每经编辑｜阎利珉    

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“78”的味(wei)蕾(lei)与青春的触动：一次意外的“投喂”，触碰了怎(zen)样的情感(gan)与回忆？

网络上的视频，往往像一颗颗投入平静湖面的石子(zi)，激起层层涟漪，然后又悄然隐去。那段“小孩哥喂班主任吃78”的视频，却不同(tong)寻常。它没有惊心动魄的情(qing)节，没有波澜壮阔的场景，仅仅是一个孩子，带着(zhe)些许羞涩，又带着无(wu)比的认真，将手中的零食——一个似乎是某种(zhong)饼干(gan)或糖果的“78”，递到了班主(zhu)任的嘴边。

那一刻，定格的画面，定格的不仅仅是孩子(zi)的动作，更是两种情感在空气中无声的交汇。

“78”，这个在孩子们眼中充满魔力的零食代号，承载了(le)多少童年的秘密与快乐。对于视频中的“小孩哥”而言，这可能是一种分享的喜悦，一种想要将自己最爱的东西与最尊敬的人(ren)一同(tong)品尝的心愿。也许，他平日里就(jiu)对这位班主(zhu)任有着特殊的喜爱，也许，他刚刚在老师那里得(de)到了某种鼓励或帮助，心中涌动着难以言喻的感激。

这种“投喂”的动作，与其说是一次简单的喂(wei)食，不如说是一种(zhong)情感的传递，一种无声的“我喜(xi)欢你，我愿意与你分享我的快乐”。

而班主任的(de)反应，更是耐人寻味。是欣然接受，带着一丝宠溺的微笑？还是略带惊讶，却(que)也温情回(hui)应？无论哪种，都折射出一种融洽的师生关系。在教育的殿堂里(li)，我们常(chang)常强调知识的传授、能力的培养，却有时忽略了情感(gan)的滋养。当一个孩子愿(yuan)意将自(zi)己最珍(zhen)贵的“78”分享给你时，这背后是对你极大的信(xin)任和喜爱。

这份信任，不是轻易得来(lai)的，它需(xu)要老师用(yong)爱心(xin)、耐心和智慧去一点点积累。

这件小事，之所以能够引发广泛的热议，恰恰说明(ming)了当下社会对于师生关系(xi)的关注(zhu)与期盼。在一些刻板(ban)印象中，师生关系总是被描绘成一方权威，一方服从的模式。老师是知识的传播者，学生是知识的接收者，中间(jian)似乎隔着一道无形的墙。“小孩哥喂班主任吃78”的画面，却打破了这种冰冷(leng)的想象。

它让我们看到了，在严肃的课堂之外，在责任与义务的框架之内，师生之间同(tong)样可以存在温暖、有趣、充满人情味的情感互动。

这不仅仅是关于一个孩子和一位老师的故事，它更是对当下教育模式的一种反思。我们是否过于强调应试教(jiao)育的压力，而忽视了(le)孩子们的情感需求？我们是否在规章(zhang)制度的束缚下，让老师们不敢轻易与(yu)学生建立过于亲近的关系？“小孩哥”的举动，像一面(mian)镜子，映照出我们内心(xin)深处对更人性化、更富有人情味的教育的渴望。

更深(shen)层次地看，这种“投喂”的行为，也可能蕴含着孩子(zi)内心成长的信号。青春期，是一个充满敏感与(yu)探索的时期。孩子们开始渴望被理解，渴望与成人建立更平等、更深入的连接。当他们用这种略显笨拙却真诚的方式(shi)表达情感时，我们应该看到他们内(nei)心深处对连接的渴望，对被看见、被认可的期待。

班(ban)主任的积极回应，便是对这种渴望最好的回应。

所以，那“78”的味道，不仅仅是零食本身的味道，更是(shi)童年的味道(dao)，是信任的味道，是连接的味道，是青春的味道。它提醒着我们，教育不仅仅是传授知识，更是点亮心灵；师生关系，也不仅仅(jin)是课堂上的互动，更是生命中的温暖陪伴。这个看似微不足道的校园趣事，却以其独特的方式，触动了我们内心深处对(dui)美好教育的向往，也让我们对如何构建更具温度的师生关系，有了更深的思考(kao)。

超越“78”的温度：构(gou)建和谐(xie)师生关系，让教育更有“人情味”

“小孩哥喂班主任吃78”事件的走红，绝非偶然。它如同一(yi)个引爆(bao)点，激起(qi)了(le)公众对于师生关系现状的强烈关注和讨论。这其中，既有对温(wen)馨师生互动的赞赏，也有对当前教育环(huan)境中情感缺失的隐忧。如何让(rang)这(zhe)样(yang)的“趣事”成为常态，如何构建一种真正(zheng)和谐、有(you)温度的师生关系，让教育回归其“人情味”的本质？

我们(men)必须承认，和谐的师生(sheng)关系是有效教育的基石。当学生信任老师、喜爱老师(shi)时，他(ta)们更愿意(yi)倾听、更乐于学习、也(ye)更能从老师那里获得成长所需(xu)的(de)动力(li)。这(zhe)种信任并非凭空而来，它源于老师的专业素养，更源于老师的关爱与尊重。“小孩哥”的举动，正是他内心对班主任信任和喜爱的一种外化表现。

这种信任，是老师平(ping)日里日积月累的耐心教导、细心观察、以及温暖回应的成果。

反观现实，一(yi)些校园中存在的师生(sheng)隔阂，并非不可逾越。过度的压力，让老师们疲于奔命，难以投入更多精力去关注学生的情感需求；严苛的规章制(zhi)度，有时也会(hui)让老师们在与学生互动时显得束手束脚，担心“越界(jie)”。教育的本质，恰恰在于“人”。我(wo)们不(bu)能因为害怕“越界”，就放弃了与学(xue)生建立情感连接的可能。

事实上，正是这种情感的连接，才能真正激发学生的学习潜能(neng)，帮助他们健康成长。

要构建超越“78”温度(du)的师生关系，需要多方面的努力。

从老师的角度来看，关键在于“情商”与“艺术”。

建立情感连接，而非仅仅是知识的传授者。老师应该学会观察学生，了解他们的兴趣(qu)、爱好、甚至烦恼。在课堂之外(wai)，适当地给予学生关注和关怀(huai)，让他们感受到自己是被看见、被在乎的。比如，在学生取(qu)得进(jin)步时，一句真诚的鼓励；在学生遇到困难时，一次耐心的倾听。

这些看似微小的举动，都能在学生心中播下信任的种子。用平等和尊重的姿态与学(xue)生交流。即使在教(jiao)育的语境下，老师也(ye)应该将(jiang)学生视为独立的个体，尊重他们的想法和感受(shou)。避免居高临下的说教，尝试用更平等的语言进行沟通，这样更容易拉近与学生的距离。展现真实的情感，但也保持适当的界限。

老师不必是“完美”的(de)，适当地展现(xian)自己的喜怒哀乐(le)，反而能让学生觉得亲近。但是，也要明确教育的职责所在，保(bao)持专业和理性的态度，避免将个人情绪过度带入教(jiao)学。

从学生的角度来看，需要引导(dao)“积极表达(da)”与“合理互动”。

鼓励学生以(yi)恰当的(de)方式表达情感。“小孩哥”的“投喂”是一种天真烂漫(man)的表达，但我们也需要引导学生，在不(bu)同的场合，用(yong)更成熟、更(geng)合适的方式来表(biao)达自己的(de)喜爱、感谢和需求。培养学生的同理心和责任感。理解老师的(de)辛苦，明白师生关系的双向性，学生也应该学会关心和体谅老师。

从学校(xiao)和教育体(ti)系的角度来看，需要营造“支持性”的教育(yu)环境。

减轻教师不必要(yao)的压力。让老师们有更多的时间和精力(li)去关注学生的情感需求，而非仅仅(jin)为应付各种(zhong)考核(he)而忙碌(lu)。提供培训和支持。鼓励(li)和支持教师学习如何更好地(di)与学(xue)生进行情感沟通，如何处理复杂的师生关系，如(ru)何应对(dui)青春期学生的心理特点(dian)。鼓励多元化的校园文化。

创造更多让师生能够轻松互动、增进(jin)了(le)解的机会，例如丰富多彩的课外(wai)活动、主题班会等，让校园(yuan)充满更多“人情味”。

“小孩哥喂班主任吃78”，这个故事之所(suo)以能够引起共鸣，是因为它触及了我们内心(xin)深处对教育最(zui)美好的期待。我们希望(wang)的教育，不仅仅是成绩的提升，更是人格的塑造；我们希望的师生关系，不仅仅是简单的教学相(xiang)长，更是(shi)心灵的碰撞与温(wen)暖的传递。

最终，教育的成功，不在于制造出多少“学霸”，而在于培养出(chu)多少身心健康、懂得感恩、能够与他人建立良好关系的孩子。而这一切，都离不开那份超越“78”的温度——一种真诚、尊重、关爱的情感连接。让每一个校园，都成为孩子们健康成长的乐园，让每一位老师，都成为孩子们心中最温暖的引路人。

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图片来源：每经记者 陈宝琛 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄