每经编辑｜陈星    

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“老师，这个(ge)……它能干嘛？”小小的手指捏着一个圆润、带着奇怪触感的物体，男孩的脸上写满(man)了好奇(qi)，眼神里却藏着一丝不解和探究。教(jiao)室里，原本喧闹的声(sheng)音瞬间凝(ning)固，所有目光都聚焦在男孩手中那个意想不到的“道具”——一个避孕套。空气中弥漫着一丝微妙的尴尬，但更多的是一种被抛到台前的、需要立(li)刻被解答(da)的疑问。

对于小学阶段的孩子来说，性，这个话题本身就带着神秘的面纱。他们可能通过零散的渠道，比如网络、同伴的窃窃私语，甚至是不(bu)经意间瞥见的成人用品，接触到一些模糊不清的(de)、甚(shen)至是被误解的信息。当这些信息以如此直观、甚至有些“出格”的方式呈现(xian)在课堂上时，老师的角色就显得尤为关键。

这不再是一个简单的知识点讲解，而是一场关于勇气、智慧和责任的实践。

面对这种突如(ru)其来的“意外”，老师的首要任务是稳定课堂情绪，化解尴尬，并将焦点从“避孕套”本身转移到更广阔的生命教(jiao)育和生理健康层面。这意味着，老师需要展现出超乎寻常的镇定和专业。深呼吸，一个温和而坚定的微笑，是最好的开场白。“看来，我(wo)们今天有了一个非常特别的学习材料，对吗？很高兴看到大家的好奇(qi)心。

”这样的开场，既承认了事物的存在，又为(wei)接下来的引导奠定了积极的基调(diao)。

便是将这个“小物件”编织进一个更(geng)宏大、更具意义的叙事中。它不(bu)仅仅(jin)是一个避孕工具，更是关于(yu)生命的繁衍、关于成年人的责任、关于健康的性行为的载体。老师可以(yi)从“生命从哪里来”这个最根(gen)本的问题切(qie)入，娓娓道来生命的延续是如何精妙而伟大的过程。在这个过程中，可(ke)以引入一些简单易懂的科学知识，例如生殖细胞的结合，但(dan)绝不(bu)涉及露骨或不(bu)恰当的细节。

更重要的是，要(yao)引导孩子们(men)理解“责任”这个概念。避孕套，作为一种避孕措施，其背后(hou)所承载的，是对未来生命的尊重，是对家庭的责任，是对社会秩序的维护。在小学阶段，孩子们可能(neng)还无法完全理解“性(xing)行为”的含义(yi)，但他们能(neng)够理解“保护”、“负责任”、“不伤害”等基本概念。

老师可以类比一些生活中的例子(zi)，比如：我们为什么需要遵守交通(tong)规则？是为了保护自己和他人的安全。我们为(wei)什么需要爱护环境？是为了给未来留下一片净土。同样的，在成年人的世界里，了解和掌握(wo)科(ke)学的避孕知识，也是一种对生命的负责，对家庭的负(fu)责。

在这个过程中，老师需要特别注意语言的恰当性。避免使用过于成人化、专业化的术语，而是选择贴近儿(er)童认知水平的、生动形象的比(bi)喻。例如，可以将生殖细胞比作“种子”和(he)“卵子”，将受精的过程比作“种子需要合适的土(tu)壤才能发芽”。而避孕套，则可以被描述为一(yi)种“保护伞”，在不适合孕育新生命的时候，保护“种子”和“卵子”不会相遇，从(cong)而避免不必要的怀孕。

老师也需要关(guan)注到每个孩子的反应。有些孩子可能因为好奇而大胆提问，有些孩子可能因为羞涩(se)而躲闪，还有些孩子可能因为家长曾经的灌输而带着预设的观点。老师需要以包容的态度，鼓(gu)励孩子们表达自己的疑问，并用科学、客观、尊重的态度去解答(da)。如果遇到(dao)一些孩子们提出的、超出了小(xiao)学教育范(fan)畴的问题，老师(shi)也可以适时地引导他们，告诉他们“这是一个很深刻的问题，等你长大了，有了更丰富的知识储备，你(ni)会慢慢明白的。

”或者“这个问题，你们(men)可以回家和爸爸妈妈一起探讨。”

这一环节的设置，目的是让孩子们明白，科学(xue)的性知识并非洪(hong)水猛兽，而是生命教育的重要组成部分。它关乎健康，关乎责任，关乎对生命本身的尊重。通过(guo)一个看似“意外”的事件，老师巧(qiao)妙地将一个敏感话题，转(zhuan)化为一次深刻的生命(ming)启(qi)蒙。这需要极大的智慧和勇气，但其教育意义，远超任何一堂枯燥的教科书讲解。

“老师，那……它是给谁用的呀？”当避孕套的“功能”被初步解释(shi)后，孩子们自然会将目光投向“使用者”。这个问题，比前一个(ge)更具挑战性，它直接(jie)触及了“性行为”这个敏感的词汇。在这个阶段，老师的引导需要更加细腻和有策略。

要明确一个核心理念：性教育的目的是促进健康、尊重和责任，而不是灌输或诱(you)导。因此，老师需要将“使用避孕套”这个行为，置于(yu)“成年(nian)人的(de)生活”和“负责(ze)任的行为”的大框架下进行解释。可以这样引导：“你知道吗？在我们(men)这个世界上，有很多很多不同的人，他们有不同的生活方式。

有些成年人，他们组建(jian)了自己的(de)家庭，他们和他们的伴侣，会一起做出关于生孩子的重要决定(ding)。”

接(jie)着，老师可以引入“婚育”的概(gai)念。在这个(ge)年龄段，孩子对于“结婚”和“生孩子”是有基本认知的。将(jiang)避孕套的使用，与(yu)“计划生育”、“科(ke)学备孕”联系起来。可以这样解释：“当(dang)一对成年人，他们相爱，并且决定(ding)共(gong)同承担起一个(ge)新生(sheng)命的责任时，他们才会选择生孩子。

而在这个过程中，有些成年人会选择使用像这样的小工具，来帮助他们更好地计划和管理自己的家庭，确保在(zai)最合适的时机，迎接新生命的到来。”

这里的关键在于，要将“避孕”与(yu)“负责任的决定”联系起来，而不是直接与“性行为”挂钩。这样做，可以避免不必要的性幻想和对性行为的过度关注。老师也(ye)可以借机强调“健康”的重要性。例如：“就像我们在生病的时候需要看医生，保持身体健(jian)康一样，成年人在考虑生孩子这件事时，也需要有科学的方法来保障自(zi)己和未来孩子的健康。

”

更进一步，老师(shi)可以谈论“尊重”。“在一段健康的关系中，两个人会互相尊重对方的(de)想法和感受，共同做出重要的决定。选择在什么时候拥有孩子，以及如何保护自己和伴侣，也是这样一种相互尊重的表(biao)现。”这样的表述，能够让孩子们(men)理解，性与爱、与尊(zun)重、与责任是紧密相连的，而不是简单粗暴的生理冲动。

老师也应该有机会澄清一些孩子们可能从不当渠道获得的错误信息。例如，他们(men)可能认(ren)为避孕套仅仅是“不生小孩”的工具，或者与“不好的事情”有关。老师需(xu)要耐心解释，科学的避(bi)孕是一种对生命的负责，是对家庭的爱护，也是(shi)对社会的一种贡献。可(ke)以类比(bi)“刷牙可以保护牙(ya)齿不生蛀虫，让我们吃东西更香甜”，避孕也是(shi)一种“保护”，保护的不只是避(bi)免意外怀(huai)孕，更是对未来生活的一种规划和负责。

在整个过程中，老师需要始终保持(chi)一种开放、包容、科学(xue)的态度。如(ru)果孩子们提出一些关于“性行为”的更深入的问题，老师可以适当地引导，但不深入(ru)探讨细节，而是强调“这是成年人的事情，需要等到他们生理和心理都成熟的时候(hou)，并且是在彼此尊重和爱的(de)基础上才能进行的。

”甚至可以引导孩子们思(si)考“什么是爱”、“什么是责任”、“什么是承诺”等更深层次的生命议题。

老师也可以将(jiang)这个话题引申到“家庭教育”和“社会责任”的(de)层面。比如，可以提问：“大家觉得，一个健康快乐的孩子，需要什么样的成长环境？”引导孩子们思考，一个有计划、有(you)准备(bei)的家庭，往往能够给孩子提供更好的成长条件。

这次“避孕套进课堂”的事件，虽然看似偶然，但却提供了一个绝佳(jia)的契机，让小(xiao)学阶段的孩子们，以(yi)一种相对(dui)温和、科学、且富有责任感的方式，初步(bu)接触到“性”的议题。它不是关(guan)于“如何做”，而是关于“为何要了解”、“为(wei)何(he)要负责”。通过老师的智慧引导，这个“小意外”转化成了一次意义深远的生命教育，帮助孩子们建立起初步的、健康的性观念，为他们未来的成长打下坚实的基础，让他们明白，生命是如此珍贵，而责任，则伴随生命的成长。

这需要老师具备(bei)高度的专业素养、心理洞察力和教育智慧，将一个充满挑战的(de)时刻，变成一次充满爱的引导。

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图片来源：每经记者 阮波 摄

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