每经编辑｜阎安    

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“为什么是(shi)我？”——当(dang)“优(you)秀(xiu)”成(cheng)为一种(zhong)负担

“英(ying)语(yu)课代表哭着(zhe)说(shuo)不能(neng)再(zai)继续了”，这简(jian)短的八个(ge)字，像(xiang)一颗投(tou)入(ru)平静湖面(mian)的石子(zi)，激(ji)起了层层(ceng)涟漪。起初，看(kan)到(dao)这样(yang)的消(xiao)息，许多(duo)人(ren)可(ke)能会(hui)带着一(yi)丝猎奇(qi)和不解(jie)。英语(yu)课代(dai)表，通(tong)常是老师眼中的“尖(jian)子(zi)生”，同学(xue)们心中(zhong)的(de)“学霸(ba)”，是(shi)那个(ge)认(ren)真负(fu)责(ze)、成绩优异的(de)代名词(ci)。

她们肩(jian)负着传(chuan)达老师(shi)指令、协(xie)助课堂(tang)管(guan)理、甚(shen)至在某(mou)些(xie)情(qing)况下(xia)充当(dang)“小(xiao)老师”的(de)角色(se)。这份“优(you)越感”的(de)光(guang)环，似乎(hu)与(yu)“哭(ku)泣”、“崩(beng)溃(kui)”这样(yang)的(de)词汇格格不入(ru)。

正是这种(zhong)看似(shi)矛(mao)盾的画面，恰恰触动了无数(shu)人的心(xin)弦。网络上的热(re)议，绝大(da)多数(shu)并(bing)非是(shi)嘲(chao)讽或(huo)冷漠(mo)，而是(shi)充斥着(zhe)理(li)解、共(gong)情，甚至是心疼(teng)。这背(bei)后，是一(yi)个(ge)普(pu)遍(bian)存在但又(you)常常被忽视的(de)现象：当“优(you)秀”成(cheng)为(wei)一(yi)种常态(tai)，当“负责(ze)”成为(wei)一种惯(guan)性，这(zhe)个“优秀(xiu)”的个体(ti)，又(you)将如(ru)何(he)承受(shou)那份潜(qian)在的、无(wu)形的(de)压(ya)力？

从(cong)“英语课代(dai)表”这(zhe)个身份本(ben)身来(lai)看，它(ta)就意味着(zhe)比(bi)普通学(xue)生承(cheng)担(dan)更多的(de)责任。老师的信(xin)任(ren)、同(tong)学(xue)的依赖(lai)，这(zhe)些都是(shi)荣(rong)誉(yu)，但同时(shi)也(ye)意(yi)味(wei)着(zhe)更多的付(fu)出(chu)。她们需(xu)要时刻保(bao)持警(jing)惕，不(bu)能(neng)松懈，甚(shen)至在自己状(zhuang)态(tai)不佳的(de)时候(hou)，也要(yao)强(qiang)颜(yan)欢笑(xiao)，扮演好自(zi)己的角色。她们(men)可能需要花费(fei)更(geng)多(duo)的(de)时(shi)间去辅导同(tong)学，去整(zheng)理资(zi)料(liao)，去与(yu)老师(shi)沟(gou)通。

这些额(e)外的付出(chu)，往往(wang)是不(bu)被(bei)计算在(zai)学业成绩(ji)之外(wai)的，但(dan)却(que)是真实(shi)存(cun)在的。

更何况(kuang)，我们(men)身(shen)处(chu)的社(she)会，对(dui)“优(you)秀(xiu)”的定义，往(wang)往是单一(yi)且刻(ke)板(ban)的(de)。在很(hen)多人的认知里(li)，学霸就应(ying)该永远是(shi)那(na)个冷静(jing)、理智、无(wu)所不(bu)能(neng)的形(xing)象(xiang)。一旦表现出负面(mian)情绪(xu)，就仿佛是(shi)对这(zhe)种(zhong)“优(you)秀”人(ren)设的“背叛”。这种不(bu)切实际(ji)的期待，给(gei)这(zhe)些年(nian)轻的(de)生(sheng)命带来了巨大的心理负(fu)担。

她(ta)们可能不敢表(biao)达自(zi)己的(de)脆弱(ruo)，不敢(gan)承(cheng)认(ren)自(zi)己(ji)的疲惫，因(yin)为她(ta)们害怕一旦流(liu)露出“不完(wan)美”，就会失去别(bie)人的(de)认可(ke)，失去那份(fen)来(lai)之不(bu)易的(de)“优(you)秀”标(biao)签。

这场哭(ku)泣(qi)，或(huo)许是长久(jiu)以来压抑情绪(xu)的集中爆发。可(ke)能是一(yi)道难题(ti)的困扰，可(ke)能(neng)是与同(tong)学相处(chu)的(de)不(bu)愉(yu)快，可(ke)能(neng)是(shi)家(jia)庭期望(wang)的重(zhong)担，也可能(neng)仅仅是日(ri)复一(yi)日学(xue)习压力下(xia)的疲(pi)惫。我(wo)们(men)往(wang)往(wang)只(zhi)看(kan)到(dao)了(le)她“英语(yu)课代表”的(de)光鲜(xian)外表(biao)，却忽(hu)略了她(ta)作为(wei)一个普(pu)通学(xue)生，同样拥有(you)七(qi)情六(liu)欲，同(tong)样会感到迷茫(mang)、无助和痛(tong)苦(ku)。

“不(bu)能再继(ji)续了”，这(zhe)句话(hua)里，蕴含(han)着太(tai)多(duo)的(de)无(wu)奈和(he)绝望(wang)。它(ta)不仅仅(jin)是对“英(ying)语(yu)课代(dai)表(biao)”这(zhe)个身份的(de)拒绝，更可能是(shi)对整(zheng)个学习压(ya)力、社(she)会(hui)期待以(yi)及自我要求(qiu)的(de)一种呐(na)喊。这(zhe)场哭(ku)泣，像(xiang)一面镜(jing)子，照出(chu)了(le)当代(dai)学(xue)生群体，尤其(qi)是那些被(bei)寄予(yu)厚望(wang)的“优秀(xiu)学(xue)生”，所(suo)面(mian)临(lin)的真(zhen)实(shi)困境。

她们(men)在(zai)努力(li)成为别人(ren)眼中“更好(hao)”的自(zi)己时(shi)，是否也在慢慢(man)失(shi)去那个(ge)真实、完整的自(zi)己？网络上的热议，恰恰说明了，我们(men)不(bu)能再简(jian)单地用“优(you)秀”二字来(lai)标(biao)签化每(mei)一(yi)个(ge)学生，而(er)需要看到他们背(bei)后(hou)更真实的个体需求和情感(gan)状态。这(zhe)场哭泣(qi)，不仅仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)英语(yu)课代(dai)表(biao)的悲伤，更(geng)是对整个(ge)教(jiao)育体制(zhi)和(he)文化环境的一(yi)次深刻(ke)叩问。

不止(zhi)于“英(ying)语(yu)课(ke)代表”：情(qing)绪(xu)危(wei)机背(bei)后的(de)教育逻辑(ji)与(yu)社会审视

当(dang)“英语课代(dai)表哭(ku)着说不能再继(ji)续了”成为(wei)网络(luo)热点(dian)，我们看到(dao)的(de)不仅仅(jin)是一(yi)个学生的(de)情(qing)绪(xu)失控(kong)，更(geng)是一个(ge)信(xin)号(hao)，指(zhi)示着当(dang)下教(jiao)育体(ti)系中(zhong)某些深层次的矛盾和挑战(zhan)。这(zhe)场“哭泣”之(zhi)所以(yi)能够引(yin)发(fa)如此(ci)广(guang)泛(fan)的(de)共(gong)鸣(ming)，恰恰是因为(wei)它(ta)触(chu)及了许(xu)多(duo)学(xue)生(sheng)、家长甚至(zhi)教育(yu)工作者都曾经(jing)历或(huo)正在(zai)经历(li)的(de)痛点(dian)。

我们需(xu)要审视当前教育模(mo)式下(xia)普遍(bian)存(cun)在的“唯分数(shu)论”和“过度竞(jing)争”现(xian)象(xiang)。在(zai)以(yi)升学(xue)为导(dao)向的教育体系(xi)中，学(xue)生(sheng)的(de)价值(zhi)常(chang)常被(bei)简单地(di)量(liang)化为考试分数和排(pai)名(ming)。为了(le)在激(ji)烈(lie)的竞争中脱(tuo)颖而(er)出，学(xue)生们承(cheng)受(shou)着巨大的(de)学习(xi)压(ya)力(li)。而像(xiang)“英(ying)语(yu)课(ke)代(dai)表”这(zhe)样(yang)承担(dan)额外责(ze)任的岗位，虽然(ran)能为(wei)学生的履历增添(tian)光(guang)彩，但(dan)同(tong)时(shi)也意味着更多(duo)的(de)牺牲和付出(chu)，这(zhe)些牺(xi)牲(sheng)往往(wang)是隐(yin)形(xing)的，不被外在评价体系(xi)所充(chong)分(fen)看(kan)见。

当(dang)这种付出(chu)与内(nei)在的(de)疲(pi)惫(bei)、压力(li)、甚至(zhi)是个人兴(xing)趣的缺失(shi)发生冲突时(shi)，情绪(xu)的(de)爆发就成(cheng)为了(le)可能(neng)。

学生心理健康问题的日(ri)益凸显，也是这(zhe)场事件(jian)背(bei)后不(bu)可(ke)忽视的(de)背景(jing)。随着(zhe)社(she)会(hui)发展(zhan)和家庭结(jie)构的(de)变(bian)化(hua)，当(dang)代学生面临着来自学(xue)业、人(ren)际(ji)关(guan)系、家庭(ting)期(qi)望等多(duo)方(fang)面的(de)压力(li)。而许多学生，尤其是(shi)那些长期(qi)处于(yu)“高压”状态(tai)下的(de)“优秀(xiu)生(sheng)”，可(ke)能(neng)因(yin)为长(zhang)期(qi)压抑负(fu)面(mian)情绪(xu)，缺乏(fa)有(you)效的心理疏导(dao)渠道，而(er)导致情(qing)绪临(lin)界(jie)点(dian)的崩(beng)溃。

这(zhe)场“哭泣”，或(huo)许(xu)是(shi)长期以来(lai)积压的焦(jiao)虑、挫(cuo)败感(gan)、孤独(du)感的(de)一种(zhong)宣泄。它提(ti)醒我们，在关注(zhu)学(xue)生的学(xue)业成(cheng)绩的更应重视(shi)他们的(de)心(xin)理健(jian)康，提供及(ji)时、专业的心理支持(chi)。

再(zai)者，社会(hui)文(wen)化(hua)对(dui)“成功”和(he)“优(you)秀(xiu)”的单一化定义(yi)，也给(gei)学(xue)生(sheng)带来了不小的压力(li)。我(wo)们往(wang)往倾向(xiang)于将“优秀”与“坚(jian)韧”、“理(li)性”、“从(cong)不失败”等(deng)特质挂钩，却忽略(lve)了他(ta)们(men)也是有(you)血有肉(rou)、会哭(ku)会(hui)笑(xiao)的普(pu)通人。当“英语课(ke)代表”的(de)身(shen)份与(yu)“流(liu)泪”的场(chang)景叠加，这(zhe)种反差引(yin)发(fa)了广泛(fan)的讨论(lun)，也暴(bao)露(lu)了社(she)会对(dui)学(xue)生群体(ti)的期待，可(ke)能过于理(li)想(xiang)化，甚至(zhi)有些脱离现实。

这(zhe)种(zhong)期待(dai)，在无(wu)形中(zhong)加剧(ju)了学(xue)生的(de)自(zi)我压(ya)抑(yi)，让(rang)他们不敢轻(qing)易展(zhan)露真实的(de)自(zi)我。

这(zhe)场事件(jian)，也促使(shi)我(wo)们反(fan)思家(jia)长的教育方式和家(jia)庭教(jiao)育的(de)理(li)念。很(hen)多(duo)家长(zhang)将(jiang)自(zi)己(ji)的(de)期望寄托在孩(hai)子身(shen)上(shang)，希望他们能够(gou)“青(qing)出于(yu)蓝而胜于(yu)蓝(lan)”。而(er)当孩(hai)子表现出(chu)任何(he)“不如(ru)意(yi)”时(shi)，可(ke)能(neng)会引发家长的焦虑，进而(er)给孩子施(shi)加(jia)更大的(de)压(ya)力。这(zhe)种(zhong)“望子成(cheng)龙，望(wang)女(nv)成凤(feng)”的心态，在(zai)很(hen)多(duo)时候，反而成为(wei)了孩(hai)子成(cheng)长的“紧(jin)箍咒(zhou)”。

这(zhe)场(chang)事件(jian)也呼吁(xu)教育体系(xi)的改(gai)革和(he)创(chuang)新。我们(men)需要(yao)构建一(yi)个(ge)更加多(duo)元、包容的评(ping)价(jia)体(ti)系，不再仅(jin)仅(jin)以分(fen)数(shu)论英雄(xiong)，而(er)是关(guan)注学(xue)生的全(quan)面(mian)发展，包括(kuo)他们(men)的情(qing)感(gan)、品格、创(chuang)造力和社会(hui)适应(ying)能(neng)力(li)。学校和(he)家庭(ting)也应(ying)加强(qiang)合作(zuo)，共同营造(zao)一个更(geng)加支持(chi)性和(he)理解(jie)性的(de)成长环境(jing)，让学(xue)生们能(neng)够在一(yi)个更(geng)健康、更安(an)全的环(huan)境中学(xue)习和成长。

“英语课代(dai)表哭着说(shuo)不能再(zai)继续了(le)”，这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)网络(luo)上的碎片化(hua)信息，更是(shi)一个(ge)值(zhi)得我们(men)深刻(ke)反(fan)思(si)的(de)教(jiao)育现象。它提(ti)醒(xing)着我们，在追求(qiu)教育(yu)效率(lv)和学术成(cheng)就(jiu)的(de)千万(wan)不能(neng)忽视学生作为(wei)个体(ti)的真(zhen)实情(qing)感(gan)和(he)心理需求(qiu)。这(zhe)场(chang)“哭泣(qi)”，或(huo)许是终(zhong)结，但(dan)更可(ke)能是(shi)新一(yi)轮关(guan)于(yu)教(jiao)育、成(cheng)长和(he)生(sheng)命(ming)价值(zhi)探讨(tao)的开始。

只有当我们(men)真正(zheng)理解了这场(chang)哭(ku)泣(qi)背(bei)后的(de)复杂(za)成因，我(wo)们才(cai)能(neng)更好地为下(xia)一(yi)代(dai)的健(jian)康成长保驾护(hu)航(hang)。

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图片来源：每经记者 陈轶 摄

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