每经编辑｜陈烈贤    

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“几只笔”的(de)千(qian)重奏：监(jian)管之(zhi)下的温度(du)与学(xue)生心中的那(na)抹彩虹(hong)

“前日监(jian)管部门(men)提醒(xing)，六(liu)年级(ji)下(xia)面可以(yi)放(fang)几只(zhi)笔，探索六年级(ji)下面可(ke)以放。”这句(ju)话(hua)，乍(zha)一(yi)听，或(huo)许会(hui)让(rang)人(ren)觉得(de)有些啼笑(xiao)皆非，甚(shen)至有(you)些“小(xiao)题(ti)大做(zuo)”。毕(bi)竟(jing)，对于(yu)我们大多(duo)数成年人来说，笔(bi)不(bu)过是(shi)学(xue)习(xi)的工具，它(ta)的(de)数量似(shi)乎本(ben)该(gai)是件微(wei)不足道的小(xiao)事(shi)。正是(shi)这看(kan)似不(bu)起(qi)眼(yan)的“几(ji)只笔(bi)”，却在当下教育(yu)语境中，悄(qiao)然奏(zou)响(xiang)了一曲(qu)多层(ceng)次的千重奏(zou)。

它(ta)不仅(jin)触(chu)及(ji)了监(jian)管部门(men)对于规(gui)范化教(jiao)育(yu)的考(kao)量，更在学生群(qun)体中，激起(qi)了关(guan)于学习方(fang)式、个(ge)性表达(da)乃至(zhi)童(tong)年自(zi)由的(de)涟漪。

让我(wo)们(men)先(xian)从(cong)监(jian)管部门的视角(jiao)来审视这件(jian)事(shi)。当监(jian)管部门发(fa)出(chu)这(zhe)样(yang)的提(ti)醒，背(bei)后往往(wang)是对(dui)教(jiao)育(yu)秩序(xu)、公平性和(he)效率的考(kao)量。在过去的教(jiao)育模式中，标准(zhun)化、统一化(hua)的管(guan)理(li)是被普(pu)遍推(tui)崇的。从(cong)校(xiao)服(fu)的(de)颜色(se)到(dao)课(ke)桌的摆(bai)放(fang)，从考试的(de)题(ti)目到评分(fen)的(de)标准，一(yi)切似(shi)乎都指(zhi)向一个“最(zui)优解”。

在(zai)这种框架(jia)下，学生被(bei)期(qi)待成(cheng)为同(tong)质(zhi)化(hua)的学(xue)习个(ge)体，他们的需(xu)求(qiu)和表(biao)达也倾向(xiang)于被(bei)“管理(li)”和“规范”。

有(you)的(de)学生(sheng)喜欢用(yong)不(bu)同(tong)颜色(se)的笔(bi)来标记重(zhong)点(dian)，有(you)的学生可(ke)能(neng)需要备用笔以防(fang)万一，还有的(de)学(xue)生可能在(zai)创作(zuo)或涂鸦(ya)时需要多(duo)种色彩的(de)笔(bi)。过度(du)限(xian)制(zhi)，反而(er)可能成为(wei)阻碍(ai)学(xue)习积(ji)极(ji)性(xing)和创造(zao)力的“紧箍(gu)咒”。

因(yin)此，监管部(bu)门的(de)“提醒(xing)”更像(xiang)是一种“温度(du)”的(de)传递，一种对教(jiao)育(yu)精细(xi)化(hua)管理的(de)呼(hu)唤。它并非(fei)要剥夺(duo)学校的(de)管理权(quan)，而(er)是希(xi)望在严格管理(li)的注入(ru)更(geng)多的(de)理解和(he)人性化(hua)关怀(huai)。这(zhe)种提醒，是(shi)在警(jing)示(shi)那些(xie)可能(neng)存在的“过(guo)度管理”现(xian)象，是(shi)在倡导(dao)一种更(geng)加灵(ling)活(huo)、更(geng)加贴近(jin)学生实际的(de)学习环境。

它鼓(gu)励学(xue)校(xiao)在制(zhi)定(ding)规则(ze)时，要(yao)考虑(lv)到学(xue)生的成长(zhang)规律和(he)个性化(hua)需求(qiu)，而(er)不(bu)是简(jian)单地(di)套(tao)用(yong)一(yi)套僵化(hua)的(de)模式。

当(dang)我(wo)们(men)把(ba)目光从(cong)监(jian)管者(zhe)的办公(gong)室，移到六年级学生的书包里，我们会(hui)发现，这(zhe)“几只(zhi)笔(bi)”所(suo)承载(zai)的(de)意义(yi)，远比想(xiang)象(xiang)中要(yao)丰(feng)富得(de)多。对于一(yi)个六年级的孩(hai)子来(lai)说，书(shu)包不仅仅是装(zhuang)载(zai)课本和(he)作业的容(rong)器(qi)，更(geng)是(shi)他们探索世(shi)界(jie)、表(biao)达自我的(de)一个(ge)小小(xiao)的“魔(mo)法(fa)口袋(dai)”。里(li)面装(zhuang)着的(de)，可(ke)能是(shi)他(ta)们精心挑选的(de)彩(cai)色(se)铅(qian)笔(bi)，用于(yu)绘制(zhi)课(ke)堂笔记(ji)里的(de)插(cha)画(hua)；可能(neng)是几支不(bu)同粗(cu)细的签字(zi)笔(bi)，方(fang)便他们在(zai)写(xie)作(zuo)文(wen)时(shi)，用不同的(de)笔(bi)触来表达(da)情(qing)感(gan)；甚(shen)至(zhi)可(ke)能是(shi)一支带(dai)有(you)可爱卡通造(zao)型的笔(bi)，那是他们从零花(hua)钱里(li)省下(xia)来(lai)，视为珍宝的(de)小(xiao)伙伴。

“探索(suo)六年(nian)级下(xia)面可(ke)以放”——这句(ju)话中(zhong)的“探(tan)索”二字(zi)，尤(you)为关(guan)键。它暗示着一(yi)种对(dui)未知(zhi)可能(neng)性，对(dui)更(geng)优(you)解的(de)探寻。在教育领(ling)域，这种探索从(cong)未(wei)停止(zhi)。从传(chuan)统(tong)的应(ying)试(shi)教育(yu)，到(dao)如(ru)今(jin)倡导(dao)的素质教(jiao)育，再到近(jin)年来(lai)兴起的智慧教(jiao)育、个性(xing)化(hua)教(jiao)育，教育(yu)理念一直(zhi)在不断演(yan)进。而“几只笔”这样的(de)小细节，恰(qia)恰是这(zhe)些(xie)宏大(da)教育(yu)理(li)念在微观层(ceng)面(mian)最生动(dong)的体(ti)现(xian)。

如(ru)果说(shuo)，监管(guan)部(bu)门的提(ti)醒是(shi)一种“自(zi)上(shang)而下”的(de)引导，那(na)么学生们对“几(ji)只笔(bi)”的(de)选择，则(ze)是(shi)“自(zi)下(xia)而上”的(de)表达。他(ta)们用(yong)实(shi)际(ji)行(xing)动，在(zai)自己的小(xiao)世(shi)界里(li)，践(jian)行着对学习工(gong)具的个(ge)性化需求。也许，一个(ge)孩(hai)子会(hui)在(zai)课上偷偷拿出彩(cai)笔，在草稿纸(zhi)上勾(gou)勒(lei)出(chu)想(xiang)象(xiang)中的飞(fei)船；也(ye)许，另(ling)一(yi)个孩子(zi)会因(yin)为笔(bi)写不出流(liu)畅的线条(tiao)而感到(dao)沮(ju)丧(sang)。

这(zhe)些都(dou)是他(ta)们学习过(guo)程中(zhong)真实(shi)的体(ti)验(yan)，这(zhe)些体验，理应被(bei)看见，被理解(jie)，甚(shen)至(zhi)被(bei)鼓(gu)励。

“探索(suo)六年(nian)级下面(mian)可以放”，也是在探(tan)索一种教育的(de)“边(bian)界”。教(jiao)育的边(bian)界在哪里(li)？是无(wu)条件的服从，还(hai)是有限度(du)的自(zi)由？是千篇(pian)一(yi)律(lv)的标准化(hua)，还是(shi)鼓(gu)励(li)多(duo)元化(hua)的(de)创造？当我们将(jiang)目光聚焦(jiao)于“几(ji)只笔”的自由度，实际(ji)上是在探讨(tao)如何(he)让教育(yu)更具人性化，如(ru)何让(rang)学习(xi)过程更加生(sheng)动(dong)有趣(qu)，如何(he)让每(mei)一个孩子(zi)都能在(zai)适(shi)合自己(ji)的轨(gui)道上，快(kuai)乐而有效地(di)成长(zhang)。

这不仅仅是(shi)关于(yu)笔的(de)物(wu)理数量(liang)，更是(shi)关于教(jiao)育(yu)理念的“软性”探(tan)索。它让我们(men)思考，在(zai)追求(qiu)学业(ye)成绩(ji)的我们是否也(ye)应该关注(zhu)学生(sheng)在学(xue)习过(guo)程(cheng)中(zhong)的体(ti)验(yan)感和幸(xing)福(fu)感？在强调纪(ji)律和规(gui)范的我(wo)们是(shi)否也应该(gai)给予学生一定(ding)的自主性(xing)和选(xuan)择权？这“几(ji)只笔”的背后(hou)，承(cheng)载的(de)是孩子们的童心、创(chuang)造(zao)力，以及(ji)他们对学(xue)习方(fang)式的朴素追求(qiu)。

而监管(guan)部(bu)门的(de)提醒(xing)，正是为这(zhe)种朴(pu)素追(zhui)求(qiu)，注(zhu)入了(le)一(yi)份来自(zi)外部的理解和(he)支持，让(rang)教(jiao)育的(de)温(wen)度，能(neng)够(gou)更有(you)效地传递给每(mei)一个小小(xiao)的学(xue)习者(zhe)。

Part1探讨了监(jian)管提(ti)醒的(de)背景(jing)，揭(jie)示(shi)了其(qi)背后(hou)对教(jiao)育精(jing)细(xi)化(hua)和人(ren)性化的呼(hu)唤，并(bing)从学生视(shi)角(jiao)出(chu)发，阐(chan)述了(le)“几只(zhi)笔”所蕴(yun)含的个性(xing)化(hua)学习和自我表(biao)达的意义(yi)，将“探(tan)索(suo)”的(de)概念与(yu)教(jiao)育边(bian)界(jie)的思(si)考(kao)相结(jie)合，强(qiang)调(diao)了(le)教育的(de)温(wen)度(du)与学(xue)生体验的(de)重要(yao)性。

从(cong)“几(ji)只笔(bi)”到“千(qian)般思”：智(zhi)慧(hui)教(jiao)育(yu)的温度(du)与(yu)个性化(hua)学习的春天(tian)

当监(jian)管部门的(de)“提醒(xing)”像一(yi)颗小(xiao)石子投入(ru)平静(jing)的教育湖面，激(ji)起的不(bu)仅(jin)仅是几圈涟漪，更是(shi)对(dui)“六年级下面(mian)可(ke)以放(fang)几只笔(bi)”这个(ge)议题(ti)的深(shen)入思考，以及对(dui)“探索(suo)六年级下(xia)面可以放”的(de)无限延展。这看(kan)似微小的(de)细节，实则成(cheng)为(wei)了撬动(dong)教育理念(nian)革新(xin)的(de)一(yi)扇(shan)小小的(de)窗口(kou)，折射(she)出(chu)智(zhi)慧教育的(de)温(wen)度，以(yi)及个(ge)性化学(xue)习迎(ying)来(lai)的(de)勃勃(bo)生机。

我们不妨(fang)设想(xiang)一下，在“几(ji)只笔”的背后，隐藏着怎(zen)样的学习场(chang)景。传统的(de)课(ke)堂，可能(neng)更侧(ce)重(zhong)于(yu)知识的(de)灌(guan)输，对学习(xi)工具(ju)的要(yao)求也趋于(yu)统一(yi)。而当下的(de)教(jiao)育，特别是智(zhi)慧教育理念的(de)兴起，则强调学(xue)习过程的个性(xing)化和学(xue)生主体(ti)性(xing)的(de)发挥。在这(zhe)种背(bei)景(jing)下，“几只笔”的自由度，就(jiu)显得尤为(wei)重要(yao)。

想象一下，在一(yi)个配备了(le)先进教学(xue)设备(bei)的智(zhi)慧教室(shi)里(li)，一个(ge)六年(nian)级(ji)的(de)学生(sheng)，正(zheng)在进行(xing)一(yi)个(ge)关于(yu)“生(sheng)态(tai)保护(hu)”的(de)探(tan)究(jiu)性(xing)学习(xi)项目。他可(ke)能需(xu)要(yao)在笔(bi)记本上绘制复杂的生(sheng)态系统(tong)图，用(yong)不(bu)同颜色的笔(bi)来区分不同(tong)的(de)生物链；他(ta)可能(neng)需要(yao)用细(xi)头的签字(zi)笔(bi)，在(zai)研究报(bao)告上详细(xi)记(ji)录(lu)观察(cha)到的(de)现象(xiang)；他(ta)甚(shen)至(zhi)可(ke)能(neng)需(xu)要(yao)在(zai)白板上，用(yong)马克笔(bi)画出(chu)示(shi)意图，与同学们(men)进行互(hu)动讨(tao)论。

如果(guo)此时(shi)，他因(yin)为(wei)只(zhi)能携(xie)带有限数(shu)量的(de)笔(bi)而(er)感(gan)到束手束(shu)脚(jiao)，甚至(zhi)影(ying)响(xiang)了创(chuang)意的发(fa)挥，那将(jiang)是多(duo)么大(da)的遗(yi)憾？

“探(tan)索六年级(ji)下面可以放”——这(zhe)个“探索(suo)”不仅(jin)仅是关(guan)于(yu)物(wu)理层(ceng)面的(de)“放(fang)”的(de)动(dong)作(zuo)，更是(shi)关于“探索(suo)”学习的可(ke)能性(xing)。智慧教(jiao)育(yu)，其(qi)核(he)心在(zai)于(yu)“智慧”。而(er)这(zhe)份(fen)智慧(hui)，体(ti)现在对学(xue)生个(ge)体差异的(de)尊(zun)重，对(dui)学(xue)习过程(cheng)的(de)优化，以及对学(xue)习成果的(de)多元化评价(jia)。在智慧教(jiao)育的(de)框架(jia)下，学生被(bei)视为拥有(you)独立思考能(neng)力(li)和学(xue)习潜力的个体，他们的学(xue)习方式(shi)、节(jie)奏和(he)工具选择，都应(ying)该得(de)到(dao)更多的理解(jie)和支持(chi)。

因(yin)此，监(jian)管(guan)部门的(de)提(ti)醒(xing)，在(zai)某(mou)种意(yi)义上(shang)，是在为智(zhi)慧教(jiao)育的实践“松绑”。它(ta)是在告(gao)诉教育(yu)工(gong)作者(zhe)，在追(zhui)求教学(xue)效(xiao)率和规范(fan)管(guan)理的不(bu)要(yao)忽视了那些(xie)能够激发(fa)学(xue)生学习(xi)兴趣(qu)、提(ti)升(sheng)学习效率(lv)的“小(xiao)细节”。“几(ji)只(zhi)笔”的自由，不仅(jin)仅是工具的自(zi)由，更是思(si)维(wei)的(de)自由，是创造的(de)自由。

当(dang)孩(hai)子们(men)不再(zai)被繁琐的规(gui)则束(shu)缚，他们便(bian)能(neng)更自由地(di)去探索知(zhi)识(shi)的(de)海(hai)洋，去勾勒他(ta)们心中的(de)蓝图。

我(wo)们也(ye)可以从(cong)“探(tan)索(suo)”的角(jiao)度(du)，去理(li)解“六年级下(xia)面(mian)可以(yi)放”的更(geng)深层含(han)义。这是(shi)一(yi)种(zhong)对(dui)教(jiao)育边(bian)界(jie)的拓(tuo)展，是对(dui)传(chuan)统教(jiao)育模式的突破(po)。当(dang)“几只(zhi)笔”的自(zi)由(you)度(du)得到释放，是否意(yi)味着在其他方(fang)面，我们(men)也可以(yi)给予学生(sheng)更多(duo)的自主(zhu)权？例(li)如(ru)，在作(zuo)业的(de)呈现(xian)形(xing)式(shi)上(shang)，是否可(ke)以(yi)允许学生(sheng)用图画(hua)、模型、演讲(jiang)等多(duo)种(zhong)方(fang)式来(lai)展(zhan)示(shi)学习(xi)成果(guo)？在课堂的互动(dong)模式上，是(shi)否可(ke)以鼓励学(xue)生提(ti)出(chu)更(geng)多(duo)的问题，进行更深入的(de)讨论？

个性化学(xue)习(xi)的(de)春天，正是在这(zhe)样的“探索(suo)”中悄然(ran)来(lai)临。个(ge)性(xing)化学(xue)习，并非(fei)是(shi)将(jiang)学生(sheng)“放(fang)任(ren)自(zi)流”，而是(shi)通过(guo)更加精细化的教学设(she)计，去满(man)足不同学(xue)生的(de)学习需求。它要(yao)求教师具备(bei)更(geng)高的专业素养(yang)，能够准确地(di)诊(zhen)断学生(sheng)的学习情(qing)况，并提供有(you)针对性(xing)的指导(dao)。而(er)“几只笔”的自(zi)由，正是这(zhe)种(zhong)个(ge)性化(hua)学习(xi)理念的(de)一(yi)个微小但(dan)却生动的体现。

它暗示着，教育(yu)的未来，将(jiang)更加关注(zhu)“因材施教”，关注每(mei)一(yi)个学(xue)生的独(du)特性。

当(dang)然，我(wo)们也(ye)要警惕(ti)另一种极端(duan)，那就是“过(guo)度放(fang)任”。“探索”需(xu)要(yao)边(bian)界，自(zi)由需(xu)要规(gui)则。“几只笔(bi)”的自(zi)由，并(bing)不(bu)意(yi)味(wei)着(zhe)可以(yi)带(dai)入与学(xue)习(xi)无关的(de)物品(pin)，影响(xiang)课堂(tang)秩(zhi)序(xu)。这里(li)的“探索”，是(shi)在既(ji)定的教育(yu)目(mu)标(biao)和(he)校(xiao)园规(gui)则下(xia)，对学习工(gong)具的合理(li)选择和(he)使(shi)用(yong)。监(jian)管(guan)部门(men)的提(ti)醒，正是要在“规范(fan)”与(yu)“自(zi)由(you)”之间，找(zhao)到一个微(wei)妙(miao)的平衡(heng)点，引导教(jiao)育朝(chao)着更加(jia)健康、更(geng)加人(ren)性(xing)化(hua)的方向(xiang)发展。

所以，当(dang)我们重新审视(shi)“前日(ri)监管(guan)部门(men)提醒(xing),六(liu)年(nian)级下(xia)面可(ke)以放几只笔(bi),探索六(liu)年级(ji)下(xia)面可以(yi)放”这(zhe)句话(hua)时，它(ta)就不(bu)再是一(yi)个简(jian)单(dan)的“规定(ding)”或“指令”，而是(shi)一个富有(you)深意(yi)的话题(ti)。它(ta)让我(wo)们看到了(le)智慧教育对细节(jie)的(de)关(guan)注，看到(dao)了个性化(hua)学习(xi)的(de)蓬(peng)勃(bo)发展，更看到(dao)了(le)教(jiao)育部(bu)门在(zai)推动教育改(gai)革(ge)过(guo)程中，所展(zhan)现(xian)出的那份(fen)对未来的审(shen)慎思(si)考和积极探(tan)索(suo)。

或(huo)许(xu)，在未来(lai)的某(mou)一天，我们(men)不再(zai)需(xu)要(yao)通过(guo)“几只笔”这(zhe)样的(de)细(xi)节来讨论教育的(de)自由度，因(yin)为那份(fen)对(dui)学生个体(ti)差异(yi)的尊(zun)重，对学(xue)习(xi)过程的个性化(hua)设计(ji)，已经内化为(wei)整(zheng)个(ge)教育系统的(de)DNA。但就目前而言，这“几(ji)只笔(bi)”的(de)讨(tao)论，却如同(tong)一(yi)缕春风(feng)，轻(qing)轻(qing)吹拂着(zhe)教(jiao)育的(de)肌理，唤醒着我们对(dui)更(geng)美好教育(yu)未(wei)来的憧憬。

Part2从智慧教育和(he)个性(xing)化学习的角度(du)，进一(yi)步(bu)阐(chan)释(shi)了(le)“几只笔”的(de)自由(you)度在现代(dai)教育(yu)中的重(zhong)要性。通(tong)过(guo)设想(xiang)具体的(de)学习场(chang)景(jing)，论证(zheng)了工(gong)具自(zi)由对(dui)激发学生学习(xi)兴趣和创(chuang)造力(li)的积(ji)极(ji)作用。也(ye)探讨(tao)了“探索”在(zai)教育(yu)边(bian)界(jie)拓展(zhan)和模(mo)式突(tu)破中的意(yi)义(yi)，并强调(diao)了在(zai)规范(fan)与(yu)自(zi)由之间(jian)寻求平(ping)衡的重(zhong)要性。

总(zong)结了(le)这一议(yi)题(ti)对未来(lai)教育发(fa)展的启(qi)示，认为(wei)教(jiao)育(yu)的温(wen)度与(yu)创(chuang)新(xin)就体现在(zai)这些细节中。

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图片来源：每经记者 陈卫华 摄

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