每经编辑｜陈琳    

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“困困”的奇妙之旅：当想象力撞(zhuang)上课堂

教室里，阳(yang)光透(tou)过百叶窗(chuang)洒下斑驳的光(guang)影，空气中弥漫着书本的墨香和隐约的低语。就在一个(ge)寻常的下午，一向安静的角落里，一位(wei)名叫小宇的男生，行为却不那么“寻常”。他的手中(zhong)，正小心翼翼地捧着一个……呃，怎么形容呢？那是一个用折纸精心制作的、栩栩如生的小纸人，被他赋予了一个可爱的名字——“困困”。

小宇为何会如此“郑重其事”地对待这个小(xiao)纸人？原(yuan)来，他最近常常在课堂上感到有些“困倦”，灵感枯竭，思(si)维也仿佛被一(yi)层薄雾笼罩。在一次(ci)次的“挣扎”中(zhong)，他突发奇想：如果能有一个实体的东西(xi)，能够代表他的“困倦”状态，并把它“交给”老师(shi)，让他“监(jian)督”自己，那会怎么样？于是，“困困”就诞生了。

当天的课程进行到关键时刻，老师正滔滔不绝地讲解着复杂的概念。小宇似乎又一(yi)次被“困倦”的潮(chao)水(shui)淹没，他下意识地将手中的“困困”举了起来，仿佛要把这个“罪魁祸(huo)首”呈献给老师，又像是寻求(qiu)一(yi)种特殊的“免罪”。这个动(dong)作，虽然小，却像一颗投入平静湖面的(de)石(shi)子(zi)，瞬间激起了层层涟漪。

同学们先是一愣，随即爆发出一阵压抑不住的窃笑。老师(shi)，一位经验丰(feng)富、教学风格幽默(mo)风趣的李老师，本应严肃地批评这种课堂上的“不正经”，但她却(que)在看到小(xiao)宇那副(fu)带着一丝狡黠和恳切的表情时，眼中闪过(guo)一丝了(le)然。她停顿了一下，目光从小宇手中的“困(kun)困”移到小宇的脸上，然后(hou)又扫视了一下全班同(tong)学，嘴角勾起一抹不易察觉的微笑。

“哦？这是什么(me)？”李老(lao)师的声音不疾不徐，带着一种引导和好奇。她没有直接点破小宇的小动作，而是以一种开放的态度，将这个突发状况变成(cheng)了课堂的一部分(fen)。

小宇被老师的反应弄得有些措手不及，他有些紧张地举着“困困”，结结巴巴地说：“老师，这是……这是我的‘困(kun)倦’，我把它交给您，让您‘监督’我，我保证不被它‘困住’。”

教室里安(an)静了一瞬，然后，更加热烈的笑声和讨论声瞬间炸(zha)开了锅。有的同学佩服小宇的勇气，有的觉得他的创(chuang)意太有趣了，还有的则开始互相打趣，说要把自己的“走神”也做成(cheng)实(shi)体(ti)交给老师(shi)。

李老师看着(zhe)眼前这幅情景，心中不(bu)禁感慨。她深(shen)知，学生在课堂上的注意力是有限的，偶尔的(de)走神、甚至是表现出来的“困倦”，并非全然是顽皮或懈怠。有时候，那恰恰是他们内(nei)心某种(zhong)需求的信号(hao)，是他们试图与枯燥的知识、或是自身状态进行某种“沟通”的尝试。而小(xiao)宇的(de)“困困”，正是这种信号最直接、也最出(chu)人意料的体现。

“小宇同学，你的‘困困’非常有创意，”李老师走到小宇的座位旁，轻轻地接过“困困”，用手指戳了戳那个小(xiao)纸人的脑袋，“既然你把它交给了我，那我就暂时‘保管’它。不过(guo)，这不代表(biao)你可以真的‘困’了哦。你的任务，是想办法让‘困困’一直保持‘清(qing)醒’的状态，明白(bai)吗？”

她将“困困”放在了自己的讲台一角，一个显眼的(de)位置，然后转向全班同学：“同学们，我们的小宇(yu)同学用一个非常有趣的方式，提醒了我们注意力保持的重要性。今天我们要学习的这个知识点，有没有什么特别(bie)‘困’人的地方？我们一(yi)起来‘唤醒’它，好不好(hao)？”

就这样，一(yi)场原(yuan)本可能被视为纪律问题的“小插(cha)曲”，在李老师的智慧和幽默感下，巧妙地转化为了一(yi)场生动的(de)师生互动，一个关于“如何保持课堂专(zhuan)注力”的生动案例。小宇的“困(kun)困(kun)”，成为了那个下午课堂的“吉祥物”，也成为了一个关于学生创造力、以及教师(shi)如何灵活应对课堂突发状况的经典“校园奇闻”。

整个课堂的氛围，因为这一刻的(de)师生互动，瞬间变得更加轻松、活泼(po)，却又(you)不失学习的严肃性。同学(xue)们对即将(jiang)讲解的内容，也因为这个小小(xiao)的“意外”而产生了更大的好奇心和参与感(gan)。小宇本人，也因为老师的理解和同学们的善意，感到一股暖流涌上心头，他暗下(xia)决心，一定要让“困困”在(zai)老师的“定眼”下，真正地“醒”过来，不再被“困”扰。

这便是“男生把困困(kun)放入老师定眼里，校园奇闻引爆课堂，师生互动瞬间成焦点”的开端，一个关(guan)于理解、创意和教育智慧的生动故事。

“定眼”的智慧：从“困困”看(kan)教育的温度与可能性

李老师将小宇的“困困”放在讲台上的举动，看似(shi)一个小小的创意(yi)，却蕴含着深厚的教育智慧。这不仅仅是化解一场潜在的课堂纪律问题的技巧(qiao)，更是对学生内心需求的一种敏锐捕捉和积极回应。在这个“定眼”之中，我们看到了教育的温度，也看到了(le)教育的可能性。

“困困”的出现，象征着学生在学习过程中可能(neng)遇到的挑战：注意力不集中、思维疲倦、灵感枯竭。传统教育模式下，面对这(zhe)种情况，老师往往会(hui)采取批评、惩罚，或者单纯的“说教”。李老师的选(xuan)择却截然不同。她没有呵斥小宇的“不认真”，而是顺势引导(dao)，将一个“潜在的问题”转化为一个“生动的教(jiao)学(xue)素材”。

她并没有直接批评(ping)小宇，而是先表示了对“困困”的(de)“接纳”和“保管”，这本身就是一种肯定和理解。她用轻松幽默的语言，将“困困”的(de)存在(zai)合理化，并赋予了它新的“使命”——“监督(du)”小宇保持清醒(xing)。这种方式，不仅避(bi)免了让小(xiao)宇感到难堪，反而让他感受到被尊重和被理解。

更重要的是，李老师将这个“私人问题”扩展到了整个班级。“同学们，我们(men)的小宇同学用一个非常有趣的方式，提醒了我们注(zhu)意力保持的重要性。”她巧妙地将一个学生的个体行为，升华为一(yi)个普遍性的课堂学习话题。这使得其他同学也(ye)能从这个事件中汲取养分，反思自己的学习状态(tai)。

他们不再仅仅是旁观者，而是成为了这场“关于专注力”讨论的参与者。

李老师的“定眼”行为(wei)，对“困困”的“定”字，进行了多(duo)重解读。它是(shi)“定位(wei)”——李老师将“困困”放在了一个显眼的位置，让它成为了课堂上一个可见的、被关注的“事物”。它是“一定”——在某种程度上，李老师“固定”了小(xiao)宇的“困倦”状态，但这个“固定”不是(shi)禁锢，而是为了更好地“观察”和“调整”。

它也是一种“坚定”——李老师以一种坚定的、积极的态度，面对学生的(de)“不完美”，并将其转(zhuan)化为教育的契机。

这场“困困”风(feng)波，也折射出当代教育对学生主体性的重视。教育不再是单向的知识灌输，而是师生之间、生生之间平等、开放的互动。学生不再是被动的接受者，而是学习过程的积极参与者和创造者。小宇的(de)“困困”，便是他主动寻求解决学习困境的一种方式(shi)，而李老师的回应，则充分尊重并发挥了这种主体性。

从更广阔的视角来看(kan)，李老师的处理方式，也为我们提供了一种思考：如何才能让课堂真正“活”起来？如何才能让学生在学习中(zhong)找到乐趣，而不是仅仅被“考”所驱动？答案或许就在于，教师要具备一种“看见”学生内心需求的能力，并用灵活、富有创意的方式去回应。

“困困”不仅仅(jin)是小宇一个(ge)人的“困倦”符号，它也象征着每(mei)一个学生在成长过(guo)程中可能遇到的迷茫、困惑与挑(tiao)战。李老师的“定眼”，就像一盏温暖的灯，照亮了这些角落，给予了学生勇气去面对，也给予了他们希望去克服。

这场发生在教室里的“校园奇闻”，不仅仅是一(yi)个有趣的谈资，更是一个关于教育理念的生动实践。它提醒(xing)我们，教育的本质，在于“育人”，而“育人”的基石，是对每一个学生的尊重、理解和引导。小宇的“困困”，以及李老师的“定眼”，共同绘制了一幅充(chong)满温度和智慧的师生互动图景，让这个原本普通的课堂，因为一次奇思妙想，而变得格外精彩，也为校园生活增添了一抹亮丽的色彩。

这场“焦点”事件，值得我们每一个教育工作者和学生深思。

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图片来源：每经记者 陈海丹 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄