每经编辑｜陈之焕    

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哀嚎响(xiang)彻(che)课堂(tang)：纯真面孔下(xia)的残酷童年

夜色(se)渐浓(nong)，本应(ying)是温馨宁静(jing)的(de)校园(yuan)，却被一声声凄(qi)厉的哀嚎撕裂(lie)。广西某中学，27岁的年(nian)轻女教师(shi)小雅(ya)（化名），用(yong)尽(jin)全身力气(qi)，在(zai)冰(bing)冷(leng)的(de)墙壁(bi)上(shang)留(liu)下绝(jue)望的抓痕(hen)。她的(de)面前(qian)，站着(zhe)两张稚(zhi)嫩(nen)却布满(man)狰(zheng)狞(ning)的面孔(kong)——一对双(shuang)胞胎兄弟，本(ben)应是她悉(xi)心教(jiao)导的学生(sheng)，此(ci)刻(ke)却(que)化身为(wei)施虐的(de)恶(e)魔(mo)。

“我错(cuo)了(le)！求(qiu)求你们(men)，放过我吧！”小雅的(de)声(sheng)音嘶哑，带(dai)着(zhe)无(wu)法(fa)抑制(zhi)的(de)恐惧和屈(qu)辱。泪(lei)水(shui)模(mo)糊了(le)她(ta)的(de)视线，汗(han)水浸湿(shi)了(le)她的衣(yi)衫，身体(ti)的(de)疼痛(tong)与精(jing)神的折磨交(jiao)织在(zai)一起(qi)，将(jiang)她(ta)推(tui)向了崩溃(kui)的边(bian)缘。她(ta)不(bu)敢想象，这样残忍的行(xing)为，竟然会出(chu)自(zi)一群本应(ying)天真(zhen)烂漫的孩(hai)子之(zhi)手。

事件(jian)的起因(yin)，据说(shuo)只是(shi)因(yin)为(wei)小雅在(zai)课(ke)堂上批评(ping)了这(zhe)两兄(xiong)弟的学(xue)习(xi)态度问(wen)题，并(bing)给(gei)予(yu)了(le)他们一次小小(xiao)的惩罚。这(zhe)本应(ying)是师(shi)者(zhe)职(zhi)责所(suo)在，却(que)在(zai)两兄弟(di)心中种(zhong)下了(le)仇恨的(de)种子。他们(men)利用自己的身(shen)体优(you)势和某种(zhong)难以(yi)言喻的默契，将(jiang)小(xiao)雅困在(zai)了教(jiao)室，开始了长达(da)数(shu)小时(shi)的残暴折磨(mo)。

据后(hou)续(xu)的调查和零星的(de)目击者证(zheng)词（虽然事发时(shi)周围(wei)无人(ren)敢于(yu)上前），施虐的过(guo)程令人(ren)发指。两(liang)兄弟不仅对小(xiao)雅进(jin)行了(le)身体(ti)上的(de)殴打，还(hai)可(ke)能伴随着(zhe)侮辱(ru)性的言语和更(geng)加令(ling)人(ren)发(fa)指的折磨。小雅身上(shang)的淤(yu)青、抓痕，以(yi)及事(shi)后(hou)她(ta)精神(shen)上的极(ji)度恐(kong)惧(ju)和回(hui)避，都无声(sheng)地诉(su)说着(zhe)那段(duan)炼狱般(ban)的时(shi)光(guang)。

这个事件，如同(tong)一记重(zhong)锤，狠狠地砸(za)在了所有人麻木的神经(jing)上。我们不(bu)禁要(yao)问(wen)：是什么(me)让本(ben)该充(chong)满阳(yang)光的(de)校园(yuan)，滋(zi)生(sheng)出如(ru)此(ci)黑暗(an)的(de)罪(zui)恶(e)？是什(shen)么让本应(ying)受到保(bao)护(hu)的(de)教(jiao)师，沦(lun)为学生施(shi)虐的对象(xiang)？是(shi)什(shen)么让曾经被视(shi)为“天使”的(de)孩子(zi)，变(bian)得如此(ci)残酷和残(can)暴(bao)？

小雅的(de)遭遇(yu)，并非孤例(li)。近年来，校(xiao)园欺(qi)凌事件层出不(bu)穷，受(shou)害(hai)者不仅(jin)包括(kuo)学生，也(ye)悄(qiao)然蔓延到了教师群(qun)体(ti)。那些(xie)本(ben)应受人尊敬的教育(yu)工作(zuo)者，却(que)在某些(xie)扭(niu)曲的(de)学(xue)生(sheng)眼(yan)中，成了(le)可以随意欺凌(ling)和侮(wu)辱的对象(xiang)。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅(jin)是小(xiao)雅个(ge)人(ren)的(de)悲剧(ju)，更是整(zheng)个(ge)教育(yu)体系敲响(xiang)的警(jing)钟。

我(wo)们(men)常常(chang)在(zai)讨论(lun)如何保护(hu)学(xue)生免受(shou)欺凌，却忽(hu)略了(le)同样需(xu)要被(bei)保护的(de)教师。教(jiao)师(shi)是知识的传(chuan)播(bo)者，是(shi)灵魂的(de)工程师(shi)，他们肩负(fu)着教书(shu)育人的(de)重任(ren)。当教师的安(an)全和尊(zun)严都(dou)无法(fa)得(de)到保(bao)障时，教(jiao)育又(you)从(cong)何谈起(qi)？

两(liang)名双(shuang)胞(bao)胎学(xue)生的(de)残暴行(xing)为(wei)，无(wu)疑(yi)将校(xiao)园欺(qi)凌的(de)边(bian)界(jie)，推向(xiang)了(le)一(yi)个令(ling)人(ren)心悸的(de)新高度(du)。他(ta)们以一种(zhong)极端的(de)方(fang)式，挑(tiao)战着(zhe)社会(hui)公(gong)序良俗和道(dao)德底线。而(er)小雅的哀(ai)求，不(bu)仅仅是她个(ge)人(ren)在绝境中(zhong)的呼救，更(geng)是(shi)对整(zheng)个(ge)社会(hui)发出的无(wu)声呐喊：请关注(zhu)校园的阴影(ying)，请(qing)守(shou)护教(jiao)育的纯(chun)洁！

这(zhe)起(qi)事(shi)件，让我们不得不正(zheng)视(shi)校园暴力背后(hou)隐(yin)藏(cang)的(de)复(fu)杂因素(su)。双胞(bao)胎学(xue)生本(ben)身(shen)就可能(neng)存在一些(xie)特殊(shu)心理(li)特征(zheng)，加(jia)上(shang)家庭教育的(de)缺(que)失、社会环(huan)境的(de)影响，以(yi)及(ji)学校(xiao)管理上的漏洞(dong)，共(gong)同(tong)酿成(cheng)了这场悲(bei)剧。但(dan)无(wu)论(lun)如何(he)，任(ren)何(he)理由(you)，都不(bu)能(neng)成(cheng)为施虐的(de)借(jie)口。

小雅(ya)的噩梦(meng)，还(hai)在继(ji)续。她(ta)的身体(ti)创(chuang)伤或许能(neng)够随着时间慢慢(man)愈合，但(dan)心灵深处的(de)伤痕，又该如(ru)何抚(fu)平(ping)？我们如(ru)何才能(neng)让她重(zhong)新(xin)找(zhao)回对(dui)教育(yu)的(de)热情(qing)，重(zhong)拾对(dui)生活(huo)和学生的(de)信任？这需(xu)要我们每一个人的思考和努(nu)力。

阴(yin)影笼(long)罩(zhao)的(de)校园(yuan)：欺凌(ling)的根(gen)源(yuan)与(yu)治愈的路径(jing)

小(xiao)雅的遭(zao)遇，如同(tong)一面(mian)镜子，照出(chu)了校(xiao)园暴力这(zhe)个难(nan)以忽视的(de)阴影(ying)，以及(ji)其中(zhong)更为复杂(za)和令(ling)人不(bu)安(an)的(de)层面(mian)——教师遭受学生(sheng)欺(qi)凌。我们不(bu)能(neng)仅仅(jin)停留在(zai)对(dui)施虐者的(de)谴责(ze)，更应(ying)该深入探(tan)究其背后(hou)的根(gen)源，并积极寻找(zhao)治愈和预(yu)防(fang)的路径(jing)。

一、扭(niu)曲的(de)师生关(guan)系：尊严(yan)的(de)失(shi)落(luo)与权力的颠倒(dao)

传(chuan)统(tong)的(de)师生关(guan)系(xi)，建(jian)立(li)在尊重(zhong)、信(xin)任(ren)和引导(dao)之(zhi)上(shang)。教师(shi)是知(zhi)识(shi)的传授者，是道德的引(yin)导者(zhe)，学生(sheng)则应(ying)怀有(you)敬(jing)意(yi)和求知之(zhi)心。在一些(xie)极端(duan)情(qing)况下，这(zhe)种平衡被(bei)打破(po)。双胞(bao)胎(tai)学生的(de)行为，暴露了某种程(cheng)度(du)上的权(quan)力(li)颠(dian)倒。他(ta)们可(ke)能(neng)因(yin)为某些原(yuan)因（例如，认(ren)为教(jiao)师的(de)批评是对他(ta)们“尊严”的挑(tiao)衅，或者(zhe)在家庭(ting)中就养成了以(yi)暴力解(jie)决问题(ti)的习惯），将(jiang)教(jiao)师(shi)视为可以(yi)挑战和征(zheng)服(fu)的(de)对象(xiang)。

这种(zhong)扭曲，往(wang)往(wang)源(yuan)于家(jia)庭教育(yu)的(de)缺失。如果孩(hai)子的成(cheng)长(zhang)环境(jing)中，缺(que)乏(fa)正(zheng)确的(de)价值(zhi)观(guan)引导(dao)，缺(que)乏对他人尊重(zhong)的教育(yu)，缺(que)乏情绪管(guan)理的(de)技巧，那(na)么他们(men)就可(ke)能(neng)在(zai)行为上表(biao)现出(chu)攻击性(xing)和反叛。双(shuang)胞胎学(xue)生本身(shen)就可能存在(zai)共生心理(li)，如果(guo)这种(zhong)共生(sheng)被扭(niu)曲成了一(yi)种“同(tong)仇敌(di)忾”的(de)攻击模式(shi)，其破(po)坏力将是巨大(da)的。

社会文化的(de)影响也不容忽(hu)视。一(yi)些(xie)网络文(wen)化(hua)、不良娱(yu)乐内容(rong)，可能在潜移(yi)默(mo)化(hua)中(zhong)塑造了青少(shao)年错误的(de)认知(zhi)，让(rang)他(ta)们对(dui)暴力和(he)权威(wei)产(chan)生错(cuo)误的(de)解读。当这(zhe)些因素叠(die)加，当学(xue)校(xiao)的(de)管(guan)理(li)和干预不足(zu)时，悲剧就(jiu)可能(neng)发生(sheng)。

二、校(xiao)园的(de)脆弱防(fang)线：沉(chen)默(mo)的旁观(guan)者(zhe)与失(shi)职的(de)监管

校园(yuan)暴力之所以能(neng)够蔓(man)延，很(hen)大程(cheng)度上是因为存(cun)在“沉默(mo)的螺旋(xuan)”效应(ying)。事(shi)发(fa)时，周围可(ke)能(neng)存(cun)在其他(ta)学生或教职员工，但(dan)他(ta)们往(wang)往因(yin)为(wei)恐(kong)惧(ju)、冷漠，或是(shi)“多(duo)一事(shi)不(bu)如(ru)少一事”的心态(tai)，选择(ze)袖手(shou)旁观(guan)。这种旁观(guan)者的(de)沉(chen)默，无形(xing)中助长(zhang)了(le)施虐(nve)者的气焰，也让(rang)受(shou)害(hai)者更加孤(gu)立无援。

学(xue)校的(de)管(guan)理，在其中扮演着(zhe)至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)的角色。如果(guo)学(xue)校缺乏有(you)效的校园欺(qi)凌(ling)预警(jing)和干预(yu)机制(zhi)，缺(que)乏对(dui)教师(shi)的(de)心(xin)理(li)支(zhi)持和(he)安全(quan)保障，那么(me)类(lei)似(shi)事件发生(sheng)的风(feng)险(xian)就会大大(da)增(zeng)加。对于教(jiao)师而言，他(ta)们不仅需(xu)要具备专(zhuan)业的教学能力，更需(xu)要一定(ding)的(de)心理(li)承受(shou)能力和应(ying)对突(tu)发(fa)事(shi)件的(de)技(ji)巧(qiao)。

当教师自(zi)身权益受到侵(qin)害时(shi)，学校(xiao)能否(fou)给予及(ji)时、公正的处理，也直接(jie)关(guan)系(xi)到(dao)事件的后(hou)续(xu)发展。

三、治(zhi)愈的艰难之路(lu)：重建(jian)信任与守(shou)护尊严(yan)

对(dui)于小雅而(er)言，这场噩梦留(liu)下的创伤(shang)，是深刻(ke)而(er)持久(jiu)的。身(shen)体(ti)的疼痛可以医(yi)治，但精(jing)神上(shang)的(de)创(chuang)伤(shang)，需要更长的时间(jian)和更专业(ye)的(de)帮(bang)助(zhu)。她需要(yao)心理(li)辅导，来帮助她(ta)走出恐(kong)惧，重建(jian)对人(ren)和环境的信(xin)任(ren)。她(ta)的(de)遭遇(yu)，也提(ti)醒着(zhe)我们(men)，需要建立更完(wan)善的心理健康(kang)支持体系，不仅(jin)为学生，也为(wei)教师。

对(dui)于那两名(ming)双胞胎学(xue)生(sheng)，简(jian)单粗(cu)暴(bao)的惩罚(fa)或许并(bing)不能从(cong)根本上解(jie)决问(wen)题。他(ta)们需(xu)要(yao)接(jie)受专业(ye)的心理(li)评估和矫(jiao)正，了(le)解(jie)自己行为的(de)严重性，学习如(ru)何(he)控制情绪，如何尊重他人。他们的(de)父母，也需(xu)要(yao)承担起(qi)教(jiao)育(yu)的责(ze)任，深(shen)刻(ke)反(fan)思自(zi)己的(de)教育(yu)方式(shi)。

四、建(jian)立安全(quan)校园：从(cong)根(gen)源(yuan)到细节(jie)的全面(mian)守护

要杜(du)绝此(ci)类事(shi)件的(de)发生，需要社会各界(jie)的共同努力。

家(jia)庭教(jiao)育先行：加(jia)强对(dui)家(jia)长(zhang)关(guan)于(yu)儿童(tong)心(xin)理(li)健康(kang)、情(qing)绪(xu)管理、价值(zhi)观(guan)引(yin)导的(de)培训，从源(yuan)头(tou)上减少(shao)暴(bao)力行为(wei)的产生。学校(xiao)责任强(qiang)化：建(jian)立(li)健(jian)全校(xiao)园欺(qi)凌防治(zhi)体(ti)系，明确(que)处理(li)流(liu)程(cheng)，加(jia)强对教职员工的(de)安(an)全培(pei)训和心理支持(chi)，鼓励学生(sheng)勇(yong)敢(gan)发声，打(da)破沉默(mo)。法律(lv)法(fa)规完(wan)善(shan)：针对(dui)校(xiao)园欺凌(ling)，尤其是教师遭受学(xue)生欺(qi)凌的(de)情况，应有(you)更明(ming)确的法律(lv)界(jie)定(ding)和惩处措施，以(yi)形成(cheng)有效的(de)震(zhen)慑。

社会(hui)关怀介(jie)入：鼓(gu)励(li)社会各(ge)界关注校(xiao)园安(an)全，对受(shou)害者给(gei)予心理(li)和(he)物质(zhi)上的援(yuan)助，营(ying)造(zao)一(yi)个安全、和谐(xie)的校园(yuan)环(huan)境。

小(xiao)雅(ya)的哀(ai)求，不应(ying)仅仅是(shi)新闻标(biao)题(ti)中(zhong)的一句口号(hao)，更应(ying)成(cheng)为(wei)我(wo)们反思和(he)行动的(de)起点。让(rang)我们(men)共同努力，为每一个(ge)教(jiao)师、每一个学生，构(gou)筑(zhu)一(yi)个不(bu)再有(you)恐(kong)惧(ju)和伤害(hai)的(de)安全港湾，让教育回(hui)归其应有(you)的(de)纯粹(cui)与美好(hao)。

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图片来源：每经记者 陈建明 摄

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