每经编辑｜陈翠卿    

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“同学们(men)，请(qing)大家(jia)安静(jing)一下！”

一声(sheng)带(dai)着(zhe)疲(pi)惫和恳(ken)求的(de)呼唤(huan)，在喧闹的教室(shi)里显得如此微弱，却(que)又饱(bao)含着(zhe)一种近乎绝望(wang)的力(li)量。英(ying)语老师，一(yi)位年轻的(de)女性(xing)，眼眶(kuang)泛红，声音(yin)哽咽(yan)，她手(shou)里紧(jin)握着教鞭(bian)，却似乎连(lian)抬(tai)起(qi)来的力(li)气(qi)都没有。她(ta)的面(mian)前(qian)，是一群(qun)精力充沛(pei)、眼(yan)神(shen)里闪烁(shuo)着好(hao)奇(qi)与调(diao)皮(pi)的(de)孩子，他们(men)的嬉(xi)笑打(da)闹声、东张(zhang)西望(wang)的目(mu)光(guang)，以及时不时抛(pao)出(chu)的“老师，这(zhe)个(ge)单(dan)词怎(zen)么读(du)？”、“老师(shi)，他(ta)打(da)我！”此类“突(tu)发事(shi)件(jian)”，早已将原本(ben)属于知(zhi)识(shi)殿堂(tang)的(de)课堂，变成了(le)一个嘈杂的“鸡(ji)飞狗(gou)跳(tiao)”的(de)游乐(le)场(chang)。

这(zhe)并不(bu)是某(mou)个特例(li)，而(er)是(shi)无(wu)数个(ge)普通英语(yu)课堂的缩影。对(dui)于许(xu)多孩(hai)子来(lai)说，英语(yu)，这(zhe)门(men)承载着世界(jie)交流(liu)的语(yu)言(yan)，似乎总(zong)是(shi)带着一丝(si)“遥(yao)远”和“枯燥(zao)”。特别(bie)是对于年(nian)龄(ling)尚(shang)小、注意(yi)力容易(yi)分散的孩子们(men)，如何在(zai)枯(ku)燥的(de)字母、音标和句型(xing)中找到乐趣(qu)，是摆(bai)在(zai)每一位英语(yu)老师面(mian)前(qian)的(de)巨大挑(tiao)战。

而(er)当一群“熊孩(hai)子(zi)”聚集在(zai)一(yi)起，他(ta)们的(de)能(neng)量(liang)仿佛被无(wu)限放大，使得(de)原本就(jiu)需要(yao)高度(du)专注的英(ying)语学习，变(bian)得更加困难重重。

“老(lao)师(shi)，我饿(e)了(le)！”“老师(shi)，我想上厕所！”“老(lao)师(shi)，你(ni)看(kan)我(wo)画的这(zhe)个小飞机！”

这(zhe)些突如其(qi)来的(de)“插(cha)曲(qu)”，如同一个(ge)个(ge)小小(xiao)的(de)“炸弹(dan)”，在课(ke)堂(tang)上此(ci)起(qi)彼(bi)伏。老(lao)师(shi)的讲(jiang)解被(bei)打(da)断(duan)，学生(sheng)的(de)思绪(xu)被(bei)扰乱(luan)，本(ben)应流(liu)畅进行(xing)的(de)教学流程，就这样被(bei)无情(qing)地(di)分割成(cheng)零(ling)碎的片段。久而久(jiu)之(zhi)，老师的耐(nai)心被(bei)一点点消磨(mo)，而(er)孩子们也(ye)可能(neng)因为课(ke)堂(tang)的(de)混(hun)乱而(er)失(shi)去学习的兴趣，甚至产(chan)生抵(di)触(chu)情(qing)绪(xu)。

我(wo)们不难(nan)想(xiang)象，当这位英(ying)语(yu)老师(shi)发出(chu)“不能再吵(chao)了(le)”的(de)呼喊时，她(ta)内(nei)心(xin)经历(li)了怎(zen)样的(de)挣扎(zha)。她可能(neng)尝试过各种(zhong)方法(fa)：温柔的提(ti)醒、严厉的批评(ping)、有(you)趣的(de)互动(dong)游(you)戏、甚至利用小(xiao)小(xiao)的奖(jiang)励机制(zhi)，但(dan)似(shi)乎都难以(yi)从根(gen)本上解决(jue)问(wen)题(ti)。每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子都是独(du)立的个体(ti)，有(you)着(zhe)不同的性(xing)格(ge)、不(bu)同的(de)成长环(huan)境、不同(tong)的学习节(jie)奏。

要(yao)让几十个孩子(zi)在同一(yi)个(ge)空(kong)间(jian)里，在同一时间(jian)，保持高度(du)的专(zhuan)注和(he)安静(jing)，这本(ben)身就是(shi)一(yi)项近(jin)乎不(bu)可(ke)能完成(cheng)的(de)任(ren)务。

老师(shi)的(de)眼(yan)泪(lei)，或许并非(fei)全然是失望和(he)无奈(nai)，也可(ke)能蕴(yun)含着一(yi)种深深的(de)关(guan)切和期望(wang)。她(ta)哭(ku)着(zhe)说(shuo)“不能(neng)再吵(chao)了(le)”，或许也(ye)是在用(yong)一(yi)种(zhong)极(ji)端的(de)、情(qing)绪(xu)化的(de)方式(shi)，来表达她(ta)对(dui)孩(hai)子们学习(xi)状态的担(dan)忧，对(dui)课堂秩(zhi)序(xu)的渴(ke)求，以及(ji)对自己教育(yu)初(chu)心的坚(jian)守。她渴望的，不(bu)是一个(ge)死气沉(chen)沉的(de)教室，而是一个虽然有活力(li)，但却能(neng)有效(xiao)传递(di)知识、激(ji)发(fa)兴趣(qu)的良好学习环境。

“鸡飞狗(gou)跳”的课(ke)堂(tang)，并非一无(wu)是(shi)处。它可(ke)能恰恰是孩(hai)子(zi)们(men)天(tian)性使(shi)然的(de)体现(xian)，是(shi)他们探(tan)索(suo)世界、释放能量的自(zi)然(ran)方式。问题在(zai)于(yu)，如(ru)何(he)引导这股(gu)“野(ye)性(xing)”的力(li)量(liang)，将它(ta)转(zhuan)化为(wei)积极的学习动(dong)力。当(dang)老师(shi)因“吵闹”而落泪(lei)，我(wo)们应(ying)该看到的(de)是(shi)她背后付出的(de)艰(jian)辛，以及(ji)她对于(yu)教(jiao)育方式的(de)深思。

这不(bu)仅仅是(shi)关于课(ke)堂纪律的(de)问题(ti)，更是关(guan)于(yu)如(ru)何(he)理(li)解孩子、如何与孩子(zi)沟通、如(ru)何在(zai)充(chong)满挑战的环境中(zhong)寻找(zhao)教育的平衡(heng)点(dian)。

或许，这位老(lao)师的眼(yan)泪(lei)，也是(shi)在(zai)提醒我们：教育，从来(lai)都(dou)不是一(yi)件容易(yi)的事。它(ta)需要(yao)智慧，需要(yao)耐心，更(geng)需(xu)要一(yi)份能(neng)够(gou)穿(chuan)透“鸡(ji)飞狗(gou)跳”的(de)喧嚣(xiao)，看见(jian)孩子们内(nei)心深处渴(ke)望成(cheng)长的(de)目光(guang)的洞(dong)察力。当“不能再(zai)吵了(le)”的呼喊声(sheng)响(xiang)起，我们(men)不妨(fang)静下心来(lai)，审视(shi)一下，是什(shen)么让课堂(tang)变(bian)得如(ru)此(ci)“吵闹(nao)”，又(you)该(gai)如何(he)才能让(rang)这“吵闹”的声(sheng)音(yin)，在老师的引导(dao)下，变成(cheng)一首关于成长与学(xue)习(xi)的动人乐章。

这不(bu)仅仅(jin)是老师的(de)责任(ren)，更是(shi)我们(men)所有(you)教育者、家(jia)长，乃(nai)至社(she)会(hui)共(gong)同需要面(mian)对(dui)和思(si)考(kao)的课(ke)题。

当英语(yu)老(lao)师(shi)哭着(zhe)说“不(bu)能再吵了”，这句(ju)带着情(qing)绪(xu)的话(hua)语，像(xiang)一(yi)枚投入平静湖面的石(shi)子，激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪。它(ta)不仅仅(jin)是一个课堂失控(kong)的信号(hao)，更是(shi)一个(ge)教育(yu)反思的(de)契机。我们该(gai)如何(he)从“鸡飞(fei)狗(gou)跳”的(de)喧嚣中(zhong)，寻(xun)觅到那(na)份(fen)“静谧时(shi)光(guang)”的学习之(zhi)美(mei)？这需要(yao)我(wo)们(men)深入(ru)探(tan)究(jiu)，并(bing)找到切实可(ke)行(xing)的教(jiao)育智(zhi)慧。

我们(men)需(xu)要认识(shi)到，孩子们的“吵闹(nao)”往(wang)往源(yuan)于他们旺(wang)盛(sheng)的(de)生命(ming)力和(he)探索(suo)欲(yu)。他们并(bing)非故意捣(dao)乱，而(er)是以(yi)自己(ji)的(de)方(fang)式与(yu)世界互动(dong)。对于英(ying)语(yu)这门(men)学科，如果教学(xue)方式过于(yu)刻板(ban)、单调(diao)，孩子们(men)自(zi)然会寻找(zhao)其(qi)他“出口”来释放能(neng)量。因(yin)此(ci)，老师的(de)第一(yi)个挑(tiao)战，是(shi)如何将(jiang)英(ying)语的(de)学习过程(cheng)变得生动有趣，充满(man)吸引(yin)力。

“情(qing)境化(hua)教学”是关(guan)键。与(yu)其枯(ku)燥(zao)地(di)讲解(jie)单词(ci)和(he)语法，不如(ru)将(jiang)它们(men)融入(ru)到孩(hai)子(zi)们熟悉(xi)的生(sheng)活(huo)场景中(zhong)。例如，学习“eat”和(he)“drink”，可以(yi)设(she)计一个“餐(can)厅”角色扮(ban)演游(you)戏；学(xue)习(xi)颜(yan)色(se)和(he)形状，可(ke)以(yi)一起(qi)动手制(zhi)作简(jian)单(dan)的手工艺(yi)品(pin)。利(li)用歌曲、舞(wu)蹈、故(gu)事、游(you)戏等多种教学手(shou)段(duan)，让孩(hai)子(zi)们在(zai)玩(wan)乐(le)中(zhong)不知不觉(jue)地(di)记(ji)住单词，理(li)解句型。

当孩子们真正沉(chen)浸在游(you)戏(xi)的(de)乐趣中(zhong)，他们(men)自然(ran)会减(jian)少不(bu)必要的干扰，而(er)将注意力聚焦在学(xue)习内(nei)容上(shang)。

建立一套清晰、有效且具(ju)有(you)弹性的课(ke)堂(tang)规则(ze)至关(guan)重要。老师(shi)的“不能再吵了”并(bing)非终点，而(er)是(shi)要求(qiu)规则被遵(zun)守的信(xin)号。这(zhe)些(xie)规则(ze)不应(ying)是死(si)板的(de)“禁止(zhi)”，而应(ying)该是(shi)引导性的。例如(ru)，“轮(lun)流(liu)发言(yan)”、“举手提问(wen)”、“安静(jing)倾听”等。规(gui)则(ze)的建(jian)立需(xu)要家校(xiao)合(he)作，让家长也(ye)能理(li)解(jie)并支持(chi)学校(xiao)的纪(ji)律要求(qiu)，形(xing)成教育合(he)力。

当孩子知道(dao)违反规则(ze)会有怎样(yang)的后(hou)果（并(bing)非惩罚(fa)，而是失(shi)去某种特权(quan)或(huo)机会(hui)），他们会更自(zi)觉(jue)地约束自(zi)己的行为。

再(zai)者，老师(shi)的情(qing)绪(xu)管(guan)理能(neng)力(li)直接影响课堂的氛围(wei)。当(dang)孩子们的吵(chao)闹让(rang)老师感(gan)到(dao)疲(pi)惫和沮(ju)丧时(shi)，情绪(xu)的(de)爆(bao)发反(fan)而可(ke)能加剧混(hun)乱。老师需要学(xue)会(hui)“自我调节”，寻(xun)找释放(fang)压力的(de)方式，比(bi)如课后(hou)与同(tong)事交流、进(jin)行(xing)体育锻(duan)炼，或(huo)者利(li)用短(duan)暂的(de)休息时间(jian)放(fang)松(song)身心。更(geng)重要(yao)的是，当孩子出现“过度活跃(yue)”时，老(lao)师(shi)可以尝试用一(yi)种(zhong)更具(ju)引导(dao)性的方(fang)式(shi)来处(chu)理，而不是直接(jie)批评。

例如，当有孩(hai)子插(cha)话时(shi)，老(lao)师可(ke)以温和(he)地说(shuo)：“等(deng)一(yi)下，XX，我很(hen)快就会请(qing)你发(fa)言，请你先(xian)记(ji)在(zai)心里。”或者(zhe)，“你说(shuo)的很(hen)有(you)趣(qu)，我们(men)等一(yi)下再来讨(tao)论，现在(zai)我(wo)们先(xian)要把这(zhe)个(ge)单词读好(hao)。”

培养学生的“自我管(guan)理”能(neng)力是长远之计(ji)。这(zhe)需要循(xun)序渐进。可(ke)以从小事(shi)做起，比(bi)如(ru)让(rang)学(xue)生负(fu)责课(ke)堂上(shang)的某项小(xiao)任(ren)务(wu)，如分(fen)发练习册(ce)、保管(guan)小(xiao)道(dao)具等(deng)，让他们在承担责任中学会约(yue)束(shu)自己(ji)。也可以(yi)通过(guo)“同(tong)伴(ban)互助(zhu)”的(de)方式，鼓励学(xue)生之间(jian)互(hu)相(xiang)提(ti)醒，共(gong)同(tong)维(wei)护良(liang)好的学(xue)习秩序。

当学(xue)生成为课(ke)堂秩序的(de)参与者和(he)维护者(zhe)，他们对(dui)课堂(tang)的归(gui)属(shu)感(gan)和责(ze)任感(gan)会更强，从(cong)而更(geng)能自发地(di)控制(zhi)自己(ji)的(de)行为。

我们不(bu)能忽视“静(jing)谧时光”的价值(zhi)。所(suo)谓的“静谧”，并(bing)非(fei)完全(quan)的(de)寂(ji)静(jing)无(wu)声，而是指一(yi)种专注、有(you)序、充满思考(kao)的学习(xi)状态(tai)。当课(ke)堂秩序稳(wen)定(ding)，当孩子(zi)们都(dou)能在老师(shi)的引(yin)导下(xia)投入学习(xi)，那(na)种(zhong)“静谧”的学(xue)习(xi)氛(fen)围，才是真正激发创造力(li)和提升(sheng)学(xue)习效(xiao)率(lv)的(de)土(tu)壤(rang)。老师(shi)可以通过(guo)设置“独立思考(kao)时(shi)间”、“小组(zu)合作(zuo)讨论(lun)”等(deng)环节(jie)，让(rang)孩子们(men)在(zai)不(bu)同(tong)的(de)节(jie)奏(zou)中体验学(xue)习(xi)的乐趣。

总(zong)而言(yan)之，英语老(lao)师哭着(zhe)说“不能(neng)再吵了”，是(shi)一个(ge)信(xin)号(hao)，提醒(xing)我(wo)们(men)反思(si)教育的(de)现状。从“鸡飞狗跳(tiao)”到“静(jing)谧时光(guang)”，这中间(jian)的转变(bian)，需(xu)要(yao)我(wo)们(men)放(fang)下简(jian)单粗暴的评判(pan)，用更(geng)具(ju)智(zhi)慧(hui)、更(geng)有(you)温(wen)度的教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)去引导。这(zhe)需要老(lao)师的(de)耐心、技(ji)巧，需(xu)要家(jia)长的理解、配合(he)，更需要我们对(dui)孩子(zi)天(tian)性(xing)与成(cheng)长规律的(de)深刻(ke)洞察。

当我(wo)们能(neng)够真正做到(dao)理(li)解、引导(dao)、而非仅仅(jin)是(shi)压制，那“吵闹(nao)”的(de)声音(yin)，终(zhong)将(jiang)转化为求知的(de)渴(ke)望(wang)，而那(na)“静谧”的课堂，也必将(jiang)绽放(fang)出最绚烂(lan)的学习之花。

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图片来源：每经记者 陈为人 摄

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