每经编辑｜陶松皆    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,18馃埐馃垰

寂静的(de)呼唤——那(na)些藏(cang)在(zai)“别吵我(wo)了”背后(hou)的(de)故(gu)事(shi)

“别吵(chao)我了，请安静听讲！”当(dang)这(zhe)句(ju)饱含无奈与疲(pi)惫的声(sheng)音(yin)从(cong)英(ying)语(yu)老师(shi)口中发出，它(ta)打破(po)的不(bu)仅(jin)仅(jin)是课(ke)堂上(shang)的喧(xuan)嚣，更是(shi)许多人心底那份(fen)关(guan)于(yu)教育的温(wen)情(qing)与(yu)期(qi)盼(pan)。这句(ju)简单(dan)的(de)话语，背(bei)后(hou)承(cheng)载(zai)的，是无数教育工(gong)作者(zhe)在三(san)尺讲台(tai)上的辛勤付出，是(shi)对(dui)学生渴(ke)望知(zhi)识的殷切期(qi)望，也是(shi)对一(yi)个(ge)健(jian)康、有(you)序(xu)学(xue)习环(huan)境的深切呼唤(huan)。

想(xiang)象一下，一位(wei)年(nian)轻(qing)的英语老(lao)师，怀(huai)揣着(zhe)将世界语言(yan)的(de)魅力(li)传递给(gei)每一个(ge)孩子(zi)的(de)梦想，站(zhan)在讲(jiang)台上(shang)。她精心准(zhun)备了(le)教案(an)，搜集(ji)了生(sheng)动的(de)教学素材，期待(dai)着与(yu)学(xue)生(sheng)们一同遨游在英(ying)语(yu)的海洋(yang)。课堂上(shang)的窃(qie)窃(qie)私语、桌(zhuo)椅的(de)碰撞声、甚(shen)至(zhi)偶尔的嬉笑(xiao)打闹(nao)，如同无形(xing)的噪音，一(yi)点点(dian)消磨着她传递(di)知识的热情(qing)。

她(ta)试图用眼神(shen)示(shi)意，用(yong)温和的提醒，甚至提高音(yin)量来维持秩序(xu)，但收效(xiao)甚微。每(mei)一(yi)次(ci)被打(da)断(duan)的(de)思路，每(mei)一(yi)次需要(yao)重(zhong)新聚(ju)集学(xue)生注意力(li)的努(nu)力，都像在她的(de)心头划(hua)下一道(dao)细小的口子(zi)。终(zhong)于，在(zai)一(yi)次(ci)又一(yi)次的(de)尝试后，一(yi)种(zhong)深深的(de)无力(li)感(gan)涌(yong)上(shang)心(xin)头，她(ta)或许会低声，或(huo)许会(hui)带(dai)着(zhe)一丝(si)哽咽，说出那句(ju)“别吵我了，请安(an)静(jing)听讲(jiang)”。

这(zhe)句(ju)“别(bie)吵我(wo)了(le)”，不仅仅(jin)是(shi)对(dui)当(dang)下行为(wei)的(de)制止(zhi)，更是对(dui)长期以来(lai)课堂秩序(xu)混乱(luan)的(de)控(kong)诉。它是一(yi)个信(xin)号，提醒(xing)着(zhe)我们，有些东(dong)西(xi)正在(zai)悄然(ran)失(shi)衡。是(shi)什(shen)么让曾经(jing)神圣(sheng)而庄重的课(ke)堂(tang)，变成(cheng)了如今(jin)充满干扰(rao)的场所(suo)？是(shi)学生缺乏对(dui)老师(shi)的(de)尊重吗(ma)？是他(ta)们不理解(jie)学习(xi)的意(yi)义吗(ma)？还(hai)是(shi)我(wo)们(men)的教(jiao)育方(fang)式，在某种(zhong)程(cheng)度上，已经难(nan)以(yi)吸引(yin)他们的(de)全部注意力？

我们不(bu)能简单地(di)将责任归咎于任何(he)一方。教育(yu)是一个(ge)复杂的系统，牵涉到学(xue)生、老(lao)师(shi)、家长、学校以(yi)及(ji)整(zheng)个社(she)会。当(dang)孩(hai)子们的注意(yi)力普(pu)遍被(bei)碎片化(hua)信息、短(duan)视频(pin)、电子游戏(xi)所占据(ju)时，要求(qiu)他们(men)在课堂上(shang)保持长时间的专注(zhu)，本身(shen)就(jiu)是(shi)一项(xiang)挑战。而老(lao)师们，也面(mian)临着(zhe)日益(yi)增(zeng)长(zhang)的教(jiao)学压(ya)力、繁重的(de)行政任务(wu)，以及如何在(zai)这(zhe)种(zhong)环(huan)境下依然保(bao)持(chi)教学(xue)热情和创(chuang)新性(xing)的难题。

“请(qing)安静听讲”，这五(wu)个字，不仅(jin)仅(jin)是(shi)要求学(xue)生停止(zhi)发出(chu)声音，更是(shi)对一种学(xue)习(xi)状(zhuang)态的呼唤(huan)。安静，并非压(ya)抑，而(er)是(shi)一种专注的沉(chen)淀。在安静的环(huan)境中，学生(sheng)能够(gou)更好(hao)地接收信(xin)息，进行深度思考，与(yu)老师进行(xing)有效(xiao)的互(hu)动(dong)。它(ta)是(shi)一(yi)种对知识(shi)的敬畏，一种对(dui)学习过(guo)程的(de)尊(zun)重。当(dang)课堂(tang)变得(de)嘈杂(za)，学习(xi)的效(xiao)率(lv)便大打折扣，老师(shi)的心血(xue)也(ye)可能付(fu)诸东流。

想想那些真正热(re)爱学(xue)习的孩(hai)子。他们(men)渴望(wang)在(zai)课堂(tang)上汲取养(yang)分(fen)，他(ta)们(men)渴(ke)望理(li)解老(lao)师(shi)的每一句(ju)话，他们渴(ke)望(wang)与老师一同(tong)探索未(wei)知的世界。他们会主动举(ju)手提(ti)问，他们会(hui)在老师讲解时(shi)认真倾(qing)听，他们(men)会因为掌握了(le)一(yi)个(ge)新(xin)的(de)知识(shi)点而感(gan)到兴奋(fen)。他们的声(sheng)音，往(wang)往会被(bei)那些(xie)无谓的喧(xuan)哗(hua)所淹(yan)没。

他(ta)们同(tong)样渴(ke)望一(yi)个安(an)静的(de)学习环境(jing)，以便(bian)自(zi)己(ji)能够(gou)更有(you)效地(di)学习，也为(wei)了不打扰到那(na)些同样渴(ke)望学(xue)习的同学。

“尊(zun)重(zhong)课堂(tang)秩序，共(gong)同(tong)维护学习(xi)环(huan)境(jing)”，这句呼(hu)吁，将(jiang)个体行(xing)为的约束(shu)上(shang)升(sheng)到了(le)集(ji)体(ti)责任(ren)的高度。课(ke)堂秩序的(de)维护(hu)，不是老师一个(ge)人的责任，而是(shi)班级(ji)每一(yi)个成(cheng)员的共(gong)同(tong)使命(ming)。当每一(yi)个学生(sheng)都能意(yi)识(shi)到自(zi)己(ji)的(de)行(xing)为会(hui)对(dui)他人产生影(ying)响(xiang)，当每一个学生(sheng)都能将维(wei)护(hu)课(ke)堂(tang)秩(zhi)序视(shi)为(wei)一(yi)种荣(rong)誉和责任(ren)时(shi)，我们才(cai)有可(ke)能真正(zheng)改(gai)变现(xian)状。

这种共同维(wei)护，意味着(zhe)学生(sheng)需要(yao)学会自(zi)我管理，控制自己(ji)的(de)言(yan)行，克(ke)制冲(chong)动。它意(yi)味着(zhe)学(xue)生需(xu)要理解，课堂不(bu)仅(jin)仅是(shi)获(huo)取(qu)知(zhi)识(shi)的场(chang)所(suo)，更是培(pei)养良好品格、社会化能(neng)力(li)的熔(rong)炉。学会(hui)倾听，学(xue)会尊重(zhong)，学会(hui)合作，这些(xie)都是在(zai)有序的课堂(tang)环境(jing)中才(cai)能得(de)到(dao)最好的(de)锻炼(lian)。

另一(yi)方面，它(ta)也呼唤(huan)着学(xue)校和(he)社会(hui)的(de)支(zhi)持(chi)。学(xue)校(xiao)需(xu)要(yao)制(zhi)定并(bing)执(zhi)行更有(you)效(xiao)的(de)课(ke)堂(tang)管理(li)制度，为(wei)老(lao)师提(ti)供(gong)必(bi)要的支持(chi)和(he)培(pei)训，帮助他(ta)们应(ying)对课堂上(shang)的挑战。社(she)会也(ye)需要(yao)重新审视(shi)对教(jiao)育(yu)的期(qi)望，引导公众形成(cheng)对(dui)教育(yu)的(de)正确(que)认知，重塑尊师(shi)重(zhong)道的(de)传统美(mei)德。家(jia)长更是应(ying)该在家(jia)中就培养(yang)孩子良(liang)好的(de)学习习(xi)惯(guan)和尊(zun)重(zhong)师长的意识(shi)。

当(dang)那位英语老师(shi)含(han)泪说(shuo)出“别(bie)吵我了，请安(an)静(jing)听讲(jiang)”，她哭的，或许(xu)是那份被忽(hu)视(shi)的师道(dao)尊(zun)严，是(shi)那份对(dui)教育(yu)理想(xiang)的(de)坚守，更(geng)是对(dui)未(wei)来(lai)一代(dai)学习状(zhuang)态的担(dan)忧。这(zhe)声(sheng)“寂(ji)静的呼唤(huan)”，值得我们(men)所有(you)人认(ren)真(zhen)倾(qing)听，并(bing)付诸行动(dong)。因为，一个安(an)静(jing)、有序(xu)、充满尊(zun)重(zhong)的(de)学(xue)习环(huan)境，不(bu)仅是(shi)对老师辛(xin)勤付出(chu)的回报，更是对学生未(wei)来成(cheng)长最(zui)宝贵(gui)的投资。

静以致(zhi)学——重塑尊师重道(dao)的(de)校园文化(hua)，守护(hu)那片(pian)学(xue)习(xi)的(de)净土

“英语老(lao)师哭(ku)着(zhe)说(shuo)别吵我了(le)，请(qing)安(an)静(jing)听(ting)讲”，这句令(ling)人心痛的(de)话(hua)语，如(ru)同(tong)一面镜子，映照(zhao)出当前教育环(huan)境中(zhong)一(yi)些(xie)值得(de)深(shen)思的现(xian)象。要(yao)解(jie)决(jue)课堂秩(zhi)序(xu)的问题，重塑尊(zun)师重(zhong)道的(de)校园(yuan)文化(hua)，我们不仅(jin)需要(yao)理解(jie)老师(shi)的(de)辛(xin)劳，更(geng)需要(yao)从根本(ben)上探索解决方(fang)案，共同(tong)守护那片来之(zhi)不易的(de)学习净(jing)土。

让(rang)我们(men)深入(ru)理解“尊重(zhong)课(ke)堂秩序”的内(nei)涵。课(ke)堂秩(zhi)序，并非死(si)气沉(chen)沉(chen)的(de)寂静，而是(shi)有序、专注(zhu)、积极互(hu)动的(de)学习状态。它意味(wei)着学(xue)生(sheng)能(neng)够尊(zun)重老(lao)师的(de)讲解(jie)，不随(sui)意打(da)断(duan)；能(neng)够(gou)尊重(zhong)同学的(de)学习，不发(fa)出干(gan)扰；能够尊重学(xue)习本(ben)身，将(jiang)精力(li)集(ji)中在知(zhi)识的(de)获取和(he)理解上(shang)。当这种尊(zun)重(zhong)成(cheng)为一种习(xi)惯，课(ke)堂便(bian)会呈(cheng)现出(chu)一(yi)种内在(zai)的活(huo)力，一(yi)种共同(tong)进(jin)步的氛围。

为何“安静(jing)听讲”如此(ci)重要(yao)？因为学(xue)习(xi)本(ben)身(shen)就是一项(xiang)需要高度(du)专(zhuan)注(zhu)的智(zhi)力(li)活(huo)动。尤(you)其是在(zai)学习(xi)一(yi)门新的(de)语(yu)言时(shi)，每(mei)个词(ci)汇的发(fa)音、每(mei)个句(ju)型的(de)结构、每种(zhong)文化(hua)的细微差(cha)别(bie)，都需要(yao)学(xue)生细心(xin)捕捉。教师(shi)的讲(jiang)解，如(ru)同播(bo)撒的(de)种子，需要(yao)学生(sheng)用心(xin)去聆听，去(qu)吸收，去(qu)在脑海(hai)中(zhong)生根发芽(ya)。

嘈杂的环(huan)境，无疑(yi)会阻碍信息的(de)有效(xiao)传(chuan)递(di)，导致学生(sheng)“听而不闻(wen)”，或(huo)者(zhe)“似懂非懂(dong)”，最终影响学习(xi)效(xiao)果(guo)。

“共(gong)同维护学习环境(jing)”，则将(jiang)责任(ren)从个体层(ceng)面延伸到(dao)了集(ji)体层(ceng)面(mian)。一个(ge)良(liang)好的学习环境(jing)，是需要班(ban)级全(quan)体成员共(gong)同努力(li)去营(ying)造的。这(zhe)其(qi)中，学(xue)生(sheng)扮(ban)演(yan)着至关重(zhong)要(yao)的(de)角色。他(ta)们需要(yao)学会(hui)承担起“课(ke)堂主(zhu)人(ren)”的责任(ren)，而不(bu)是被动的(de)接受者。这(zhe)意味着，当发(fa)现有同(tong)学干(gan)扰(rao)课堂时(shi)，他们能够适当(dang)地(di)提醒；当(dang)自己(ji)产(chan)生(sheng)干扰行为(wei)时，能够及时克(ke)制。

这(zhe)种(zhong)集(ji)体意(yi)识的培养(yang)，本身(shen)就是教育的一(yi)部(bu)分，是(shi)培(pei)养公民素(su)养(yang)的(de)必修课。

如(ru)何才(cai)能有效地(di)重(zhong)塑尊师(shi)重道(dao)的(de)校(xiao)园文(wen)化，让“安(an)静(jing)听讲(jiang)”成为常态(tai)？

第一(yi)，加强(qiang)师德师风建设，提(ti)升教(jiao)师(shi)的(de)专业素(su)养与(yu)人文关(guan)怀。我们应当认识到(dao)，每(mei)一位站上(shang)讲台(tai)的老(lao)师(shi)，都承(cheng)载(zai)着知识(shi)的(de)传递(di)和人(ren)格(ge)的塑造。学(xue)校(xiao)应(ying)提供持(chi)续的(de)专业发展机(ji)会，帮助教(jiao)师(shi)掌握更有效的课堂(tang)管理(li)技(ji)巧(qiao)，学习运(yun)用更具(ju)吸引力的(de)教学方法，以激(ji)发学(xue)生的学习(xi)兴(xing)趣(qu)，从而减少(shao)课堂(tang)干扰的(de)诱(you)因。

给(gei)予老(lao)师(shi)更(geng)多的(de)人文关怀，理(li)解(jie)他们(men)的(de)付出(chu)，为(wei)他们提供(gong)心理(li)支持(chi)，让他们(men)感(gan)受(shou)到(dao)被(bei)尊(zun)重和(he)被肯定(ding)，这样他(ta)们才能更有底(di)气和热(re)情去(qu)面(mian)对挑战(zhan)。

第二，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)认识学(xue)习的价值与意(yi)义，培(pei)养其内在(zai)的学(xue)习动(dong)力。教(jiao)育的(de)根(gen)本在于(yu)唤(huan)醒，而(er)不是强(qiang)制。通(tong)过生动有(you)趣的教学内(nei)容(rong)，结合与学(xue)生生(sheng)活的(de)实(shi)际(ji)联系(xi)，让学生(sheng)明(ming)白学习英语不仅仅(jin)是为(wei)了(le)考(kao)试(shi)，更(geng)是为了(le)打开(kai)通(tong)往(wang)更广(guang)阔(kuo)世界(jie)的(de)大(da)门，是(shi)为(wei)了(le)更(geng)好(hao)地(di)理解(jie)多(duo)元文化，是为了(le)提升(sheng)自(zi)身(shen)的竞(jing)争力(li)。

当(dang)学(xue)生从(cong)内(nei)心认可学(xue)习(xi)的价值，他们便会(hui)更(geng)愿(yuan)意去专(zhuan)注，去(qu)投(tou)入(ru)。

第三(san)，家校(xiao)协同，形成(cheng)教育(yu)合力。家庭(ting)教育是(shi)孩(hai)子社(she)会(hui)化(hua)的起点，也是塑造其(qi)行为(wei)习(xi)惯(guan)和(he)价值观念的重(zhong)要(yao)环节(jie)。家长应积(ji)极(ji)配(pei)合学(xue)校(xiao)，与老师保持沟通，共(gong)同关注孩子(zi)的学(xue)习状(zhuang)态。在(zai)家中，家长(zhang)可以引导(dao)孩(hai)子理解(jie)课(ke)堂规则(ze)的重(zhong)要(yao)性(xing)，培养(yang)孩子(zi)静心听讲(jiang)的习(xi)惯，并(bing)以(yi)身作则，为孩(hai)子树(shu)立良好的(de)榜样(yang)。

一(yi)个(ge)有(you)尊(zun)严的家(jia)庭环境(jing)，自然会孕(yun)育出有尊严的孩子(zi)。

第四(si)，建(jian)立(li)健全(quan)的课堂规则与(yu)激励机制。学校(xiao)和教(jiao)师(shi)可以与(yu)学生共同商讨(tao)并(bing)制定(ding)清晰(xi)、可(ke)行(xing)的(de)课堂(tang)规则(ze)，并让(rang)学生参与(yu)到规(gui)则的执行(xing)过程中。可以设(she)立一(yi)些积极的(de)激(ji)励(li)机制(zhi)，奖励(li)那些在课堂上(shang)表现(xian)出良好专(zhuan)注度和参(can)与度(du)的学(xue)生(sheng)，用正向(xiang)引导去(qu)鼓(gu)励积(ji)极行(xing)为(wei)，而(er)非(fei)仅(jin)仅依靠惩罚。

第五，发(fa)挥榜样力(li)量，传(chuan)承(cheng)尊师(shi)重道精神(shen)。在(zai)校园(yuan)中(zhong)，可以通(tong)过各(ge)种形式，例(li)如主(zhu)题(ti)班会、校(xiao)园(yuan)文化节、优(you)秀教师(shi)表彰(zhang)等(deng)，来(lai)宣传和弘扬尊师重(zhong)道的传(chuan)统(tong)美德(de)。讲(jiang)述(shu)那些感人(ren)的(de)师生(sheng)故(gu)事(shi)，让(rang)学(xue)生在榜(bang)样的(de)影响下，内化对(dui)老师的尊(zun)重和对(dui)学(xue)习(xi)的热爱(ai)。

“请(qing)安(an)静听(ting)讲，尊(zun)重课(ke)堂秩序，共(gong)同维护(hu)学习环(huan)境”，这(zhe)不仅仅是(shi)一(yi)句(ju)口号(hao)，更是(shi)一种行动的召(zhao)唤。当(dang)每一(yi)个孩(hai)子(zi)都能从“要我(wo)学(xue)”转(zhuan)变(bian)为“我(wo)要(yao)学”，当每一(yi)个(ge)课(ke)堂都(dou)充(chong)满着(zhe)专(zhuan)注与互助，当老(lao)师的辛勤(qin)付出(chu)能得(de)到(dao)应有的回(hui)报(bao)和(he)尊(zun)重，我(wo)们才能(neng)真(zhen)正(zheng)说，我(wo)们(men)守护(hu)好(hao)了一片属(shu)于(yu)学习(xi)的净(jing)土(tu)。

这片(pian)净(jing)土(tu)，孕育(yu)着知识(shi)，更孕育(yu)着(zhe)希望(wang)，是国(guo)家和(he)民(min)族未来的(de)希望所在。让我(wo)们携手同行，用(yong)智慧与(yu)耐(nai)心，共(gong)同描绘(hui)出一(yi)幅(fu)和谐、高(gao)效、充满(man)活(huo)力的教育新图景(jing)。

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图片来源：每经记者 阿伯 摄

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