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家长会上爸爸们灌满幼儿园老师的话-知了爱学

陶菲克 2025-11-02 14:18:40

每经编辑｜陈子敬

当地时间2025-11-02,,鸡巴操妹子小穴

当“咆哮帝”爸爸遇上知心话：家长会上的“变形记”

黄昏的金色洒满了(le)幼儿园的操场，孩子(zi)们依依不舍地告别了老师，而另一场“硬仗”——一年一度的(de)家长会，即将拉开帷幕。当各位家长陆续抵达，空气中弥漫着一股混(hun)合着消毒水、孩子汗水和家长们忐忑不安的气息。今天这场家长会，似乎注定不(bu)会平淡无奇。

今年的幼儿园家长会，最令(ling)人瞩目的，莫过于那几位“资(zi)深咆哮帝”爸爸的(de)集体亮相。他们平日里在工(gong)作岗(gang)位上雷厉风行，在家庭中也(ye)扮演着“严父”的(de)角色，对待孩子的教育，更是有着一套自己“一套”的理论。这不，还没等主持人开场，几(ji)个爸爸就已经在门口(kou)开始“群英会”了。

“老李啊，你(ni)家那小子最近怎么样？上次跟你说的那几招，你试了没？我儿子，那叫一个(ge)听(ting)话，你(ni)说东他绝不往西，这都是(shi)我‘言传身教’的功劳！”张爸爸拍着胸脯，一副“育(yu)儿导师”的派头。

“得(de)了吧你，那是因为你儿子就怕你那张嘴！我跟你说，我最近给孩子报了个‘智慧星’的线上编程课，那叫一个(ge)牛！孩子(zi)自己就能敲代码，比你那套‘打’出来的要高级多(duo)了！”李爸爸不甘示(shi)弱，显然对自己的“高科技育儿法”颇为得意。

“编程？那都是小孩子的玩意儿，等他上了小学，我得让他去参加‘变形金刚’军事夏令(ling)营，从小培(pei)养男子汉气概！”王爸爸在一旁插话，语气铿锵有力，仿佛已经看到了儿子穿着迷彩服、英姿飒爽的样子。

听着这些爸爸们你一言我一语，我差点没忍住笑出声来。这哪里是家长会，简直是“爸爸们的育儿江湖”小型(xing)聚会。他们(men)对孩子的爱，毋庸置疑，但这份爱，有时却像一把过于锋利的刀，让老师们(men)不知道该如何“下刀”。

终于，会议(yi)开始了。园长温柔的声音像(xiang)是给躁动的空气降了一温，她首先感谢了各位家长的到来，然(ran)后开始介绍幼儿园本学期的各(ge)项工作和孩子的成长情况。当她提到“知了爱学”这个项(xiang)目时，我注意到，那些平日里“咆哮”得最凶的爸爸们，脸上露出了难得的平静。

“‘知了爱学’，是我们(men)本学期重点推出的一个教育理念，”园长继续说道，“它倡导的是一种‘主动学习、快乐成长’的模式。我们希(xi)望孩(hai)子们能够像知(zhi)了一样，在自己的世界里，充满好奇地探索，乐于表达，最终能够‘蜕变’成更加优秀(xiu)、独立的个体。”

听到这里，我心里暗自点头。这不正是我们这些做(zuo)家长的，最希望看到的吗？孩子们发自内心地喜(xi)欢学习，而不是被动地接受。

当园长话锋一转，开始分享一些孩子在园里的具体表现时，那些“咆哮帝”爸爸们又开始“活跃”起来了。

“老师，我(wo)儿子上次数学(xue)作业错了三个，我批评了他半个小时，你说他下次还敢错吗？”张爸爸迫(po)不及待地举手，仿佛在(zai)炫耀自己的“教育成果”。

“错了就错了呗，孩子嘛，哪有不犯(fan)错的？我家闺女，上次手(shou)工课做的那个小兔子，简直是‘抽象派’大师的作品，我都夸她有‘创(chuang)造力’！”李爸爸不以为然。

“创造力？我看那是‘偷懒’！我就跟(gen)我儿子说，做不好就(jiu)‘回家’，让他知道什么是‘后果’！”王爸爸(ba)一拍脑袋，语气带着些许懊恼。

老师们呢？她们只是微笑着，耐心地(di)听着，时不时地用“嗯”、“是的”、“您说得对”来回应。我能感觉到，她们的(de)脸上，写满了理解，也写满了无奈。

在一位老师分享了几个孩子在集体活动中的小插曲后，终于轮到了“咆哮帝”爸爸们登(deng)场(chang)。张爸爸第一个发言，他一开口，语气就充满了(le)“导师范儿(er)”：“老师，我觉得你们对孩子的‘管教’还是不够严。你看我家小明，上次因为不听话，我把他‘禁(jin)足’了一整天，第二天他就乖多了。

你们应该多用一些‘规则’，让孩子知道什么能做，什么不能做。”

他话音刚落，李爸爸(ba)就接上了：“禁足(zu)？那多‘老套’啊！我跟你说，我都是用‘奖励机制’。你看，我给孩子制定了‘学习计划表’，每天完成多少任务，就给他多少‘星星’，集(ji)齐多少星星，就能换玩具。这叫‘正向激励’，比你那套‘惩罚’有效多了！”

王爸爸也按捺不住了，他清了(le)清嗓子，说道(dao)：“你们都太‘片面’了。孩子不是机器(qi)，不(bu)能只讲‘道理’，也不能只讲‘奖励’。关键是要‘因材施教’，找到适合他‘天性’的方法。我儿子就喜欢‘冒险(xian)’，所以我就鼓励他多(duo)参加一些‘户外运动’，培养他的‘独立性’。

”

我看着这三位爸爸(ba)，简直(zhi)像是在看一场精彩的“育儿辩论赛”。他们都觉得(de)自己是(shi)“对”的，都觉得自己的方法能让孩子“更好”。可是，他们似乎都忽略了一个(ge)最重要(yao)的人——孩子本身。

“知了爱学”，这个理念，在这些爸爸们看来，似乎变成了“知了，爱(ai)学习”的简单理解。他们急切地希望孩子“爱(ai)学”，却忽视了学习的过程，更忽视了孩子在学习过程中(zhong)的真实感受。

老师们，在听完这些“高谈阔论”后，终于轮到了(le)她们发表看法。她(ta)们并没有直接反驳(bo)，而是用一种更柔和、更具引导性的方式，慢慢地(di)“化解”了爸爸(ba)们的“锐气”。

“张爸爸，您说得(de)对，规则很重要。但(dan)是，我们也发现，有时候孩子之所以会‘犯错’，是因(yin)为他(ta)们对规则的理解还不够深刻。所以，我们会在日常的活动中，通过游戏的方式(shi)，让孩子们在玩耍(shua)中学习规则，理解为什么会有这些规则。”一位年轻的女老师微笑着说。

“李爸爸，您提到的‘奖励机制’很有启发。我们也尝试在(zai)班级里设立一些‘小积分’，鼓励孩(hai)子们完成任务。但我们更注重，让孩子体(ti)会到‘完成任务’本身的成就感，而不(bu)是仅仅(jin)为了‘星星’。我们希望他(ta)们能够发(fa)自内心地感受到(dao)‘我做到了’的喜悦。”另一位老(lao)师接着说(shuo)。

“王爸爸(ba)，您对(dui)孩子‘天性’的关注非常到位。我们也在努力观察每个(ge)孩子的‘特长’和‘兴趣’。比如，有几个孩子就特别喜欢‘动手’，我们就让(rang)他们多参与一些‘手工制作’和‘科学实验’。还有的(de)孩子喜欢‘表达’，我们就鼓励他们多在集体面前‘讲话’。我们相信，每个孩子都是独一无二的，他们(men)的‘学习方式’也会有所不同。

”第三位老(lao)师补充道。

听着老师们一番番“四两拨千斤”的解释，我看到，那些原本还(hai)在“据理力争”的爸爸们，脸上的(de)表情渐渐缓和下来。他们开始若有所思(si)，甚(shen)至有(you)些爸爸露出了“恍然大悟”的神情。

原来，那些平日里在他们眼中“简(jian)单”的孩子，在老师眼中，却是那么的“复杂”而“值得研究”。那些看似“小小的(de)”错误，在老师那里，却是“学习的机会”。那些(xie)平日里被(bei)他们认为是(shi)“缺点”的“天性”，在老师那里，却被(bei)看作是“独特的闪光点”。

家长会仍在继续，但(dan)空气中那种剑拔弩张的气氛，已经悄(qiao)然消失。取而代之的(de)，是一种更加平和、更加包容的交流。爸爸们不再是“咆哮帝”，而是开始认真倾听，偶尔还会提出一些更具建设性的问题。

我看(kan)着身边(bian)的张(zhang)爸爸，他不再拍胸脯，而是低声对旁边的李爸爸说：“你说的那个‘正向激励(li)’，好像有点道理，下次回家我试试(shi)。”

李爸爸也(ye)点了点头，说道：“我儿子确实有时候为了‘星星(xing)’，把东西弄坏了，下次我得关注一下他‘过程(cheng)’中(zhong)的感受。”

王爸爸则在一旁，若有所思地看着老师们，仿(fang)佛在思考着如(ru)何将“冒险”和“学习”更巧妙地结合起来。

那一刻，我突然明白，“知了爱学”，不仅仅是孩子要学会学习，更是我们(men)家长，需要学会“如何让孩子爱学”。而老师们，就是那个最了解“知了”习性，最懂得如何引导“知了”蜕变的人。

“知了爱学”的智慧：当咆哮落幕，静听花开

家长会接近尾声，之前的“咆哮(xiao)帝”们，也经历了一(yi)场关于育儿理念的“静默革命”。他们不再急于“输出”自己的经验，而是开始“输入”老师们的智慧，开始真正理解，什么才是“知了爱学”的真谛。

“知了爱学(xue)”，这(zhe)个看似简单的口号，背后却蕴含着深刻的教育哲(zhe)学。它不是(shi)一味地追求高分、强压式的学习，而是(shi)强调对孩子内在驱动力的培养，对学习过(guo)程的享受，以(yi)及在探索与(yu)实践中，实现自我(wo)价值。

老师(shi)们在接下来的(de)环(huan)节，用更加生动和(he)具体的事例，为爸爸们描绘了“知了爱学”的图景。

“比如，在我们班上，有位小姑娘，叫小雅。她一开始对画画非常抗拒，每次画(hua)画都(dou)画得乱七八糟，她自己也很沮丧。”一位老师分享道，“张爸爸，您上次提到的，小明也曾经遇到过类似的问题，对吗？”

张爸爸点点头，脸上带着一丝不好意思。

“我们没有批评小雅，也没有强迫她去画。我们注意到她特别喜欢听故事，所以，我们就鼓励她‘画出’她听到的故事。”老师继续说，“一开始，她画得很‘写意’，但我们发现了她画中的‘色彩’和‘想象力’。我们引导她，‘你看，你画的这个红色，是不是像太阳一样温暖？’‘你画的这个蓝色，是不是像天空一样广阔？’我们让她自己说，她(ta)画的是什么，为什么这么画。

”

“渐渐地，小雅发现，原来画画可以这么‘有趣’，可以把(ba)她脑海里的‘故事’变成‘画面’。她开始主(zhu)动去(qu)观(guan)察(cha)，去思考，去用颜色表达自己的想法。现在，她已经从一个‘抗拒画画’的孩子，变成了一个‘热爱画画’的小艺术家。她自己会主动要求带画笔，去公园写生。

”

听(ting)到这里，张爸爸的眼睛亮了起来。他想起了自(zi)己儿子小明，每次让他写作(zuo)文，都如同“要他的(de)命”一样。他总是(shi)强迫儿子(zi)写“好词好句”，却忽略了(le)儿子脑海里(li)天马行空的“故事”。

“这不就是‘知了爱学’吗？”张爸爸(ba)喃喃自语，“让孩子在自己‘感兴趣’的领域，找到‘学习’的乐趣。”

接着，李爸爸的“编程育儿法”也得到了老师们的“升华”。

“李爸爸，您说的‘编程’，非(fei)常有前瞻(zhan)性。”另一位老师说，“我们也关注到，我们班上有几个孩子，对‘逻辑’和‘操作’特(te)别感兴趣(qu)。我们会在一些‘生活(huo)化’的场景中，融入一些‘编程思维’的(de)训练。”

“比如(ru)，我们会让孩子们玩‘积木’，但不是简单的堆砌。我们会引导他们思考，‘怎么样才能搭出最稳固的房子？’‘怎么样才能让这个小车跑得最快？’我们会让他们自己‘设计’，然后‘尝试’，如果不行(xing)，就‘反思(si)’，再‘改进’。”

“再比如，我们会玩‘寻宝游戏’，但寻宝的‘地图’，需要他们自己‘设计’。他们(men)需要(yao)思考，‘第一个线索在(zai)哪里？’‘第二个线索怎么写，才能让别人听懂？’在这个过程中，他们就是在学习‘指(zhi)令’、‘顺序’、‘逻辑’，这些都是‘编程’的核心要素。”

“我们不一定要让孩子(zi)成为‘程序员(yuan)’，但我们希望他们能够拥有‘解决问题’的能(neng)力，拥有‘创新思维’。当他们(men)能够用(yong)自己‘设计’的‘游戏(xi)’，或(huo)者‘搭’出来的‘结构’，获得成就感时，他们就会(hui)明白，‘学习(xi)’可以这么‘好玩’。”

李爸爸听得(de)频频点头，他意识(shi)到，自己只看到了“编程”的“技术性”，却忽略了它背后所蕴(yun)含的“思维训(xun)练”。他之前一直想让儿子“学(xue)编程”，现在才明白，更重要的是，要让儿子“理解编程的(de)逻辑”，并且“享受解决问(wen)题的过程”。

王爸爸(ba)的“冒险精神”，也在老师们的引导下，找到了更适合孩子的“出口”。

“王爸爸，您说到‘冒险’，我深有体会。”一位老师笑着说，“我们班上有个叫乐乐的孩子，特别‘精(jing)力充沛’，总是在教室里‘跑来跑去’。一开始，我们也很(hen)头疼。后来，我们发现(xian)，他特别喜(xi)欢‘探索’新事物。”

“于是，我们就和乐乐一起，设计了一个‘小小探险家’的(de)活动。我们会在教室里设置一些‘小挑战’，比(bi)如，‘怎么样才能不碰到地上的任何东西，把桌上的水杯拿到？’‘怎么样才能用最快的速度，找到藏(cang)在某个角落的‘宝藏’？’这些(xie)‘挑战’，都需要他运用‘身体’和‘大脑(nao)’的‘协调’。

”

“我(wo)们还会在户外活动中，鼓励他去‘攀(pan)爬’、去‘钻’、去‘跳跃’。但我(wo)们会在旁边(bian)‘提醒’他注意‘安全’，告诉他‘在哪里可以用力’，‘在哪里需要小心’。当他克服了一个‘小小的困难’，或(huo)者完(wan)成了一个(ge)‘小小的挑战’时，他会感受到(dao)一种‘成(cheng)就感’，一种‘掌(zhang)控感’。