pin)的有(you)效管控，或者(zhe)在日常生活(huo)中未(wei)能对孩子(zi)进(jin)行(xing)充分的(de)安(an)全教育，那么“误(wu)食”的风险(xian)就会(hui)急剧增(zeng)加(jia)。

这其(qi)中(zhong)，家长在家庭(ting)安全(quan)环境(jing)的构(gou)建中扮演(yan)着至(zhi)关重要的角色(se)。家中的陈列、玩(wan)具的选(xuan)择、甚至(zhi)信(xin)息(xi)的(de)过滤，都(dou)直接(jie)影(ying)响(xiang)着孩(hai)子接(jie)触到(dao)的“世(shi)界”。

更深层次(ci)的(de)原因(yin)，或(huo)许可以(yi)追(zhui)溯到儿童心(xin)理发(fa)展的(de)需(xu)求(qiu)。有时候，孩(hai)子(zi)的某些异常行(xing)为(wei)，例如(ru)寻(xun)求刺激(ji)、模仿(fang)危险动作(zuo)，可(ke)能(neng)是他(ta)们(men)表(biao)达内心需(xu)求的(de)一(yi)种扭曲方式(shi)。他们可(ke)能(neng)感到(dao)孤独(du)、被(bei)忽(hu)视，或(huo)者(zhe)在学(xue)业(ye)、人(ren)际(ji)关系等方(fang)面承受(shou)着压(ya)力，而通(tong)过模(mo)仿成人世(shi)界(jie)的“强大”或“危(wei)险”，来获得一种(zhong)控制感或存在感。

在这种情况(kuang)下，简(jian)单的责骂(ma)或惩罚(fa)并不(bu)能解(jie)决根本问题(ti)，反而可能(neng)加(jia)剧(ju)孩子的(de)心(xin)理负(fu)担。理解孩(hai)子行(xing)为背(bei)后(hou)的心理(li)动机，并给(gei)予他(ta)们足够的(de)关爱(ai)和支持，才是化解危(wei)机的(de)关(guan)键(jian)。

再者，社会文化(hua)的影响也(ye)不(bu)容(rong)忽(hu)视。当暴(bao)力元素(su)在影(ying)视(shi)、游戏(xi)等媒介(jie)中泛滥，而家长又未能(neng)有效(xiao)引导(dao)时(shi)，孩(hai)子们很容(rong)易将这些(xie)元素(su)内化(hua)，并可(ke)能将(jiang)其(qi)视(shi)为(wei)一种“酷(ku)”或“有(you)趣”的体(ti)验。这(zhe)种(zhong)不良(liang)的文化渗(shen)透，加(jia)上(shang)缺乏有(you)效的(de)家庭教育(yu)和引(yin)导，就为“女(nv)孩吃巴(ba)雷特(te)”这(zhe)样(yang)的(de)事件埋下(xia)了隐(yin)患。

我(wo)们不(bu)能仅仅将焦点(dian)放在孩(hai)子身上(shang)，更应该审视我(wo)们(men)所处的社会(hui)环境(jing)，以(yi)及(ji)我(wo)们传递(di)给下(xia)一代的(de)是(shi)什么样的(de)价值(zhi)观(guan)和文(wen)化信息。

我(wo)们必须(xu)警惕的(de)是(shi)，这类(lei)事件(jian)背(bei)后可能(neng)存(cun)在的(de)家(jia)庭教(jiao)育的缺(que)失或偏(pian)差。一些家(jia)长可能过于忙碌，对(dui)孩(hai)子(zi)的(de)关(guan)注度(du)不(bu)够(gou)；一(yi)些家(jia)长(zhang)可能对(dui)孩(hai)子的(de)行为管理(li)方式(shi)不当，缺乏(fa)耐心(xin)和科(ke)学的(de)方(fang)法(fa)；还有一(yi)些(xie)家长(zhang)，可能自身就(jiu)缺(que)乏足(zu)够的(de)安全(quan)意识，无(wu)形中传(chuan)递给(gei)了孩(hai)子。当孩(hai)子缺乏有效(xiao)的引导和(he)管(guan)束(shu)，缺乏对危(wei)险的认知，缺(que)乏安全(quan)感的(de)来源(yuan)，他们(men)就容易(yi)在复杂(za)的(de)环(huan)境中做(zuo)出令人震(zhen)惊(jing)的举动(dong)。

因(yin)此，“女(nv)孩吃巴雷(lei)特(te)”事(shi)件，不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个关(guan)于“吃”的(de)意外，更(geng)是一个(ge)关于(yu)“如何(he)保(bao)护孩(hai)子”、“如何引导孩子”、“如(ru)何构建(jian)安全的成长(zhang)环境(jing)”的(de)深(shen)刻叩问，它(ta)呼(hu)唤着家(jia)长、社会乃至整个(ge)教育体(ti)系的(de)警醒(xing)与行(xing)动(dong)。

深(shen)度解(jie)析(xi)：从(cong)“吃巴(ba)雷特(te)”事(shi)件(jian)看儿(er)童安全教(jiao)育的(de)重塑之(zhi)路(lu)

“女孩吃(chi)巴雷(lei)特(te)”事(shi)件的(de)震动，远(yuan)不止于(yu)其(qi)表面(mian)的惊(jing)悚，更在于(yu)其背后(hou)所(suo)折射出(chu)的(de)，我(wo)们(men)当下(xia)儿童(tong)安全教育体系可能(neng)存(cun)在(zai)的薄弱环节(jie)。这(zhe)并非(fei)一次简(jian)单的“意外”，而是(shi)对(dui)家(jia)庭(ting)、学(xue)校乃至(zhi)社会的(de)一次集(ji)体警(jing)示，迫使我(wo)们重(zhong)新(xin)审(shen)视(shi)，在飞(fei)速(su)发(fa)展的(de)时(shi)代(dai)，如何为(wei)孩(hai)子(zi)们构建一道坚(jian)不可摧的安全(quan)屏障(zhang)。

家庭是儿童安全(quan)教育的(de)第一(yi)课堂，也是(shi)最关键的(de)防线(xian)。家长作为孩子(zi)的第(di)一监护人，其安(an)全意识的(de)强弱(ruo)，直接(jie)决定(ding)了孩(hai)子所(suo)能接(jie)触到的风险程(cheng)度。这(zhe)不仅仅是(shi)指交通(tong)安全、用(yong)电安(an)全(quan)等显性(xing)风险，更包(bao)括对(dui)家(jia)中物(wu)品(pin)的妥善管理。对于“巴(ba)雷特”这(zhe)类具有(you)潜在危险性，或(huo)带有成人(ren)化(hua)、暴(bao)力化(hua)色(se)彩的物(wu)品(pin)，无(wu)论其(qi)是模(mo)型(xing)、玩具还(hai)是其(qi)他形(xing)式(shi)，都(dou)应谨(jin)慎(shen)在(zai)家(jia)中(zhong)出现(xian)，或至少(shao)应放置(zhi)在儿童无(wu)法(fa)触(chu)及的(de)地方。

更重(zhong)要的是，家(jia)长(zhang)需要有(you)意识地对(dui)孩子进(jin)行“风(feng)险(xian)教(jiao)育(yu)”。这(zhe)并非意(yi)味着要让(rang)孩子(zi)整日(ri)生(sheng)活在(zai)恐(kong)惧之中，而(er)是要(yao)根据(ju)孩(hai)子的年(nian)龄和认知能力，循(xun)序渐(jian)进地教(jiao)授他们识(shi)别和(he)规避危险的常识。例(li)如(ru)，哪(na)些东(dong)西不(bu)能(neng)吃，为什(shen)么不能吃，吃(chi)了会怎(zen)么(me)样，都需(xu)要用孩子能够理解(jie)的方(fang)式进(jin)行讲解。

要(yao)鼓励(li)孩子(zi)在遇到不(bu)确定或危险的(de)情况时，能(neng)够及(ji)时向家长(zhang)求助(zhu)，建立(li)起孩子对(dui)家长(zhang)的信(xin)任(ren)感(gan)。

学校(xiao)教育在儿(er)童安全意识(shi)的培养中(zhong)，也(ye)扮演(yan)着不可或缺的角(jiao)色。学校(xiao)应将(jiang)安全教(jiao)育纳入(ru)常态化教学(xue)内(nei)容，而(er)非仅(jin)仅停(ting)留在(zai)形式主义(yi)的讲座或(huo)偶尔的宣传(chuan)活动。这包括(kuo)但(dan)不(bu)限于(yu)：认(ren)识(shi)危险(xian)物品(pin)、学习基本(ben)的(de)急救知(zhi)识(shi)、了解网(wang)络安全、预防校(xiao)园欺(qi)凌等。尤其(qi)是(shi)在(zai)信息(xi)时代(dai)，学(xue)校可以(yi)引(yin)导(dao)学生正(zheng)确(que)认识(shi)网络上(shang)的(de)信(xin)息(xi)，辨(bian)别虚拟与现(xian)实，培(pei)养批判性(xing)思维(wei)，不盲目模(mo)仿网(wang)络上(shang)的危(wei)险行(xing)为(wei)。

通(tong)过生(sheng)动、互动式(shi)的教(jiao)学方式(shi)，让(rang)安全(quan)知识(shi)深入人心(xin)，让安全(quan)意(yi)识成(cheng)为(wei)孩(hai)子(zi)们的行(xing)为习(xi)惯。

第(di)三，社(she)会环(huan)境的净化与引导至关重(zhong)要。当下，充(chong)斥着(zhe)各种(zhong)暴力、低俗(su)信息(xi)的媒介(jie)，对(dui)未成年人的成长构(gou)成了潜在(zai)的威胁。监(jian)管部门应加(jia)大对低(di)俗、暴力信息的(de)审查力(li)度，净化(hua)网(wang)络空间(jian)，为孩(hai)子们营造一个(ge)健康(kang)、绿色的(de)成长环境。社(she)会各(ge)界(jie)应(ying)共同努力(li)，倡导积(ji)极健康(kang)的价值(zhi)观，抵(di)制(zhi)不良(liang)文化的(de)侵(qin)蚀。

商家在(zai)销(xiao)售(shou)玩具、模(mo)型(xing)等产(chan)品时，也应(ying)承担起(qi)相应的社(she)会(hui)责任(ren)，避免(mian)销(xiao)售(shou)可能(neng)对(dui)儿童产(chan)生不(bu)良(liang)引(yin)导的(de)商品，或(huo)者在(zai)销(xiao)售时(shi)做好(hao)风险(xian)提示。

第四，关注(zhu)儿童的心(xin)理健康，是(shi)构(gou)筑安全(quan)防线(xian)的重(zhong)要补(bu)充。如(ru)前(qian)所言，有(you)些行为(wei)异常(chang)背(bei)后可(ke)能隐藏着(zhe)孩子内心(xin)的需(xu)求或(huo)困境。家长(zhang)和(he)学校应密(mi)切关注(zhu)孩子的(de)心(xin)理状态，及(ji)时发现并(bing)疏导他们的负面情(qing)绪，解决(jue)他(ta)们(men)在成长(zhang)过程(cheng)中遇到的(de)困惑(huo)。当孩(hai)子缺(que)乏安(an)全感(gan)、渴(ke)望(wang)关注、或遭受压(ya)力时(shi)，用爱(ai)与沟(gou)通去回(hui)应(ying)，比(bi)任(ren)何形式的(de)惩罚(fa)都更(geng)为有(you)效。

鼓(gu)励孩(hai)子(zi)表达情(qing)感，建(jian)立健康的(de)亲子(zi)沟通(tong)模(mo)式(shi)，让孩子感受到被理解、被支持(chi)，是他(ta)们健康成(cheng)长的基(ji)石(shi)。

我们(men)必须(xu)认(ren)识(shi)到，儿(er)童安(an)全(quan)教(jiao)育是(shi)一(yi)个(ge)系(xi)统工程，需要(yao)家(jia)庭(ting)、学校(xiao)、社会共同(tong)协作(zuo)，久久(jiu)为功。这(zhe)不(bu)仅仅是一(yi)次性(xing)的教育(yu)，而是一(yi)个(ge)持(chi)续(xu)渗(shen)透、不(bu)断强(qiang)化(hua)的(de)过程(cheng)。每一次儿(er)童(tong)安(an)全事件的发生(sheng)，都应(ying)该(gai)成(cheng)为我(wo)们反思(si)和改进(jin)的(de)契(qi)机(ji)。对于“女(nv)孩吃(chi)巴雷特”事(shi)件，我(wo)们(men)不能停留在(zai)震惊(jing)和谴(qian)责，而(er)应将其视为(wei)一个重要的教育(yu)契机，深入(ru)反思我(wo)们的(de)家(jia)庭教(jiao)育模式、学(xue)校教育内(nei)容以(yi)及(ji)社(she)会环(huan)境(jing)的(de)营造(zao)。

只有(you)当每(mei)一个环(huan)节(jie)都真(zhen)正将儿童(tong)安全(quan)放在首位，并(bing)付(fu)诸切(qie)实的(de)行动(dong)，我(wo)们才(cai)能最大(da)限度地降(jiang)低类似事(shi)件(jian)发(fa)生的(de)概率，让每一个(ge)孩(hai)子(zi)都能在安(an)全(quan)、健康、充满爱的环(huan)境(jing)中茁壮(zhuang)成长。

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图片来源：每经记者 阿格里奇 摄

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