每经编辑｜陈文武    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,后入嫂子

那(na)一刻，眼(yan)泪成(cheng)了最动(dong)人的教(jiao)材(cai)

静谧，本(ben)应是(shi)课堂的(de)常态。在(zai)某些(xie)日子里(li)，它(ta)似乎(hu)成了一(yi)种(zhong)奢侈品(pin)。那(na)天，我(wo)像往常(chang)一样走(zou)进了(le)初(chu)二(er)（三）班(ban)的(de)语文(wen)课堂。刚(gang)踏入教(jiao)室(shi)，一(yi)股嘈杂的声(sheng)音便(bian)扑面(mian)而来，像一团无(wu)形(xing)的(de)乌(wu)云，压得人喘(chuan)不过(guo)气。学生(sheng)们三(san)五(wu)成群，窃窃(qie)私(si)语(yu)，手中的笔在(zai)桌(zhuo)上敲(qiao)打出烦躁的节(jie)拍，眼神在(zai)窗(chuang)外飞舞(wu)的麻雀和彼此之间(jian)游离。

我尝试着(zhe)用严厉的目光(guang)扫(sao)视(shi)，用清(qing)晰(xi)的(de)指令呼唤，但(dan)一(yi)切都(dou)像是投入大海的(de)石子，激不起一丝涟漪，反而似乎让这(zhe)喧(xuan)嚣更(geng)加(jia)肆(si)无(wu)忌惮。

我深吸一口气，努力压抑(yi)住心(xin)中的(de)焦躁(zao)。我(wo)尝试(shi)着用(yong)生动的(de)语言(yan)描绘课文(wen)的(de)意(yi)境，试(shi)图用(yong)引人(ren)入胜的故(gu)事吸(xi)引他们(men)的注意(yi)。无(wu)论(lun)我如(ru)何声情并(bing)茂，课堂(tang)的“背景音”始(shi)终(zhong)顽(wan)强地(di)存在(zai)着。我看到(dao)几(ji)个同学(xue)脸上(shang)写满(man)了(le)不耐(nai)烦(fan)，有(you)的低头(tou)玩手(shou)机，有(you)的干(gan)脆趴(pa)在桌(zhuo)子上，似乎(hu)对我(wo)的(de)讲解充(chong)耳不闻(wen)。

那(na)一(yi)刻，一种深深的无(wu)力感像潮水般(ban)涌(yong)来(lai)，淹没了我(wo)的声音，也淹没(mei)了我的热情(qing)。

我(wo)努(nu)力控制着自己的(de)情绪，告(gao)诉(su)自己，我(wo)是老师(shi)，我(wo)必须(xu)保持冷(leng)静，必须找(zhao)到解(jie)决问(wen)题的办法(fa)。但内(nei)心(xin)的(de)委(wei)屈(qu)和失(shi)望(wang)却如(ru)同(tong)藤蔓(man)般(ban)疯狂生长，缠(chan)绕(rao)着(zhe)我(wo)的(de)心脏(zang)。我讲(jiang)的是那些承(cheng)载着(zhe)中(zhong)华民族(zu)千(qian)年智(zhi)慧的(de)经典，我(wo)努(nu)力想(xiang)要(yao)传(chuan)递的(de)是文字的(de)力量和(he)思(si)想(xiang)的光芒(mang)，而呈(cheng)现(xian)在我眼(yan)前的，却是如此(ci)漠然和喧嚣。

我(wo)放慢了(le)语速，目(mu)光缓缓(huan)扫过(guo)那(na)些仍沉浸(jin)在自(zi)己世界里的(de)学(xue)生(sheng)。我的心很痛(tong)，不仅仅(jin)是因为(wei)我的(de)教学(xue)得(de)不(bu)到应有(you)的(de)尊重(zhong)，更(geng)是因(yin)为(wei)我看(kan)到了(le)这(zhe)些年轻(qing)生命(ming)在如(ru)此重(zhong)要的学(xue)习(xi)阶段(duan)，被浮(fu)躁和(he)无谓(wei)的(de)喧(xuan)嚣所裹挟(xie)，而我，作为引导(dao)者，却显得如此(ci)无能为力(li)。

就在(zai)我准(zhun)备再次尝(chang)试(shi)用更强(qiang)硬的(de)语(yu)气(qi)来(lai)制止这(zhe)混乱(luan)时(shi)，一(yi)个微(wei)弱的声(sheng)音(yin)从我(wo)喉咙深(shen)处挤了出(chu)来(lai)。那声音(yin)带(dai)着(zhe)哽咽，带(dai)着一(yi)丝绝望，带着我(wo)积压许久的情(qing)绪。我努力(li)想把(ba)那句话(hua)说(shuo)完，但喉咙(long)像是(shi)被什么东西(xi)堵(du)住了(le)，只(zhi)能(neng)发(fa)出断断(duan)续续的(de)呜咽声(sheng)。

“别(bie)……别吵(chao)了……”

我的(de)声(sheng)音很(hen)小，甚至比那(na)些窃窃私(si)语的声音(yin)还要(yao)微弱，但不知(zhi)为(wei)何(he)，它(ta)却(que)带(dai)着一(yi)种不(bu)容置疑(yi)的(de)力量。我(wo)低(di)下了头，任由(you)眼泪不(bu)受控(kong)制地滑落，滴(di)在讲(jiang)台(tai)上，也(ye)滴(di)在我(wo)的(de)心(xin)上。我感到(dao)前(qian)所未有的脆弱，也(ye)前(qian)所未(wei)有地真实(shi)。

教(jiao)室(shi)里，原(yuan)本嘈杂的(de)声音像是(shi)被按(an)下(xia)了(le)暂停键，瞬(shun)间(jian)凝固了(le)。所有(you)的目(mu)光，包(bao)括(kuo)那些(xie)之(zhi)前游(you)离的(de)、不(bu)耐烦(fan)的、漠然(ran)的目(mu)光，都(dou)齐刷(shua)刷(shua)地(di)集中(zhong)到了(le)我(wo)身(shen)上。空(kong)气中弥漫着(zhe)一种难以言喻的(de)寂静，只有我压(ya)抑的哭泣声，在(zai)空旷的教室里(li)显(xian)得格(ge)外清(qing)晰(xi)。

那一刻，时间(jian)仿佛静(jing)止了(le)。我能(neng)感受到一种(zhong)前所未有(you)的审(shen)视(shi)，一种(zhong)困(kun)惑，一(yi)种(zhong)震惊(jing)，甚(shen)至(zhi)还有(you)一丝(si)……愧疚(jiu)？我不知道。我(wo)只(zhi)是默(mo)默地擦(ca)拭着眼泪(lei)，努(nu)力让自己(ji)不再哭出声来(lai)。

这种寂静(jing)持续(xu)了多(duo)久，我(wo)不知(zhi)道。它(ta)比任何一(yi)次我(wo)严厉的批(pi)评(ping)、任何一次深(shen)刻的教诲都要漫(man)长(zhang)，都(dou)要沉重(zhong)。在这(zhe)寂(ji)静(jing)中(zhong)，我(wo)仿佛听到了自(zi)己内心(xin)深(shen)处的声音，也仿佛听(ting)到了(le)学生们内(nei)心(xin)深(shen)处某些(xie)东西(xi)被唤醒(xing)的(de)声(sheng)音。

当我的(de)眼(yan)泪(lei)渐渐止住，我抬(tai)起头，看向我的(de)学(xue)生们。我(wo)看到(dao)，他们(men)脸(lian)上(shang)的表(biao)情已经(jing)不再是(shi)之前(qian)的(de)漫不经(jing)心。有的学生眼(yan)眶泛(fan)红，有(you)的低(di)下了头，用(yong)手(shou)捂住了脸(lian)，有的(de)则(ze)目不(bu)转(zhuan)睛地看(kan)着我(wo)，眼(yan)神里充(chong)满了(le)复杂(za)的情(qing)绪。我(wo)看到了，他(ta)们(men)似乎(hu)真(zhen)的被触动(dong)了。

我没有(you)再说(shuo)任(ren)何一句(ju)责备的话，只是(shi)用尽可能(neng)平静(jing)的(de)声音，继(ji)续了(le)我的课程(cheng)。但奇(qi)迹发(fa)生(sheng)了，原本(ben)喧嚣(xiao)的课堂，此(ci)刻(ke)却异(yi)常(chang)的安(an)静。每一个学生(sheng)都端正(zheng)了坐姿(zi)，聚精会神地听(ting)着(zhe)我(wo)的讲解，仿(fang)佛生(sheng)怕错过我(wo)说的(de)任何(he)一(yi)个(ge)字。我能(neng)够(gou)清晰(xi)地感受(shou)到，一股(gu)不同于以往的(de)专注和(he)认(ren)真，在(zai)教室里悄(qiao)然弥(mi)漫。

在那一(yi)刻，我(wo)深刻地体(ti)会(hui)到了，教育并非(fei)仅(jin)仅(jin)是知识(shi)的传(chuan)授，更是(shi)情感(gan)的(de)连接(jie)和(he)灵魂的(de)触动。我(wo)的眼泪(lei)，在那(na)一(yi)刻(ke)，成(cheng)了比任(ren)何(he)华(hua)丽辞(ci)藻都(dou)更加有力(li)的语(yu)言，它们直(zhi)接触及了(le)学生(sheng)们内(nei)心最柔软(ruan)的(de)地方(fang)，让他们(men)开(kai)始(shi)反思自(zi)己的行为(wei)，开(kai)始(shi)理(li)解老师(shi)的良苦(ku)用心(xin)。

寂静(jing)的力量(liang)：一(yi)次集体的(de)心灵洗(xi)礼

当我(wo)的眼(yan)泪滑(hua)落，当(dang)我的(de)声(sheng)音哽咽，那瞬间凝(ning)固的(de)课堂(tang)，像是一面镜(jing)子，照出(chu)了(le)每(mei)个人(ren)的(de)内(nei)心。这种寂(ji)静(jing)，并(bing)非来(lai)自恐惧，也(ye)并非来自(zi)权(quan)威的压(ya)迫，而(er)是(shi)一(yi)种源(yuan)于情感共(gong)鸣的(de)、深刻的(de)自(zi)我审(shen)视。

我(wo)看到(dao)，平日里(li)最活(huo)跃(yue)、最喜(xi)欢捣(dao)乱的小(xiao)明(ming)，此(ci)刻却一反常态地低着头，手指(zhi)无(wu)意识地(di)在桌面上划着(zhe)，眉(mei)头紧锁，仿佛(fu)在思考着(zhe)什么。他(ta)的脸(lian)上没(mei)有了往日(ri)的(de)嬉皮(pi)笑(xiao)脸(lian)，取(qu)而(er)代之(zhi)的(de)是一种(zhong)沉思。坐(zuo)在他旁(pang)边的李华(hua)，也(ye)收起了平日里(li)总(zong)是(shi)喜欢对小(xiao)明(ming)挤(ji)眉(mei)弄(nong)眼的(de)笑容(rong)，而(er)是(shi)紧紧(jin)地盯着我(wo)，眼神里(li)带(dai)着一(yi)丝难(nan)以置信，又带着(zhe)一丝(si)不易(yi)察觉的(de)同(tong)情(qing)。

我甚至注(zhu)意到，一(yi)向对学习(xi)不怎(zen)么上心的王(wang)强，也(ye)罕见地挺(ting)直(zhi)了腰板，眼(yan)睛(jing)盯着黑(hei)板，虽然他(ta)的眼(yan)神(shen)依(yi)然有些茫然，但至少(shao)，他不(bu)再(zai)低头玩(wan)手机(ji)，也(ye)不(bu)再(zai)和(he)旁边的同学窃(qie)窃私(si)语(yu)。

这种寂(ji)静(jing)，是(shi)一种无声(sheng)的(de)震撼(han)。它让那(na)些习(xi)惯于喧嚣(xiao)的学(xue)生(sheng)们，突然(ran)之间(jian)，不(bu)得不面(mian)对内(nei)心最(zui)真实的(de)自(zi)我。他们习(xi)惯了(le)在热(re)闹中(zhong)寻找存在感(gan)，习(xi)惯了在嘈杂中(zhong)逃避(bi)思考，而此(ci)刻，这(zhe)突如其来(lai)的寂(ji)静，像是一股清(qing)流，涤荡着他们被(bei)浮(fu)躁包裹(guo)的(de)心灵(ling)。

我继续讲课(ke)，但(dan)我(wo)的(de)心(xin)里(li)却(que)比以(yi)往(wang)任何(he)时候(hou)都要清楚(chu)，这(zhe)堂课真(zhen)正重(zhong)要的部分(fen)，并(bing)非(fei)我所(suo)讲述(shu)的知(zhi)识(shi)内(nei)容，而是刚(gang)才那段短(duan)暂而深刻的“寂(ji)静(jing)”。这(zhe)段(duan)寂(ji)静(jing)，成(cheng)为(wei)了一个极(ji)好(hao)的契(qi)机，让(rang)学(xue)生(sheng)们有机会(hui)去审(shen)视自己(ji)平时的(de)课堂(tang)行为(wei)。

当我讲到课(ke)文中关(guan)于“君(jun)子于役(yi)，不(bu)知(zhi)其期。曷归？怀(huai)哉，何(he)??????！”的段落时，我没(mei)有像往(wang)常(chang)一样去分析诗(shi)句的含义，而(er)是(shi)停(ting)顿(dun)了(le)一(yi)下，用(yong)一种缓慢而平(ping)和的(de)语(yu)调问道(dao)：“你(ni)们有没(mei)有过(guo)，因为自(zi)己(ji)的(de)某(mou)个(ge)行(xing)为，让别(bie)人(ren)感到(dao)失望(wang)，甚至难过(guo)的时候(hou)？就(jiu)像这句(ju)诗(shi)里的女子(zi)，一直在等(deng)待，却不知(zhi)道心上(shang)人(ren)何时(shi)归来，那是(shi)一种(zhong)怎样(yang)的(de)心情？”

我没有(you)得到任何回应(ying)，但我在很(hen)多学(xue)生眼中看(kan)到了(le)闪烁(shuo)的光(guang)芒，那(na)是理解(jie)的(de)光芒(mang)，是共(gong)情的(de)闪(shan)光(guang)。我看到，有(you)几个(ge)女生(sheng)默(mo)默地低(di)下头(tou)，似(shi)乎(hu)想到了(le)什么(me)，脸(lian)颊微(wei)微(wei)泛(fan)红。

接(jie)下来的时(shi)间里，整个(ge)课堂(tang)都弥(mi)漫着(zhe)一种(zhong)前所未有(you)的(de)专注。当我(wo)提出的问题，不再(zai)是枯燥的(de)知识(shi)点，而是(shi)引(yin)发思(si)考的、触(chu)及内心(xin)的议题(ti)时，学生(sheng)们的回应(ying)也变(bian)得不同。他们不(bu)再是为(wei)了完成任务而机械地(di)回答，而是带着(zhe)思考，带(dai)着对情(qing)感的(de)体会(hui)，去(qu)给(gei)出自己(ji)的答案。

例如(ru)，当我(wo)说到“有时候，我们(men)的(de)行为不仅仅(jin)是影响(xiang)自己，还(hai)会(hui)影响到周(zhou)围(wei)的(de)人，甚至是我们(men)最爱的人(ren)”时，班(ban)长张(zhang)伟小(xiao)声(sheng)地(di)说道：“老师(shi)，我好(hao)像明白了(le)，有时(shi)候我(wo)写作(zuo)业不(bu)认真，我(wo)妈(ma)妈(ma)看(kan)着(zhe)也(ye)很着急(ji)。”他(ta)的声(sheng)音不(bu)大，但(dan)足够让所有人(ren)都听到。这是他(ta)第一次，如(ru)此主(zhu)动(dong)地(di)在课堂上(shang)，将自(zi)己(ji)的(de)生活(huo)与学(xue)习(xi)联系起(qi)来(lai)。

其(qi)他同(tong)学也(ye)纷(fen)纷(fen)附(fu)和，有的(de)说：“我(wo)有时候(hou)和(he)同学吵架(jia)，他(ta)们(men)就不(bu)愿意(yi)和我(wo)玩(wan)了(le)。”有(you)的(de)说：“我(wo)考试(shi)没(mei)考好，家(jia)里气氛就不太(tai)好。”

这些发(fa)自内(nei)心(xin)的(de)声(sheng)音(yin)，比我(wo)任何一次说(shuo)教(jiao)都(dou)要有力量。它(ta)们表明(ming)，我(wo)的眼(yan)泪，我的(de)失控，已(yi)经成功地(di)打破了他们坚硬的外壳，触及了他(ta)们内心深(shen)处的(de)情感。他们开始意识(shi)到(dao)，课堂不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)个学(xue)习知(zhi)识的(de)场所(suo)，更(geng)是一个(ge)需(xu)要(yao)彼(bi)此(ci)尊重、共同(tong)成长的(de)社区。

我没有(you)进一步去(qu)放大(da)他(ta)们的“错(cuo)误”，而(er)是温和地(di)引(yin)导(dao)他们(men)思(si)考(kao)：“我们应(ying)该怎样做，才(cai)能(neng)让我们的课(ke)堂(tang)，让我(wo)们(men)的生活，变得更(geng)好呢？”

这一次，学(xue)生的回(hui)答(da)更(geng)加(jia)踊跃。他们提出(chu)了(le)很多建(jian)设性(xing)的意(yi)见，比如“上课前先(xian)做(zuo)好准(zhun)备(bei)，把(ba)想玩的东西收起(qi)来(lai)”、“不明(ming)白的地(di)方可以(yi)举(ju)手问，不要(yao)随(sui)便说话”、“和(he)同学(xue)交流的(de)时(shi)候，声(sheng)音小(xiao)一点”等等(deng)。

我(wo)认真(zhen)地记录(lu)下他们(men)的(de)每一(yi)个建(jian)议，并在课(ke)堂(tang)的将这些建议整(zheng)理出(chu)来，贴(tie)在(zai)了教(jiao)室(shi)的显(xian)眼位置(zhi)。我(wo)告(gao)诉(su)他们：“这(zhe)些(xie)，都是(shi)我们(men)今(jin)天共同的收(shou)获，是我们(men)对‘安静的课堂(tang)’和‘更好的自(zi)己(ji)’的承(cheng)诺(nuo)。”

从(cong)那天起，我(wo)班的(de)课堂纪律(lv)发(fa)生(sheng)了显(xian)著的(de)变化。当然(ran)，这并(bing)非一(yi)蹴而(er)就，依(yi)然会(hui)有偶(ou)尔的喧(xuan)闹，但那(na)一次(ci)的“哭(ku)泣”和(he)“寂(ji)静(jing)”，却像一颗(ke)种子，在每(mei)个学生的心里(li)种下了反思(si)的(de)种子(zi)。他们开(kai)始在潜(qian)意识里(li)，去(qu)约束(shu)自己的行(xing)为，去(qu)在意周围同学(xue)的感受(shou)，去尊重(zhong)老(lao)师(shi)的(de)付出。

我常常在想(xiang)，教育究(jiu)竟是什(shen)么？是(shi)传授知识的(de)技(ji)巧，还(hai)是(shi)塑造品(pin)格的艺(yi)术？在(zai)那一天，我(wo)似(shi)乎(hu)找(zhao)到了(le)我(wo)的(de)答案。教(jiao)育(yu)，最(zui)强大(da)的(de)力量，往往不是(shi)来自(zi)严(yan)厉(li)的指(zhi)令(ling)，也不是(shi)来自(zi)高(gao)深的理(li)论，而是来(lai)自真(zhen)挚的(de)情感，来自(zi)一次(ci)不经(jing)意的失(shi)控(kong)，来自一(yi)次触及(ji)灵魂(hun)的共鸣。我(wo)的眼(yan)泪，在(zai)那一(yi)刻，不是我(wo)的失败(bai)，而(er)是我最动(dong)人的教材，它们(men)唤醒(xing)了(le)学生们(men)沉睡(shui)的良知，让(rang)他们开始思考(kao)，开(kai)始(shi)成(cheng)长(zhang)，开(kai)始(shi)了他们人(ren)生中(zhong)一(yi)次重(zhong)要(yao)的心(xin)灵洗礼。

反思的(de)种子(zi)，在静(jing)默(mo)中(zhong)萌芽

那一天(tian)的(de)场景(jing)，像一幅生(sheng)动的画卷，深深(shen)地烙印在我的(de)脑海里，也无疑(yi)深深(shen)地触动(dong)了(le)每一位在(zai)场学(xue)生的(de)心。眼泪(lei)，这个本应是脆弱(ruo)的象征，在那一(yi)刻，却爆(bao)发出惊(jing)人的力量，它穿(chuan)透了平日里坚固的(de)“壁(bi)垒(lei)”，直抵(di)孩子们稚(zhi)嫩却(que)敏感(gan)的(de)心(xin)灵。

我站(zhan)在(zai)讲台上，看(kan)着(zhe)那些低(di)垂(chui)的头颅(lu)，看着那(na)些(xie)试图掩饰(shi)的眼(yan)圈(quan)发(fa)红，我能感(gan)受到，这是(shi)一种(zhong)前所(suo)未(wei)有的安(an)静，一(yi)种带(dai)着重(zhong)量的(de)安静。它不(bu)像平(ping)时(shi)的(de)鸦雀无(wu)声，那(na)种安静(jing)有时(shi)会显得死(si)气沉沉，缺乏(fa)生气(qi)。而这次的安(an)静，却(que)充满了生(sheng)命(ming)力，它(ta)是(shi)一(yi)种(zhong)被唤醒的、自觉(jue)的宁静，是(shi)一种(zhong)在(zai)反(fan)思中产生(sheng)的力量。

我(wo)没有乘胜(sheng)追击，没有(you)立刻开(kai)始(shi)滔滔不绝(jue)的(de)“教育”一(yi)番。我知(zhi)道(dao)，此时此刻，任何说教(jiao)都(dou)显得(de)苍白无力。最有效(xiao)的沟(gou)通，往(wang)往是(shi)情(qing)感(gan)的共(gong)鸣之后，留(liu)给(gei)对(dui)方(fang)足够的(de)时间和(he)空间(jian)去(qu)消(xiao)化(hua)、去体会(hui)。我(wo)只是(shi)平静(jing)地继(ji)续(xu)我的讲(jiang)解(jie)，但(dan)我的(de)语速(su)放慢(man)了，我的语(yu)气更(geng)加柔(rou)和，我的(de)每(mei)一(yi)个字(zi)，都(dou)似乎带(dai)着(zhe)前(qian)一(yi)天哭泣后的余温，显得格(ge)外真(zhen)诚。

我(wo)注意(yi)到，平(ping)日里总是喜(xi)欢(huan)在课(ke)间和同学打闹(nao)的几(ji)个男生，今天却(que)安安(an)静静(jing)地坐(zuo)在(zai)座(zuo)位(wei)上(shang)，甚至偶尔(er)还会主(zhu)动(dong)地(di)扶一下(xia)椅子，发出(chu)细微(wei)的(de)声(sheng)音(yin)，然后又(you)赶紧(jin)收回(hui)手，生(sheng)怕(pa)打扰到(dao)别人(ren)。还有几(ji)个(ge)平时(shi)不太(tai)爱说话的(de)女生，也一反常(chang)态地认真做(zuo)着(zhe)笔记，她(ta)们的(de)笔(bi)尖(jian)在纸(zhi)上沙沙(sha)作响(xiang)，成(cheng)为了教室里除(chu)我讲(jiang)课(ke)声之外，最(zui)清晰的声音(yin)。

这种变(bian)化，不仅(jin)仅是表(biao)面的安静(jing)，更是(shi)一种内(nei)在的触动(dong)。我(wo)开始(shi)思(si)考(kao)，是什么(me)让这份安静(jing)如(ru)此(ci)“有分量”？

是(shi)“意(yi)外性”。平(ping)日(ri)里，老师(shi)的批(pi)评、警告，甚至有(you)时(shi)是(shi)愤(fen)怒，对(dui)很(hen)多学生(sheng)来说，已(yi)经成(cheng)为了“背景(jing)音”，他们习(xi)惯了(le)，甚至麻木了。但(dan)老师(shi)的(de)眼(yan)泪，却是一(yi)种完全意(yi)料(liao)之外(wai)的表达方式。它(ta)展现了(le)老师(shi)作(zuo)为(wei)“人”的(de)一面，有情感，有(you)脆弱，有(you)失(shi)望。这(zhe)种“不按(an)常理出(chu)牌”的(de)方(fang)式(shi)，瞬(shun)间(jian)打破(po)了学生们(men)原有(you)的心(xin)理防御。

他们不再是(shi)面对一个高高在上的“管理者(zhe)”，而是面(mian)对(dui)一个(ge)有(you)血有肉、有情(qing)感的“引导者”。

是“情(qing)感(gan)冲(chong)击”。眼泪，是人类最(zui)直(zhi)接(jie)、最原始的情(qing)感(gan)表达(da)。它承载着(zhe)无(wu)奈、委屈(qu)、失望，甚至是一种深(shen)深的爱。当学生(sheng)们(men)看到平日里(li)意气风发(fa)的老(lao)师，因为他(ta)们的(de)行为而流(liu)泪，这(zhe)种情感(gan)的冲击(ji)是巨(ju)大(da)的。它会(hui)让他们开(kai)始去(qu)思考，是(shi)什么(me)样的行(xing)为，能让老(lao)师(shi)如此难过？他(ta)们(men)是否真(zhen)的做得(de)太过分了？这(zhe)种情(qing)感(gan)的共鸣，比任何逻辑的说(shuo)教都更(geng)能触动人心。

再(zai)次，是(shi)“集体反思的契机”。当(dang)一个原本(ben)嘈杂的(de)环(huan)境(jing)突(tu)然变(bian)得异常安(an)静，并(bing)且这(zhe)种(zhong)安(an)静是(shi)由(you)老(lao)师的(de)情绪(xu)引起的，这(zhe)种安静(jing)本(ben)身就成为了一(yi)种(zhong)强大的(de)“信号”。它在(zai)无声地告(gao)诉学(xue)生们(men)：“你(ni)们(men)的(de)行(xing)为(wei)，已经达到了(le)需(xu)要让老(lao)师(shi)流(liu)泪的地步。”这(zhe)种(zhong)集体性(xing)的“信号(hao)”，会引发(fa)学生(sheng)们(men)之间(jian)的相互观(guan)察和(he)思(si)考(kao)。

他们(men)会看(kan)到(dao)，周(zhou)围(wei)的(de)同学也一(yi)样(yang)安(an)静，一(yi)样(yang)低(di)着头(tou)，这(zhe)会(hui)让他(ta)们觉(jue)得自(zi)己(ji)不(bu)是孤(gu)单的“犯错者”，而(er)是整(zheng)个集体的一部分(fen)，从(cong)而更容(rong)易(yi)产生集体(ti)性(xing)的反(fan)思。

我(wo)记(ji)得，在(zai)那天的课(ke)后，有(you)几(ji)个同学(xue)主动(dong)找(zhao)到(dao)了(le)我(wo)。小明，那(na)个(ge)平时(shi)最爱开小(xiao)差的(de)学生(sheng)，红(hong)着(zhe)脸，支(zhi)支吾吾地说(shuo)：“老(lao)师(shi)，我……我(wo)以后上课一(yi)定(ding)认真听(ting)讲，不(bu)给您添麻(ma)烦了。”他说这话(hua)的时候(hou)，眼(yan)神有(you)些闪烁，但(dan)语气(qi)却异(yi)常(chang)坚定。

李华，平时(shi)大(da)大咧(lie)咧的女孩(hai)，也(ye)拿(na)着一张写(xie)满了(le)字的纸(zhi)走(zou)过来，递给(gei)我：“老师，这是(shi)我今(jin)天写的(de)一些(xie)想(xiang)法。我(wo)觉得，我(wo)们(men)有时(shi)候(hou)太只(zhi)顾自己了(le)，没有(you)考(kao)虑到别(bie)人的(de)感(gan)受，特别(bie)是您(nin)的感受。”纸(zhi)上(shang)，字(zi)迹工整(zheng)，写(xie)满了(le)她(ta)对课堂(tang)纪律(lv)和师生关(guan)系(xi)的(de)思考(kao)。

还有(you)王强，他(ta)用一种近乎讷讷的语气说(shuo)：“老师，您那(na)天……您别哭(ku)，我们会努力(li)的。”

这不(bu)仅仅是(shi)课(ke)堂纪律的(de)改善(shan)，更是(shi)教育力(li)量(liang)的体(ti)现(xian)。教育，并(bing)非总是在高(gao)谈(tan)阔论(lun)中(zhong)完(wan)成，有时(shi)，它(ta)就藏(cang)在一(yi)次不经意(yi)的(de)失控里(li)，藏在一次真挚(zhi)的情(qing)感流露中(zhong)。它(ta)用(yong)一种非暴力、非强制(zhi)的方(fang)式，触动了学生(sheng)们内(nei)心最柔软的部分(fen)，让(rang)他们(men)在反(fan)思中成(cheng)长(zhang)，在(zai)理解中蜕变(bian)。

从那(na)天之(zhi)后，我的语(yu)文课(ke)，甚至(zhi)整个(ge)班级的氛(fen)围，都(dou)有(you)了(le)微妙的变(bian)化。学生们(men)在(zai)课堂上，不再(zai)像以(yi)前那样肆(si)无忌惮。他(ta)们会(hui)自觉地(di)收(shou)起零(ling)食，会(hui)主动(dong)地将(jiang)手机(ji)放到(dao)书包(bao)里，会更加(jia)认真(zhen)地(di)听(ting)讲，甚至当(dang)有同(tong)学不(bu)小心(xin)发出(chu)声(sheng)音时，他(ta)们会(hui)用(yong)眼神示意，或(huo)者轻(qing)轻地(di)提(ti)醒(xing)。

更(geng)重(zhong)要(yao)的是，他们开始(shi)懂(dong)得“倾听”。当(dang)别人(ren)发言(yan)时(shi)，他(ta)们会(hui)认真地听，而不是急于表达自(zi)己的观(guan)点。当老(lao)师(shi)提问(wen)时，他们(men)会思(si)考(kao)，而不是随意(yi)地给(gei)出答(da)案。这种“倾(qing)听(ting)”的(de)能力，对于(yu)一个人的成长来说(shuo)，是极其宝贵的(de)。

我(wo)没有因(yin)为这(zhe)次(ci)的(de)“成功(gong)”而(er)沾(zhan)沾(zhan)自(zi)喜，我知道(dao)，教育是一场漫(man)长而持久的战(zhan)役，会有反(fan)复，会有(you)起(qi)伏。但(dan)那一天，那份“语(yu)文(wen)老师哭(ku)着说(shuo)别吵(chao)了(le)，课(ke)堂(tang)瞬(shun)间安(an)静，学生反思行(xing)为，教(jiao)育(yu)的力量(liang)令人(ren)”的经历，却(que)成为(wei)了我(wo)教育(yu)生涯(ya)中最(zui)深刻(ke)的印记。它让我(wo)明白，作为(wei)一(yi)名(ming)教师(shi)，除了传授(shou)知识(shi)，更(geng)重(zhong)要的(de)是用爱(ai)和(he)真诚(cheng)去连(lian)接学(xue)生的(de)心灵(ling)。

有(you)时候，最(zui)深刻的(de)教(jiao)育，不(bu)是来自(zi)于那(na)些(xie)完美的(de)、循循善诱的(de)教导，而是(shi)来(lai)自(zi)于那(na)些不(bu)完美、充满人性(xing)光辉的(de)瞬(shun)间。我的眼泪(lei)，在那一刻，成(cheng)为了(le)比(bi)粉(fen)笔灰(hui)更纯粹的(de)表(biao)达，比教(jiao)科(ke)书更生动的(de)教材(cai)。它让那些年(nian)轻(qing)的心灵，学会(hui)了(le)停顿、反思(si)，学会(hui)了(le)理解和尊(zun)重(zhong)，学会(hui)了承担一(yi)份属(shu)于自己的(de)责任。

这种(zhong)力量(liang)，是悄(qiao)无(wu)声息(xi)的(de)，是润(run)物(wu)无(wu)声(sheng)的(de)。它不是强加的(de)规则，而(er)是内在(zai)的觉醒。它让每(mei)一(yi)个(ge)学生(sheng)，在安静中，听到(dao)了(le)自(zi)己内心的(de)声音(yin)，也听到(dao)了(le)对“更好自己(ji)”的呼唤(huan)。教育(yu)的奇(qi)迹(ji)，或(huo)许就藏在(zai)这一(yi)次次(ci)看似(shi)偶然(ran)，实则(ze)必然的(de)情(qing)感触(chu)动之中(zhong)。而(er)我的眼(yan)泪，也因(yin)此，成(cheng)为(wei)了(le)那(na)一(yi)刻，课堂上(shang)最动人的风景(jing)。

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图片来源：每经记者 陈美光 摄

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