每经编辑｜陈纲锦    

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“裸”的(de)表象之下(xia)，是怎样的心声(sheng)与困境？

夜幕低垂，城市的喧嚣渐(jian)渐褪(tui)去(qu)，但某地初三(san)女生(sheng)“裸(luo)”上课事件的讨论(lun)，却如(ru)同午夜(ye)的星火，在(zai)网络(luo)空(kong)间此起彼伏(fu)，愈燃(ran)愈(yu)烈(lie)。这(zhe)则新闻的标题本(ben)身就(jiu)带(dai)着(zhe)极强(qiang)的冲击力，迅速(su)抓住了公众的(de)眼球(qiu)，也立(li)刻点燃了(le)各(ge)种(zhong)情绪的(de)阀门(men)：惊(jing)愕、不(bu)解(jie)、愤(fen)怒、担(dan)忧，以(yi)及一(yi)种难以言(yan)喻(yu)的复杂(za)。

当“裸”这(zhe)个(ge)词汇与“初(chu)三女(nv)生(sheng)”和(he)“上课(ke)”这样(yang)寻常的场景碰撞(zhuang)在(zai)一起(qi)，其带来的不(bu)仅(jin)仅是感官(guan)上的刺(ci)激(ji)，更是对(dui)教(jiao)育、管理、家庭乃(nai)至整个(ge)社会的(de)一次集体(ti)审(shen)视(shi)。

事件的(de)起因(yin)，据(ju)报道，是一位初(chu)三(san)女(nv)生在(zai)课(ke)堂(tang)上“裸(luo)”着(zhe)身(shen)体，这(zhe)无疑(yi)是一(yi)个极(ji)不(bu)寻常的(de)举动。面(mian)对(dui)这样的情(qing)况，学校方面的(de)反应、家长的(de)质(zhi)疑、同学的(de)反应，以及社会(hui)各界(jie)的解读(du)，共同编(bian)织了(le)一张复杂的信(xin)息网(wang)。家(jia)长(zhang)一(yi)方(fang)的质疑声(sheng)音尤为尖(jian)锐，他(ta)们(men)将(jiang)矛(mao)头直指校方(fang)的(de)管(guan)理失(shi)职(zhi)，认为学校未(wei)能有(you)效保(bao)障学(xue)生的安(an)全和身(shen)心健(jian)康。

这种质疑(yi)背(bei)后，是对孩(hai)子未来(lai)成长环(huan)境的(de)担忧，是(shi)对(dui)学(xue)校作为教(jiao)育(yu)机(ji)构(gou)责(ze)任的(de)期待，也(ye)是一种面对(dui)突发事件时(shi)的本能反应。当孩(hai)子在学(xue)校这(zhe)个被(bei)视为安全(quan)港(gang)湾(wan)的(de)地(di)方遭(zao)遇(yu)了难以(yi)理解(jie)甚至令人不安(an)的事情(qing)时，家长(zhang)的反(fan)应(ying)必然是(shi)激烈的。

而(er)学校(xiao)管理(li)，作(zuo)为事件(jian)的(de)直(zhi)接(jie)相关方(fang)，也承(cheng)受着巨大(da)的压(ya)力(li)。如何界(jie)定“裸”的性(xing)质？是(shi)出(chu)于某种(zhong)形式(shi)的(de)抗议、心(xin)理(li)上(shang)的异常(chang)、还(hai)是其(qi)他更(geng)复杂(za)的原(yuan)因？学校(xiao)在(zai)第一(yi)时间是否(fou)进行(xing)了恰(qia)当(dang)的(de)处(chu)理(li)？是否关(guan)注(zhu)到了(le)女生的(de)情绪(xu)和(he)心理(li)状(zhuang)态？是否(fou)与家长进行了有效(xiao)的(de)沟(gou)通？这(zhe)些(xie)都是公(gong)众关注的焦(jiao)点。

在许(xu)多人(ren)看来，学校(xiao)是青(qing)少(shao)年成长(zhang)过程(cheng)中的(de)重要(yao)“监(jian)护人”，其管理(li)水平直(zhi)接(jie)关系到学(xue)生能(neng)否在一(yi)个安(an)全(quan)、健康、积极的(de)环境中(zhong)学习(xi)和成(cheng)长。一旦出现“裸(luo)”这样(yang)极端的情(qing)况，就(jiu)必(bi)然会让(rang)人联(lian)想到学校(xiao)管理(li)是否缺失了某(mou)些环节，是否(fou)在(zai)预防(fang)和应对(dui)突(tu)发(fa)事件上存在(zai)不(bu)足(zu)。

与(yu)此(ci)围(wei)绕(rao)这(zhe)一事(shi)件(jian)的“网(wang)友热(re)议”更是将话题推向(xiang)了高(gao)潮。网(wang)络是一个(ge)放(fang)大器(qi)，它(ta)能够(gou)汇聚(ju)各种声(sheng)音(yin)，也能激起(qi)各(ge)种情绪(xu)。一部分网(wang)友(you)将焦点(dian)放在(zai)了“校园安全(quan)”上(shang)，认为(wei)这种事件(jian)暴露(lu)了校(xiao)园潜(qian)在的(de)危(wei)险，需(xu)要加强(qiang)监管和教(jiao)育。他们(men)从更宏(hong)观的(de)层面去思(si)考，包括(kuo)学(xue)生的安全教育、心(xin)理(li)健康辅导(dao)、校园(yuan)欺(qi)凌(ling)的预防等(deng)等。

另一部(bu)分网(wang)友则从(cong)“青少(shao)年(nian)成长(zhang)”的角(jiao)度切(qie)入，试图理(li)解女(nv)生如(ru)此(ci)行为背(bei)后的动机。他们(men)可能认(ren)为，这(zhe)是一种(zhong)绝望的呐喊，是对某种压抑的宣泄(xie)，或(huo)是对现(xian)有规(gui)则的(de)挑(tiao)战。这(zhe)种视角(jiao)，往往(wang)会(hui)带(dai)入更(geng)多的(de)同情和理(li)解(jie)，也更(geng)能(neng)引发关于(yu)青少年心(xin)理发展(zhan)特(te)点(dian)的(de)讨论(lun)。

正如(ru)硬币(bi)有两(liang)面(mian)，这场(chang)热(re)议也伴随着各(ge)种猜(cai)测、揣测甚(shen)至是(shi)对当事女(nv)生的(de)不当(dang)评价(jia)。在信(xin)息不对称(cheng)的(de)情况(kuang)下(xia)，网络(luo)暴力(li)和道(dao)德审(shen)判的阴(yin)影也随(sui)之而(er)来。这(zhe)恰恰(qia)也反(fan)映(ying)出社会(hui)在面(mian)对(dui)青少(shao)年成(cheng)长(zhang)中的“异常(chang)”行(xing)为时(shi)，往(wang)往缺(que)乏足(zu)够的(de)耐心(xin)和(he)深(shen)入的理解(jie)，更倾(qing)向于(yu)用标(biao)签化的方式去(qu)定性，而不(bu)是去探究(jiu)根源。

“初三(san)”这(zhe)个年纪(ji)，本身(shen)就充满了敏感(gan)与挣(zheng)扎(zha)。这是一(yi)个青(qing)春期的高(gao)峰(feng)，荷(he)尔蒙(meng)的(de)躁动，自我(wo)意识的(de)觉醒(xing)，对世(shi)界的认知(zhi)从(cong)模糊走(zou)向清(qing)晰，同(tong)时也充满了(le)迷茫(mang)和(he)困惑。这个(ge)阶段(duan)的学(xue)生，既有孩(hai)童的天真(zhen)，又有(you)成人的烦恼，他(ta)们的(de)情感(gan)世界更加复杂(za)，也更(geng)容(rong)易受到外(wai)界(jie)环境的影(ying)响。

在(zai)学习压(ya)力、人(ren)际关系(xi)、家庭(ting)期望(wang)等多重因素的(de)交织(zhi)下，一(yi)些学(xue)生可(ke)能(neng)会(hui)出现行(xing)为上的偏差(cha)，这并非完(wan)全是(shi)“叛(pan)逆”或“不懂(dong)事(shi)”，而是他们(men)试图表达自我、寻求(qiu)关注、或者(zhe)应对(dui)压力的一种(zhong)方式。

因此，当“裸”这(zhe)一行为(wei)出(chu)现时，我们不能(neng)仅(jin)仅(jin)停留在对其表(biao)面(mian)的(de)惊(jing)世(shi)骇(hai)俗(su)的(de)评(ping)判(pan)上，更需(xu)要深入探究其(qi)背后可能(neng)隐藏(cang)的复(fu)杂原因。这(zhe)背后，可(ke)能是一(yi)位少(shao)女在(zai)成长(zhang)过程(cheng)中遇到(dao)的(de)难以承受(shou)之重(zhong)，是(shi)对(dui)不(bu)被理(li)解(jie)的(de)绝望，是对(dui)某(mou)种不(bu)公的无声(sheng)反抗(kang)，或(huo)是(shi)对自(zi)我(wo)价(jia)值的(de)迷失(shi)。学校(xiao)的(de)管(guan)理，家(jia)长的(de)情(qing)感，社会(hui)的(de)支持，都应该(gai)在这(zhe)个时(shi)候(hou)发(fa)挥(hui)应有(you)的(de)作(zuo)用，但关键(jian)在于，如(ru)何能够(gou)以(yi)一种(zhong)更具建设性、更(geng)具(ju)同理(li)心的方(fang)式去介入，而不(bu)是简(jian)单(dan)地“定性(xing)”或“惩(cheng)罚”。

初三女(nv)生“裸”上课(ke)事件(jian)，就像(xiang)一面(mian)镜子(zi)，折(zhe)射出当(dang)下(xia)教(jiao)育体系(xi)中(zhong)可能(neng)存在(zai)的盲点(dian)，家(jia)庭沟(gou)通中的断(duan)层(ceng)，以及(ji)社会对青少年心(xin)理健(jian)康(kang)关注的(de)不足(zu)。这不仅仅是一(yi)个孤立(li)的(de)事(shi)件(jian)，更是(shi)一(yi)个值得(de)我们所有人深思(si)的(de)信(xin)号，它(ta)提(ti)醒我(wo)们，在(zai)追求(qiu)学业(ye)成绩的更(geng)要关注(zhu)孩(hai)子们(men)的心灵世界，关(guan)注他们成长的(de)每一(yi)个(ge)细微之(zhi)处，才能真正守(shou)护好他(ta)们(men)的(de)未(wei)来。

拨开迷(mi)雾寻出路：校园安(an)全(quan)与青少(shao)年成(cheng)长(zhang)的多(duo)维(wei)解方

初(chu)三女(nv)生“裸”上课事件(jian)的争议，如(ru)同(tong)一(yi)场突如其(qi)来的风(feng)暴(bao)，席(xi)卷了校(xiao)园、家(jia)庭和(he)网络(luo)。风暴过后(hou)，留下的是(shi)一片(pian)狼(lang)藉还是(shi)重塑的契机？面对这(zhe)场(chang)涉及(ji)校园安(an)全、学校管理(li)、家长信任以(yi)及青(qing)少年成长等(deng)多(duo)层(ceng)面(mian)的(de)挑战，我(wo)们(men)不能(neng)止(zhi)步于(yu)激烈(lie)的(de)讨论和情绪的宣泄，而(er)应致(zhi)力于寻找(zhao)切(qie)实可行(xing)的解(jie)决之(zhi)道，为(wei)孩子(zi)们构筑一(yi)个(ge)更(geng)安全(quan)、更(geng)健康的(de)成(cheng)长环境。

一、校(xiao)园(yuan)安全：从被(bei)动(dong)防范到主(zhu)动关怀(huai)的转(zhuan)变(bian)

“校园(yuan)安全”是(shi)本(ben)次事(shi)件中最直接触及的(de)痛点(dian)。这里(li)的(de)安全，不(bu)应仅(jin)仅局限(xian)于(yu)物理层面的(de)防(fang)盗防(fang)贼，更应包(bao)含对(dui)学(xue)生身心健康的全面(mian)保护(hu)。学(xue)校在加强安保措施(shi)的(de)更应将(jiang)重心放(fang)在(zai)“预(yu)防”和“关(guan)怀(huai)”上。

完善心理(li)健(jian)康支持(chi)体系是当务之(zhi)急。初(chu)三(san)学生正(zheng)处于青春期，面(mian)临着(zhe)巨大的学(xue)业(ye)压力(li)、人际关(guan)系挑(tiao)战(zhan)和自我认同的困(kun)惑。学(xue)校应(ying)配备(bei)专业(ye)的心理(li)咨(zi)询师(shi)，建立常(chang)态化的(de)心理(li)健康(kang)课程，教导学生(sheng)如(ru)何(he)识别(bie)和应对负(fu)面(mian)情绪，如(ru)何进(jin)行(xing)有效(xiao)的(de)自我(wo)调节。更(geng)重(zhong)要的(de)是，要营造(zao)一种(zhong)开放、包容的氛(fen)围，让学生(sheng)敢于(yu)表达(da)自己(ji)的困(kun)惑和痛苦，而不(bu)是将(jiang)负面(mian)情绪憋在心(xin)里(li)。

对于(yu)出(chu)现(xian)异常行为(wei)的学生(sheng)，应及时(shi)进(jin)行心理评估(gu)和干预(yu)，而非简(jian)单地视(shi)作“问题(ti)学(xue)生(sheng)”。

强化生命(ming)教育和规则意(yi)识的引导。这并(bing)非简(jian)单的道(dao)德(de)说教，而(er)是(shi)要(yao)通(tong)过生动、贴近学(xue)生生活的(de)方式(shi)，让他(ta)们理解规(gui)则的重(zhong)要(yao)性，理解自我保护的必要性，理(li)解尊(zun)重他(ta)人和社会(hui)的意义。对于(yu)“裸(luo)”这样的极(ji)端行(xing)为，学(xue)校(xiao)需(xu)要反思，是(shi)否在生命(ming)教(jiao)育、性别(bie)意识(shi)教(jiao)育、权利意识(shi)教育等方(fang)面(mian)存在缺失，导(dao)致(zhi)学(xue)生(sheng)在表(biao)达诉求时(shi)走(zou)了极(ji)端。

再(zai)者，建(jian)立健(jian)全(quan)的危机干预与应(ying)急响(xiang)应(ying)机制。当突发(fa)事(shi)件发生(sheng)时(shi)，学校(xiao)应(ying)有明(ming)确的(de)应对流(liu)程(cheng)，包括第一时(shi)间安抚学(xue)生情(qing)绪(xu)、保护(hu)其(qi)隐私、及(ji)时与家长沟通(tong)、配合(he)相关部门调查(cha)等。管(guan)理层(ceng)应具(ju)备(bei)处(chu)理这类敏(min)感(gan)事(shi)件的(de)专业素养(yang)和(he)心(xin)理承(cheng)受(shou)能(neng)力(li)，避(bi)免因(yin)处理不当(dang)而引发(fa)二次伤害或信(xin)任危(wei)机(ji)。

二、家校协(xie)作：重(zhong)建信任(ren)，共筑成长防线

家(jia)校关(guan)系的紧(jin)张(zhang)，往往(wang)是教(jiao)育困(kun)境的(de)根(gen)源之(zhi)一。在这起事(shi)件(jian)中，家长的质疑是对(dui)学校管理(li)的不(bu)信(xin)任，而(er)学校在回(hui)应(ying)质(zhi)疑时，也可(ke)能(neng)加(jia)剧(ju)这种不(bu)信任(ren)。重(zhong)建家校(xiao)信任，需(xu)要双方(fang)的共(gong)同(tong)努(nu)力。

家(jia)长方面，需要认(ren)识到(dao)，学校是教育的重要(yao)合作(zuo)者，而(er)非完全的“托管(guan)者”。在表达担忧和质(zhi)疑(yi)的(de)也应尝试理解(jie)学校在管理上(shang)的难处，并(bing)积极配合(he)学(xue)校的教育管(guan)理工作。对(dui)于孩子的成长(zhang)，家长应承担(dan)起(qi)首要责(ze)任(ren)，关注(zhu)孩子的心(xin)理状(zhuang)态(tai)，与(yu)孩子建立(li)良(liang)好(hao)的沟(gou)通渠道，及时发(fa)现并(bing)解(jie)决孩子可能(neng)面(mian)临(lin)的(de)问题。

面(mian)对孩子的(de)“异常(chang)”行为(wei)，应保(bao)持(chi)冷(leng)静，而非立刻进(jin)行(xing)指责(ze)或(huo)过度(du)保护，而(er)是尝试去(qu)倾(qing)听和(he)理解(jie)。

学校方(fang)面(mian)，则(ze)应(ying)以开(kai)放、坦(tan)诚的(de)态度对(dui)待(dai)家长的质疑(yi)，及时(shi)、透(tou)明(ming)地向(xiang)家(jia)长通(tong)报相(xiang)关(guan)情(qing)况(kuang)，并(bing)积极寻求(qiu)家长(zhang)的理(li)解与(yu)合(he)作(zuo)。学校(xiao)可(ke)以通(tong)过(guo)家长会、开放日(ri)、家(jia)访(fang)等(deng)多种形式，增(zeng)进与(yu)家长(zhang)的沟(gou)通与(yu)交流(liu)，共(gong)同(tong)探(tan)讨(tao)学生(sheng)的教育与(yu)成(cheng)长(zhang)问(wen)题(ti)。尤其是在(zai)处(chu)理敏感事件(jian)时，学(xue)校应主(zhu)动(dong)、负责(ze)任地与(yu)家长沟(gou)通，建立起(qi)相互(hu)信(xin)任(ren)的伙伴关(guan)系(xi)。

三(san)、青少(shao)年成长：理(li)解、支(zhi)持与引导的艺(yi)术(shu)

初三女(nv)生的(de)行为，无(wu)论其动机(ji)如何，都(dou)向我们揭示了青少(shao)年成(cheng)长过程中(zhong)可能存(cun)在的复(fu)杂性与(yu)脆弱性(xing)。作(zuo)为(wei)社会的一份子(zi)，我(wo)们需要(yao)以更(geng)包容(rong)、更理解(jie)的态度(du)去(qu)对(dui)待他(ta)们(men)。

理解其行为背后(hou)的诉(su)求。青(qing)少年(nian)有时(shi)会通(tong)过极端行(xing)为来表达内心(xin)深处的痛苦(ku)、不(bu)满或对关(guan)注的(de)渴望(wang)。学(xue)校(xiao)和家长应(ying)学(xue)会“倾听(ting)”这些行(xing)为(wei)背(bei)后(hou)沉默(mo)的声(sheng)音。可(ke)能是(shi)一(yi)次(ci)被忽(hu)视的求助(zhu)，一次(ci)不公平的(de)待遇(yu)，或(huo)是一次对自(zi)身价值的(de)怀疑(yi)。

提供多元的支(zhi)持。除(chu)了学校提(ti)供的(de)教育和心(xin)理辅导(dao)，家(jia)庭的(de)支持(chi)尤(you)为关(guan)键(jian)。父(fu)母应给(gei)予孩(hai)子足够(gou)的关爱(ai)、理解(jie)和支(zhi)持，帮助他们建立自(zi)信，认(ren)识到自(zi)己(ji)的价(jia)值(zhi)。社会也应提供(gong)更(geng)多(duo)元(yuan)化的成长(zhang)平台(tai)，如社团(tuan)活(huo)动、社会实(shi)践、艺术熏(xun)陶等(deng)，帮助(zhu)青少年发现自(zi)己的(de)兴趣和(he)特长，实(shi)现(xian)全(quan)面发(fa)展。

适(shi)度的引导而非(fei)强权压制(zhi)。对于青少年成(cheng)长中(zhong)的困(kun)惑和(he)迷茫(mang)，需要的是(shi)耐心(xin)引导和正确价(jia)值观的传递，而非简(jian)单粗暴的(de)压制和惩罚。要(yao)帮(bang)助他们建立(li)健康(kang)的自我认知，学会处(chu)理人(ren)际关系(xi)，培养独立思考的(de)能力(li)，成为能够适应(ying)社(she)会、创造(zao)价值(zhi)的个体(ti)。

初(chu)三女(nv)生“裸”上课事件(jian)，无疑(yi)是(shi)一个(ge)沉(chen)重的警钟(zhong)。它提(ti)醒我们(men)，在关注升(sheng)学(xue)率和(he)考试(shi)成(cheng)绩的(de)更(geng)不能忽视(shi)青少年心(xin)灵的健康(kang)成长(zhang)。校园安(an)全(quan)，不应(ying)是(shi)冰冷的铁(tie)丝(si)网，而应(ying)是温(wen)暖(nuan)的怀(huai)抱；学(xue)校管(guan)理，不应(ying)是刻板(ban)的规章制度(du)，而(er)应(ying)是(shi)智慧的引导和人文(wen)的关(guan)怀。只有当(dang)学校(xiao)、家庭和社会真(zhen)正联(lian)起(qi)手来，以(yi)理解为(wei)基(ji)石，以(yi)信任(ren)为(wei)纽(niu)带(dai)，以(yi)关怀为核(he)心，我(wo)们才(cai)能为下一(yi)代铺就一(yi)条通(tong)往光(guang)明未来的(de)坚实道(dao)路，让他(ta)们在安全的土壤里(li)，绽放(fang)出属(shu)于自己的绚烂(lan)生命。

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图片来源：每经记者 陆应果 摄

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