每经编辑｜陈大铭    

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当“抄(chao)袭”成为一(yi)种“艺术(shu)”：英(ying)语课(ke)代表(biao)的(de)绝望独白

“不(bu)能再抄了(le)！”这(zhe)句带着哭腔的话，从英语课(ke)代表小雅(ya)的(de)嘴(zui)里说(shuo)出，像(xiang)一颗(ke)投入平(ping)静(jing)湖面(mian)的(de)石(shi)子，激起了(le)层层(ceng)涟漪。这并不(bu)是一(yi)句简单的(de)抱怨(yuan)，而(er)是在(zai)一声声“我真的(de)抄(chao)不(bu)下去了”的(de)低语中(zhong)，积攒(zan)了(le)无(wu)数(shu)个深(shen)夜的(de)无(wu)奈与挣扎。小(xiao)雅，作为班里出(chu)了名的“卷王”，英(ying)语成绩名列(lie)前(qian)茅，是老师眼中的红人(ren)，更(geng)是同学们(men)争相模仿(fang)的对象。

她就像(xiang)一(yi)座行走的“抄袭宝(bao)典”，每当作(zuo)业截止日(ri)期临近，总有(you)同(tong)学围在她身(shen)边，眼神(shen)里闪烁着(zhe)期盼(pan)，口中说(shuo)着“小雅(ya)，给我(wo)看(kan)看(kan)呗，就(jiu)瞄(miao)一(yi)眼，我保证(zheng)不(bu)照搬！”

起(qi)初，小(xiao)雅是(shi)抗(kang)拒(ju)的。她(ta)觉得(de)那是(shi)对她(ta)辛勤(qin)付出的侮辱。她熬过的那(na)些(xie)夜(ye)晚(wan)，查过的(de)那些(xie)单词，背过的那些语法，都(dou)成了她(ta)骄傲的(de)资本。面对(dui)同学(xue)们恳求的眼(yan)神(shen)，看着(zhe)他们因(yin)为(wei)交不出作(zuo)业而(er)焦头(tou)烂额的样(yang)子，一(yi)种复(fu)杂的(de)心理让(rang)她动摇(yao)了。她开始以一(yi)种“授人(ren)以(yi)鱼(yu)不(bu)如授(shou)人(ren)以渔”的心态(tai)，半(ban)遮半掩(yan)地给他(ta)们看。

渐(jian)渐地(di)，这(zhe)种“看(kan)一(yi)眼(yan)”变成(cheng)了“抄一(yi)段”，再(zai)到(dao)后来，几(ji)乎是(shi)“逐字抄写(xie)”。

小雅(ya)发现，这种(zhong)“共享”并(bing)不能带来真(zhen)正(zheng)的快(kuai)乐(le)，反而是一种沉(chen)重的(de)负担。她眼(yan)睁(zheng)睁(zheng)地看(kan)着(zhe)那(na)些本该通过思考和练习才能(neng)掌握的(de)知(zhi)识，就(jiu)这样被轻(qing)易地(di)“复制”走。她看到(dao)有的同学(xue)，明明对英语一窍不(bu)通(tong)，却因为一篇(pian)篇“完(wan)美”的(de)范文(wen)而获得了高分(fen)，而她自己，付(fu)出(chu)了(le)十二(er)分(fen)的(de)努(nu)力，却似(shi)乎(hu)只是(shi)在(zai)为他(ta)人(ren)的“成(cheng)果”做嫁衣(yi)。

更(geng)让(rang)她心寒的(de)是，她(ta)发(fa)现自(zi)己(ji)也开(kai)始变得麻木。她不再(zai)纠(jiu)结(jie)于(yu)作业的正确性，而(er)是专注(zhu)于如何(he)让“抄(chao)袭”的痕迹不那(na)么(me)明显。她(ta)甚(shen)至会主(zhu)动给(gei)同学提供“参考(kao)答案”，尽(jin)管她(ta)知道，那不是(shi)他们(men)自己独(du)立完成(cheng)的(de)。

“我感觉自(zi)己(ji)像个(ge)罪人(ren)。”小雅(ya)曾(ceng)对(dui)最(zui)亲近的(de)朋友吐露(lu)心(xin)声。她知(zhi)道，抄(chao)袭是(shi)不(bu)对(dui)的，是(shi)扼杀创(chuang)造(zao)力(li)和(he)独立(li)思考的毒(du)药(yao)。但她又无(wu)可(ke)奈何(he)。她看到的是一(yi)个庞(pang)大的、隐秘(mi)的“抄(chao)袭链条”。老(lao)师的(de)讲解，她以(yi)为是(shi)知(zhi)识(shi)的(de)传(chuan)递；同学的请求(qiu)，她以为(wei)是友情(qing)的考验；而“知了(le)爱学(xue)”这样(yang)的(de)智(zhi)能学(xue)习(xi)工(gong)具的(de)出现(xian)，则像是一(yi)根压垮骆驼的(de)最后一根稻草(cao)。

“知(zhi)了(le)爱学(xue)”，这个名字听起(qi)来充(chong)满智(zhi)慧与活力。它以其(qi)强大(da)的(de)AI能力(li)，能(neng)够快速(su)生(sheng)成文章、解(jie)答(da)题目，甚(shen)至可(ke)以模仿不(bu)同的写(xie)作风(feng)格(ge)。起初，小(xiao)雅也曾(ceng)尝(chang)试(shi)使(shi)用它来辅(fu)助学(xue)习(xi)。她(ta)惊(jing)叹(tan)于它(ta)的(de)效率，也曾一(yi)度觉(jue)得(de)，这(zhe)或许是(shi)提(ti)升学习效(xiao)率的利器。当她(ta)看到班(ban)上越来(lai)越多的同(tong)学，不(bu)再像以前那样(yang)费(fei)尽心思(si)地“模(mo)仿”她的(de)作业，而(er)是直接(jie)将“知了(le)爱(ai)学”生(sheng)成的内(nei)容“复制(zhi)粘贴(tie)”到自己(ji)的(de)作业本(ben)上时(shi)，她(ta)感到了(le)前所未有(you)的恐慌。

“我还(hai)能(neng)教他(ta)们什(shen)么(me)？我还(hai)能(neng)为(wei)他们做什么(me)？”小雅看着(zhe)堆积(ji)如山的作(zuo)业，感(gan)受到的(de)不(bu)是成(cheng)就感，而(er)是(shi)深深的无(wu)力感。那些(xie)原本应该(gai)充满思(si)考和探索的(de)学习(xi)过程，就(jiu)这(zhe)样被(bei)一个(ge)冰冷(leng)的程序所(suo)取代(dai)。她发现，自己(ji)曾(ceng)经引(yin)以(yi)为(wei)傲的(de)“课代表”身份，在(zai)“知了爱(ai)学”面前，显(xian)得如此(ci)渺小(xiao)和不合时(shi)宜(yi)。

那(na)些曾经围着她要“看(kan)一(yi)眼”的同(tong)学，如(ru)今已经找(zhao)到了(le)更直接、更(geng)高(gao)效的“捷径(jing)”。

“我(wo)感(gan)觉(jue)我过去的(de)一切(qie)努力，都变(bian)得没有(you)意义了(le)。”小(xiao)雅(ya)的眼泪(lei)，不(bu)仅仅(jin)是为自(zi)己(ji)的付(fu)出(chu)感(gan)到不(bu)值(zhi)，更(geng)是(shi)为(wei)那些(xie)被“抄(chao)袭”所掩盖(gai)的真(zhen)实学(xue)习过(guo)程感到悲哀。她(ta)看到(dao)了一(yi)个残(can)酷的现实：当技(ji)术发展到一定(ding)程度，它可以轻(qing)易地模仿甚至(zhi)超越人类(lei)的(de)某(mou)些能力(li)时，我们(men)该如(ru)何定(ding)义“学(xue)习(xi)”？当“抄(chao)袭(xi)”变得(de)如(ru)此(ci)便捷(jie)且(qie)难(nan)以察觉，我(wo)们(men)该如何(he)坚守(shou)学习(xi)的初(chu)心？小雅的(de)哭泣(qi)，是对(dui)一个(ge)时代的(de)拷问，是对我(wo)们每个(ge)人(ren)学习态度(du)的(de)反(fan)思。

她不再是(shi)那(na)个(ge)“抄(chao)袭宝典”，而(er)是(shi)变(bian)成了一个(ge)“抄袭(xi)的(de)终(zhong)结者(zhe)”，她哭着喊出“不(bu)能再抄(chao)了”，是因为她看到，如果(guo)再继续下去，我(wo)们所有人(ren)都将沦(lun)为技(ji)术(shu)的奴隶，丧失独立思(si)考(kao)和创(chuang)造的灵(ling)魂(hun)。

“知了(le)爱学”的(de)“原罪”与(yu)“救(jiu)赎”：重(zhong)塑学习(xi)的(de)边界(jie)

小(xiao)雅的哭泣，如(ru)同一个(ge)警钟，敲(qiao)响了(le)我(wo)们对(dui)当(dang)前教(jiao)育模式(shi)和(he)学习方(fang)式(shi)的深(shen)层反(fan)思。当“知了(le)爱(ai)学”以其强(qiang)大(da)的AI能(neng)力，将“抄(chao)袭(xi)”这(zhe)个陈年旧病(bing)推向(xiang)了(le)一(yi)个新(xin)的高(gao)度(du)，我们不得不(bu)正视这个(ge)技术革新(xin)带(dai)来(lai)的“原(yuan)罪”，同(tong)时也(ye)应该去(qu)探(tan)寻它(ta)潜(qian)在的“救(jiu)赎”之(zhi)路(lu)。

“知(zhi)了爱学”的(de)“原(yuan)罪(zui)”：是工具，还(hai)是“帮凶(xiong)”？

“知(zhi)了(le)爱(ai)学”的出现，无疑(yi)是人工(gong)智能在(zai)教育领(ling)域的一(yi)次大(da)胆(dan)尝试(shi)。它能够迅速(su)生成(cheng)高质量的(de)文本(ben)、精准地解答疑(yi)问(wen)，甚至能够根(gen)据用(yong)户的需求提(ti)供(gong)个性化的(de)学习建(jian)议。从技(ji)术层(ceng)面(mian)来说(shuo)，它(ta)是一(yi)个(ge)强大(da)的(de)生产力工具(ju)，它(ta)能极(ji)大(da)地(di)提高(gao)信息(xi)获(huo)取和文(wen)本生成的(de)效(xiao)率(lv)。正(zheng)是(shi)这种强大的能(neng)力(li)，让它成(cheng)为(wei)了“抄袭”的(de)“帮(bang)凶”。

过(guo)去(qu)，抄袭或(huo)许还需要花费(fei)时间(jian)和精力去(qu)“借鉴”和“改编(bian)”，存(cun)在(zai)一(yi)定的门槛。而“知了(le)爱(ai)学(xue)”则将这(zhe)个门(men)槛几(ji)乎(hu)降(jiang)为零(ling)。学生(sheng)只需(xu)输入几个(ge)关键(jian)词，甚(shen)至是(shi)一个简(jian)单的问(wen)题，就能获得一篇(pian)逻(luo)辑清晰、语(yu)言流(liu)畅的文章(zhang)。这种“拿(na)来(lai)主义(yi)”的便捷(jie)性，无疑极大地削弱(ruo)了(le)学(xue)生独立(li)思(si)考(kao)、组织(zhi)语(yu)言和进(jin)行知识内化的(de)动力(li)。

小(xiao)雅的绝望(wang)，正(zheng)是这(zhe)种“原罪”的(de)直观体现(xian)。她(ta)看(kan)到的是，曾(ceng)经(jing)需要通过(guo)努(nu)力才(cai)能达(da)到的(de)学习成(cheng)果，如今可以被(bei)轻(qing)易地“制造(zao)”出来。这不(bu)仅剥夺了(le)学生(sheng)在学(xue)习(xi)过程(cheng)中(zhong)应有(you)的挑战和(he)成长，更可能在(zai)他们心中(zhong)种下“投机(ji)取巧”的种(zhong)子。长此(ci)以(yi)往，我(wo)们(men)培养出的将(jiang)是一群善于利(li)用工(gong)具“完成任(ren)务”，而非真正掌(zhang)握知识、具(ju)备创(chuang)造力的(de)人才。

更(geng)深层次的问(wen)题(ti)在于(yu)，“知了爱(ai)学”模糊(hu)了“学(xue)习”与(yu)“完成作(zuo)业”的界(jie)限。当学(xue)生将注(zhu)意力(li)从(cong)“我该如(ru)何理解(jie)和掌握(wo)这个知识(shi)点”转(zhuan)移到“我(wo)该如何(he)让(rang)AI生(sheng)成一(yi)篇看(kan)起来(lai)像(xiang)是自(zi)己(ji)写的(de)作业”时，学(xue)习的本质就被(bei)扭曲了。这(zhe)种趋(qu)势，不(bu)仅对个体学生(sheng)的成长不(bu)利，也(ye)对整(zheng)个教(jiao)育系(xi)统的公平(ping)性和有(you)效性构(gou)成了(le)挑(tiao)战。

教师(shi)难以(yi)判(pan)断学生(sheng)的真(zhen)实水平，评估体(ti)系(xi)的(de)有效(xiao)性也大打(da)折扣(kou)。

“知了爱学”的“救(jiu)赎”：拥抱变(bian)革，重塑学习

我们(men)不(bu)能因(yin)噎废(fei)食。正(zheng)如任何(he)一项颠(dian)覆性(xing)技术一样(yang)，人工智(zhi)能(neng)在(zai)教(jiao)育(yu)领(ling)域的(de)应用，既带来了(le)挑战(zhan)，也孕(yun)育(yu)着(zhe)“救赎(shu)”的可(ke)能(neng)。关(guan)键在于，我们如何去(qu)理解(jie)和使(shi)用(yong)它(ta)。

我(wo)们需要(yao)重新(xin)定义“学习(xi)”的内(nei)涵。在(zai)人工(gong)智能(neng)时代，死(si)记硬背(bei)、机械模(mo)仿的价(jia)值(zhi)在降低(di)，而(er)批(pi)判性思维、创(chuang)造(zao)性解(jie)决问(wen)题、信(xin)息辨别(bie)能(neng)力、以(yi)及(ji)与(yu)AI高(gao)效协作(zuo)的能(neng)力，则变得(de)尤为(wei)重(zhong)要。学习(xi)不再是单(dan)纯的知(zhi)识灌输(shu)，而是(shi)能力(li)的培养和(he)智慧(hui)的(de)启迪。

“知(zhi)了爱学(xue)”可(ke)以从(cong)“抄袭的帮凶”转(zhuan)变为(wei)“学习的伙(huo)伴”。例(li)如，它可(ke)以(yi)帮助学生(sheng)：

激发(fa)灵感，提(ti)供思(si)路(lu)：当学生面对一(yi)个写作(zuo)任务时(shi)，可以(yi)利用(yong)“知(zhi)了(le)爱学(xue)”生成(cheng)不同(tong)角度(du)的观点或(huo)草(cao)稿(gao)，然后在此(ci)基(ji)础(chu)上(shang)进(jin)行批(pi)判性思(si)考、补充(chong)和修改，形(xing)成自(zi)己独特的见解(jie)。辅助(zhu)研究(jiu)，加速(su)探索(suo)：对于需(xu)要(yao)大量信息(xi)搜(sou)集(ji)和整理的(de)学习(xi)任务，“知了爱(ai)学”可以快速提(ti)供(gong)相关(guan)资(zi)料的摘要和(he)归纳，让(rang)学(xue)生(sheng)能更高(gao)效地获取(qu)信(xin)息，并将更多精力投(tou)入(ru)到对信(xin)息的(de)深(shen)度分析(xi)和(he)理解(jie)上。

个(ge)性化(hua)辅导(dao)，查漏补(bu)缺(que)：AI可以(yi)根据学生的学(xue)习数据，精准地(di)识别其薄弱环(huan)节，并(bing)提供(gong)定(ding)制(zhi)化的(de)练习题(ti)和(he)讲解(jie)，实现真正(zheng)的个(ge)性化(hua)学习(xi)。提升表达能(neng)力(li)：学生可以(yi)利用(yong)AI来润色(se)自己的(de)文字(zi)，学(xue)习(xi)更地(di)道的表达方式，但(dan)前(qian)提是(shi)学生(sheng)已(yi)经(jing)有(you)了自己的思(si)想和(he)内容(rong)。AI可以(yi)作(zuo)为一种(zhong)“高(gao)级(ji)的语(yu)法检(jian)查和风(feng)格建(jian)议”工(gong)具，而非“代笔(bi)”。

教育(yu)者(zhe)需(xu)要调(diao)整教学(xue)策略(lve)和(he)评(ping)估方式(shi)。与其(qi)一味(wei)地(di)禁(jin)止使(shi)用(yong)AI工具，不(bu)如引(yin)导学生如(ru)何正(zheng)确、合乎道德地(di)使用(yong)它们。例如(ru)：

设计需要深度(du)思考(kao)的任务：布(bu)置(zhi)一些(xie)开(kai)放性(xing)、探(tan)究(jiu)性、需要结(jie)合个(ge)人(ren)经(jing)验和(he)独特(te)视(shi)角的(de)作(zuo)业，让(rang)AI难以(yi)“照搬(ban)照抄”。强调过程(cheng)和反思(si)：将(jiang)作业的评分重点放(fang)在学习过(guo)程(cheng)、思(si)考(kao)逻辑、批(pi)判性(xing)分析和(he)自我反(fan)思上(shang)，而(er)不仅(jin)仅(jin)是最终(zhong)的产出。开展AI素养教育(yu)：教会学生(sheng)如何(he)识别AI生成内容的局(ju)限性，如何(he)进(jin)行信息(xi)核实(shi)，以及(ji)在学(xue)术(shu)和(he)创作(zuo)中(zhong)应遵守(shou)的道德(de)规范(fan)。

利用AI辅(fu)助(zhu)教学：教(jiao)师(shi)也可(ke)以利用(yong)AI来生成教案(an)、设(she)计(ji)题(ti)目(mu)、批改部(bu)分客观题，从(cong)而将更多时间投(tou)入到(dao)与学(xue)生的(de)互动、个性(xing)化(hua)辅导和(he)能力(li)培(pei)养(yang)上。

小(xiao)雅(ya)的眼泪(lei)，既是(shi)对过去学(xue)习(xi)模式(shi)被(bei)颠(dian)覆(fu)的哀(ai)伤，也是对(dui)未来学习(xi)模式变革(ge)的(de)呼唤。当(dang)“知了(le)爱(ai)学(xue)”这(zhe)样的工具(ju)出现在(zai)我们面前，我们(men)不能(neng)简单(dan)地(di)将(jiang)其(qi)视为洪水猛(meng)兽。它(ta)是一(yi)面镜(jing)子，照出了(le)我们(men)现有(you)教(jiao)育体系(xi)的不(bu)足；它(ta)也是(shi)一把钥(yao)匙(shi)，如果(guo)使用(yong)得当，能够开启(qi)一个(ge)更加(jia)高效(xiao)、个性化、注(zhu)重能力(li)培(pei)养的(de)全新学(xue)习时代。

让我(wo)们放下(xia)对(dui)“抄(chao)袭”的执念，拥(yong)抱技术带(dai)来(lai)的(de)机(ji)遇，与AI一(yi)同进(jin)化，重新定义“知了爱(ai)学(xue)”的(de)真正(zheng)价值。

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图片来源：每经记者 阿拉米达 摄

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