每经编辑｜陈祖华    

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“钢(gang)筋事件(jian)”的震(zhen)荡波(bo)：触目(mu)惊心(xin)的画(hua)面(mian)，敲(qiao)响的(de)安(an)全(quan)警(jing)钟

最(zui)近(jin)，一则(ze)令人心惊(jing)胆战(zhan)的视(shi)频在(zai)网络上迅(xun)速发酵——“小孩喂(wei)姐姐(jie)吃钢(gang)筋(jin)”。这段视(shi)频(pin)，以(yi)其强烈的(de)视觉冲(chong)击力和(he)令(ling)人匪(fei)夷所思(si)的情节，瞬(shun)间点(dian)燃了公众的愤(fen)怒(nu)、担忧和无(wu)边(bian)的想象。当看到(dao)幼小的孩子，在(zai)懵懂(dong)无(wu)知的(de)状(zhuang)态下(xia)，将一截截(jie)冰冷(leng)的钢筋(jin)塞(sai)入年长女孩的(de)口中(zhong)，旁(pang)观(guan)者(zhe)的(de)心仿佛被瞬间(jian)攥紧(jin)。

这不(bu)仅仅(jin)是一出(chu)荒(huang)诞的(de)“剧情”，更(geng)是对我(wo)们社会(hui)在(zai)儿童安全(quan)保护(hu)方面(mian)存在(zai)的(de)严(yan)重疏漏(lou)，发出的最响(xiang)亮、最(zui)刺耳的(de)警(jing)报。

视频(pin)的(de)传播(bo)，如同投入平静(jing)湖面(mian)的一(yi)块巨石，激(ji)起了层层(ceng)涟漪，也带来了(le)巨大的争(zheng)议(yi)。有(you)人惊呼(hu)“怎么可(ke)能？！”；有人怒斥“这父母(mu)是(shi)干什么(me)吃的(de)！”；更有(you)人(ren)从事件(jian)中看到了(le)更(geng)深(shen)层(ceng)次的社会(hui)问(wen)题。在这些(xie)情(qing)绪(xu)的背后，我(wo)们必(bi)须(xu)冷(leng)静(jing)下(xia)来，深(shen)入思(si)考：是(shi)什么(me)样(yang)的(de)环境(jing)，让这(zhe)样的(de)事情能(neng)够发生？孩子(zi)们的行为，究竟(jing)是源(yuan)于(yu)纯粹的(de)模仿、恶意(yi)的引(yin)导，还是(shi)更(geng)复杂(za)的心理因(yin)素(su)？而(er)作(zuo)为监护人(ren)，他(ta)们的责任(ren)又在(zai)哪里(li)？

我(wo)们必须(xu)直面视频(pin)所(suo)揭(jie)示的儿(er)童行为(wei)的极(ji)端(duan)性(xing)和潜(qian)在危(wei)险(xian)性。钢筋(jin)，作为建筑行业中最基础(chu)但也(ye)最(zui)具危险(xian)性(xing)的材料，其坚硬(ying)、粗(cu)糙(cao)的(de)特(te)性，对任(ren)何(he)年龄段(duan)的人(ren)来说都可(ke)能造成严重的伤害(hai)。而(er)视(shi)频中，孩(hai)子们(men)的年龄(ling)尚幼(you)，对(dui)危险(xian)的认知(zhi)能力(li)和自我保(bao)护意(yi)识都(dou)非常(chang)薄弱。这种行为(wei)的出现，绝(jue)非(fei)偶(ou)然。

它暗示着孩(hai)子们(men)可(ke)能长期处于一(yi)个缺乏(fa)足够(gou)安全教育(yu)和(he)有(you)效监护的环(huan)境(jing)中。

这(zhe)种环境(jing)可(ke)能体现在多个方面：

安全(quan)意(yi)识(shi)的(de)缺失(shi)：孩(hai)子(zi)们可能(neng)从未(wei)被明确(que)告知，哪(na)些物(wu)品是危险(xian)的，哪(na)些(xie)行(xing)为是(shi)绝对(dui)禁(jin)止的(de)。他(ta)们可能在日常(chang)生活中(zhong)接触到(dao)各种(zhong)尖锐、锋利、细(xi)小的物(wu)品，并(bing)且没(mei)有(you)得到(dao)及(ji)时(shi)的(de)纠正(zheng)和引(yin)导。这种“不(bu)知者(zhe)无(wu)畏”的状态，在(zai)儿童身上被放(fang)大，后果不(bu)堪设想。模(mo)仿(fang)与试探(tan)的边(bian)界模(mo)糊：儿童，尤其是(shi)年幼(you)的儿童，是(shi)天生(sheng)的模仿(fang)者和探索者。

他们(men)会(hui)模仿大(da)人、同伴，甚(shen)至电视、网(wang)络中(zhong)的(de)行(xing)为。如果模(mo)仿的(de)对象本身(shen)就带(dai)有危险性(xing)，或者大人(ren)对(dui)其(qi)模仿(fang)行(xing)为的危(wei)险性(xing)认识(shi)不足(zu)，就(jiu)可(ke)能导(dao)致悲(bei)剧的发(fa)生(sheng)。而“钢筋事(shi)件”中的孩(hai)子们，可(ke)能是在(zai)进行某(mou)种不明(ming)所以的“游戏”或“喂食(shi)”行(xing)为(wei)，但其(qi)背后，暴(bao)露(lu)的是(shi)对危(wei)险物品界(jie)限的(de)模糊认知(zhi)。

环(huan)境(jing)的潜(qian)在风(feng)险(xian)：孩子们是否(fou)生活在建筑(zhu)工(gong)地附近，或者家(jia)中(zhong)是否(fou)有容易(yi)接触(chu)到的建(jian)筑(zhu)材料(liao)？这种(zhong)近距(ju)离的(de)接触(chu)，为(wei)危险(xian)行为的(de)发生(sheng)提(ti)供了(le)“便利”。如果(guo)周围环境充(chong)斥着潜在(zai)的危(wei)险，而(er)家长(zhang)又未(wei)能有(you)效隔(ge)离，那么儿(er)童意外伤(shang)害的风险将大大增加。家(jia)庭教(jiao)育的真空：最令(ling)人(ren)担忧的，是家(jia)庭教育(yu)在儿童(tong)安全这关键一(yi)环上的缺(que)失。

视(shi)频中，虽然具体(ti)情况不明(ming)，但很(hen)难想(xiang)象，在有成(cheng)人监管(guan)的(de)情况(kuang)下，这样的(de)行(xing)为(wei)能够持续(xu)进行(xing)而不被制(zhi)止。这(zhe)可能(neng)意味(wei)着，在(zai)事发当时，孩子(zi)可(ke)能处(chu)于(yu)无人(ren)看管(guan)的(de)状态，或(huo)者监(jian)护人(ren)对孩子的行为(wei)模式(shi)和心理(li)状态(tai)，存在严(yan)重的认知(zhi)盲(mang)区(qu)。

“钢(gang)筋事件(jian)”的出(chu)现(xian)，并非孤(gu)例，而是(shi)许多儿(er)童安全隐患的(de)冰山一角(jiao)。在日常生活中(zhong)，我们(men)时常能看到孩(hai)子(zi)玩火(huo)、玩电、接(jie)触药物、被(bei)异物卡喉(hou)、从(cong)高处坠(zhui)落等令(ling)人揪心的(de)报道。这些事件(jian)，无一(yi)不在提(ti)醒着(zhe)我们，儿童安(an)全，是一(yi)条绝(jue)不能(neng)触碰的底(di)线。而这条底(di)线，需要(yao)每一(yi)位家(jia)长、每一(yi)位社(she)会成(cheng)员，都肩(jian)负起(qi)责任，去守(shou)护。

“小孩喂(wei)姐(jie)姐吃钢(gang)筋(jin)”的视(shi)频，以其(qi)极(ji)端(duan)化的表现(xian)形式，将(jiang)儿童安全(quan)问(wen)题(ti)推(tui)到(dao)了(le)风口(kou)浪(lang)尖。它(ta)迫(po)使我(wo)们不得不(bu)审视：我们(men)对(dui)孩(hai)子的保护，是(shi)否(fou)仅仅停(ting)留在衣(yi)食住(zhu)行(xing)，而(er)忽略了(le)更深层(ceng)次的(de)“安全(quan)教育”？我们(men)对孩子行(xing)为(wei)的观察(cha)，是否足够(gou)细致，能(neng)够捕捉到(dao)那些潜在的(de)危险信号(hao)？我们(men)为孩子(zi)提(ti)供的(de)成长(zhang)环(huan)境(jing)，是否真正(zheng)做到了“安(an)全第(di)一(yi)”？

这(zhe)场由(you)“钢(gang)筋事(shi)件(jian)”引发的热(re)议，不(bu)应仅仅(jin)止于(yu)一(yi)时的(de)震惊和愤(fen)怒。它(ta)应该(gai)成为(wei)一(yi)个(ge)契机，让我(wo)们重(zhong)新审(shen)视和(he)加(jia)固(gu)儿童(tong)安(an)全防护(hu)网。从现(xian)在开始(shi)，从每一(yi)个(ge)家庭(ting)开始(shi)，将(jiang)儿(er)童(tong)安(an)全教育(yu)，提(ti)升到(dao)前所未有的高(gao)度。因为，每一(yi)个(ge)孩子，都(dou)应(ying)该在(zai)安(an)全(quan)、健康、充满(man)关爱的环境中(zhong)茁壮成(cheng)长，而(er)不(bu)是在(zai)潜在的(de)危(wei)险中，承(cheng)受不应(ying)有的伤害(hai)。

构筑(zhu)坚实的防(fang)护网(wang)：家庭(ting)、社(she)会(hui)、教育(yu)，守护儿童安全的三(san)重(zhong)奏(zou)

“钢筋(jin)事件”的余(yu)音(yin)未绝(jue)，它像一面镜(jing)子，折(zhe)射出儿童(tong)安全(quan)领域(yu)存在(zai)的诸多挑战。我(wo)们不能沉(chen)溺于(yu)对事(shi)件的批(pi)评和指(zhi)责，更重(zhong)要(yao)的是(shi)，要从(cong)中汲取教(jiao)训，积极行(xing)动，为孩子们(men)构(gou)筑起一(yi)道坚不(bu)可摧的安全(quan)防(fang)护网。这道防(fang)护(hu)网，需(xu)要家(jia)庭、社会、教(jiao)育(yu)等(deng)多个(ge)层面协(xie)同(tong)发力，形成强(qiang)大(da)的(de)合(he)力。

一、家(jia)庭：安(an)全(quan)教育与(yu)细致(zhi)监(jian)护的双重(zhong)保险(xian)

家庭是(shi)孩子的(de)第一课堂(tang)，父(fu)母是(shi)孩子的第一任(ren)老(lao)师(shi)，家庭环(huan)境(jing)更(geng)是(shi)影响儿(er)童安(an)全最直(zhi)接(jie)的因(yin)素(su)。要有效(xiao)避免(mian)“钢筋(jin)事件(jian)”这类(lei)悲剧的重(zhong)演，家庭层(ceng)面的努力至(zhi)关重要：

将安全教育融入日(ri)常(chang)：

明确危(wei)险(xian)认知：从(cong)孩子(zi)能够(gou)理(li)解的语(yu)言开始，循(xun)序(xu)渐(jian)进地(di)向(xiang)他们介(jie)绍生活中可能存(cun)在(zai)的危(wei)险物(wu)品（如尖锐工具(ju)、药(yao)品、化学(xue)品、小(xiao)零件(jian)等(deng)）和危险(xian)行为(wei)（如玩(wan)火、玩电(dian)、爬高、触摸电(dian)源插座等(deng)），并明(ming)确(que)告知其(qi)潜在(zai)危害(hai)。教(jiao)授自救(jiu)技能(neng)：教导孩子在(zai)遇(yu)到危险时(shi)如何求(qiu)助(zhu)，例如(ru)记住(zhu)父母(mu)的电(dian)话(hua)号码、紧(jin)急(ji)联系人的号码、以(yi)及如何拨打110、119、120等。

对于(yu)年长一(yi)些(xie)的孩子(zi)，可(ke)以教授一些(xie)基(ji)本的(de)急救(jiu)常(chang)识(shi)，例如(ru)如(ru)何(he)应对轻微(wei)烫伤、割伤等。培(pei)养规(gui)则意识(shi)：建(jian)立家庭内(nei)部的(de)安全规则(ze)，并严(yan)格执行。例(li)如，不(bu)允许(xu)孩(hai)子在没(mei)有大人陪(pei)同的(de)情况(kuang)下接触电器，不允许在(zai)没有(you)监(jian)护人(ren)在场(chang)的情况下(xia)进(jin)行(xing)危险性游(you)戏等(deng)。

细致入微(wei)的日(ri)常监(jian)护(hu)：

“在场”与(yu)“在视(shi)线内(nei)”：父母(mu)的(de)陪伴(ban)，不仅仅(jin)是身体上(shang)的出(chu)现，更是心(xin)理(li)上(shang)的关(guan)注。确(que)保在(zai)孩子(zi)进行活动(dong)时，能够“在(zai)场”并(bing)“在视(shi)线内”，尤(you)其是在户外、水边(bian)、高(gao)处(chu)等(deng)易(yi)发(fa)生(sheng)危险的场合(he)。移(yi)除潜(qian)在(zai)风险：定(ding)期检(jian)查(cha)家庭环境，移除(chu)可(ke)能对(dui)孩子(zi)造成(cheng)伤(shang)害(hai)的物品。例(li)如，将(jiang)药(yao)品(pin)、清洁(jie)剂(ji)等(deng)存(cun)放(fang)在(zai)孩(hai)子无法触及的地方(fang)；修(xiu)剪(jian)或(huo)保(bao)护家(jia)中尖锐的家具(ju)边(bian)角(jiao)；确保阳台(tai)、窗户(hu)有安全防(fang)护措(cuo)施(shi)。

关(guan)注行为变(bian)化：密切关(guan)注孩(hai)子的(de)行为(wei)模式和心(xin)理状(zhuang)态。如(ru)果(guo)孩子表(biao)现出异(yi)常的模仿(fang)行(xing)为(wei)，或者对某些(xie)危险物品(pin)表现出(chu)过(guo)度的(de)兴趣，要及(ji)时干(gan)预和引(yin)导(dao)。理解(jie)孩子(zi)行为(wei)背后(hou)的动机，并(bing)给予(yu)正确的疏(shu)导。

榜(bang)样力量(liang)与(yu)情感(gan)支持：

以身作则(ze)：父(fu)母(mu)的安全意(yi)识(shi)和(he)行为，是孩(hai)子最(zui)直接(jie)的学(xue)习榜(bang)样。父母自身的行为，要符(fu)合安(an)全规范。开(kai)放(fang)式(shi)沟通：建(jian)立(li)开放、信任(ren)的(de)亲(qin)子沟(gou)通模(mo)式，鼓(gu)励孩子(zi)表(biao)达(da)自己的(de)想(xiang)法和感(gan)受，包(bao)括(kuo)恐(kong)惧和(he)困惑(huo)。当(dang)孩(hai)子(zi)提出关于(yu)安(an)全的(de)问(wen)题时，要(yao)认(ren)真(zhen)对待，耐(nai)心(xin)解答(da)。

二、社(she)会：安(an)全环(huan)境的营造与(yu)公(gong)共意识的提升(sheng)

儿(er)童(tong)安全并非仅仅(jin)是家庭的(de)责(ze)任，社(she)会也(ye)扮(ban)演着至(zhi)关重(zhong)要(yao)的角(jiao)色：

公共场(chang)所的安全保障(zhang)：

强(qiang)化(hua)监管：游(you)乐(le)场(chang)、公(gong)园、商场等(deng)儿童常去的公(gong)共场(chang)所(suo)，应加强安全设施的维(wei)护和(he)检查，设置(zhi)醒目(mu)的安全警示标(biao)志，配(pei)备专(zhuan)业的安保(bao)和(he)急(ji)救人员(yuan)。提升应急(ji)能力：公共场所(suo)应(ying)定期进行(xing)安全演练，提(ti)高(gao)应对突发(fa)事(shi)件(jian)的效率。

媒体的(de)责任与(yu)引导：

正确报道：媒体在报道儿童安全(quan)事件时，应(ying)以保护未成(cheng)年(nian)人为(wei)原(yuan)则(ze)，避(bi)免过(guo)度渲染、煽情(qing)，以免(mian)对儿(er)童(tong)造(zao)成(cheng)二次伤(shang)害。应聚焦(jiao)事件背后(hou)的原因，引导公众关注(zhu)儿(er)童安(an)全问(wen)题的(de)解(jie)决。普及知识：媒(mei)体(ti)可(ke)以(yi)通过制(zhi)作(zuo)科普(pu)节目、发(fa)布安(an)全(quan)提示等方式，向(xiang)公众(zhong)普及儿童(tong)安全(quan)知识。

社区(qu)与志愿者(zhe)的力(li)量：

构建安(an)全网(wang)络(luo)：社区可以组织安全讲座、安(an)全互助(zhu)小(xiao)组等活动(dong)，提(ti)升社(she)区居民(min)的(de)安(an)全意(yi)识(shi)。志(zhi)愿(yuan)者监督(du)：鼓励社区(qu)志(zhi)愿者关(guan)注(zhu)儿童安(an)全(quan)，及(ji)时(shi)发(fa)现和(he)报(bao)告(gao)潜(qian)在的安(an)全隐患。

三、教育(yu)：系统(tong)化(hua)的(de)安(an)全(quan)教育(yu)体系的构(gou)建

学校教育是(shi)儿童安全体系中不(bu)可或缺的(de)一环，它能够弥(mi)补家庭教(jiao)育的(de)不足(zu)，并为(wei)儿童(tong)提供(gong)系统化的安(an)全(quan)知识和技(ji)能(neng)：

将(jiang)安全教(jiao)育(yu)纳入(ru)课(ke)程(cheng)体(ti)系(xi)：

常(chang)态化教学：学(xue)校应(ying)将(jiang)安全(quan)教(jiao)育作(zuo)为独(du)立课(ke)程，或(huo)将(jiang)其(qi)融入(ru)到其他学科(ke)教(jiao)学中，进(jin)行(xing)常态(tai)化的(de)、系统化的(de)安全(quan)知识和技(ji)能教(jiao)学。内容多(duo)样化：安(an)全(quan)教育(yu)的(de)内(nei)容应涵盖(gai)交(jiao)通(tong)安全、防火(huo)防爆、防溺水、防(fang)性侵、心理健康(kang)、网络安全等多(duo)个(ge)方面(mian)。

多形式的教(jiao)学(xue)方法：

实(shi)践与演(yan)练：结合(he)情景(jing)模(mo)拟、角色(se)扮演(yan)、安(an)全演练(lian)等多(duo)种教(jiao)学(xue)方(fang)式，增强(qiang)学(xue)生(sheng)的(de)安(an)全(quan)意识(shi)和应(ying)对能力。互(hu)动与参与：鼓励学生(sheng)参与到(dao)安全教育的(de)讨论(lun)和实(shi)践(jian)中，提升他们(men)的主动性和(he)积(ji)极(ji)性。

家校(xiao)联动，共筑防(fang)线(xian)：

定期(qi)沟通(tong)：学校应定期(qi)与家(jia)长(zhang)沟(gou)通(tong)学(xue)生(sheng)的在校表(biao)现，包(bao)括其(qi)安全意识和(he)行(xing)为习(xi)惯。联合活动：联(lian)合家长(zhang)开展安(an)全教育活动(dong)，例(li)如家长(zhang)开放日(ri)、安全知识竞赛(sai)等，形(xing)成家(jia)校教(jiao)育合(he)力。

“钢筋事(shi)件”的发(fa)生(sheng)，是沉(chen)重(zhong)的(de)警(jing)示，但更(geng)应成为(wei)我(wo)们反(fan)思和(he)行(xing)动(dong)的起(qi)点。儿(er)童(tong)安(an)全(quan)，是(shi)一场(chang)永无(wu)止境(jing)的“战(zhan)役”，需(xu)要(yao)我们每(mei)一个(ge)人的(de)持续关(guan)注和不懈努(nu)力(li)。只(zhi)有当(dang)家庭、社会、教(jiao)育(yu)三方(fang)同心同德(de)，才能为孩子们(men)构筑起一(yi)道真(zhen)正牢固(gu)的安(an)全(quan)屏障(zhang)，让他们在(zai)阳光(guang)下，无(wu)忧无(wu)虑(lv)地成长。

让我(wo)们从此(ci)刻开(kai)始(shi)，用责(ze)任与爱，守(shou)护好祖国的花(hua)朵(duo)，让(rang)每一(yi)个孩(hai)子，都能(neng)在安全的环(huan)境(jing)中(zhong)，绽(zhan)放(fang)出最美的生命(ming)之光。

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图片来源：每经记者 陈向先 摄

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