每经编辑｜陈玉玲    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,拳交内射

深(shen)夜(ye)的“78”：一(yi)个符号，一(yi)场风(feng)暴的(de)开端

夜色(se)如墨，本应(ying)是(shi)孩(hai)子们(men)沉酣(han)入(ru)梦(meng)的时(shi)分，却被一场(chang)突(tu)如其(qi)来(lai)的(de)“喂食(shi)”事件打(da)破了宁(ning)静(jing)。具体(ti)是哪家的(de)孩子，出(chu)于(yu)何(he)种原(yuan)因(yin)，在半夜(ye)时分将“78”送到了(le)班主任(ren)的嘴边(bian)，这一细节如同(tong)被蒙(meng)上(shang)了一层(ceng)神秘(mi)的(de)面纱，激(ji)起了(le)家长(zhang)群体最敏(min)锐(rui)的神经(jing)。78，这(zhe)个(ge)数字(zi)究竟代表着(zhe)什么(me)？是(shi)某种(zhong)隐秘(mi)的(de)暗(an)号，是一种(zhong)象征(zheng)性的反(fan)抗，抑或是无(wu)心之举的(de)意(yi)外？答(da)案或许(xu)复(fu)杂，但(dan)由(you)此(ci)引(yin)发的热议(yi)，却直(zhi)指校(xiao)园安(an)全与(yu)师生(sheng)关(guan)系这一(yi)核心命题。

当我(wo)们(men)谈论“校(xiao)园安全”，大(da)多数人首先想到(dao)的(de)是物理层(ceng)面的防(fang)护(hu)：校(xiao)园围墙(qiang)是否(fou)足够(gou)高，是否有门禁(jin)系统，保安(an)力量(liang)是否到位(wei)。这场(chang)“78事件(jian)”却像一(yi)把(ba)尖(jian)锐的手(shou)术刀，精准地解(jie)剖了校园(yuan)安全(quan)更深层次的维(wei)度——心(xin)理安全。一(yi)个孩(hai)子，在夜(ye)深人静(jing)时，对自(zi)己(ji)的班主任做出(chu)如此不(bu)寻(xun)常的(de)行为，这背后潜藏着怎样(yang)的情(qing)绪暗(an)流(liu)？是寻求关注(zhu)？是表达不(bu)满？还是在某种(zhong)情绪的驱使下(xia)，做(zuo)出了一(yi)时冲(chong)动的举(ju)动？这些(xie)都需(xu)要我(wo)们深(shen)入探究(jiu)。

家(jia)长们(men)的热议，也(ye)恰恰(qia)揭(jie)示了他们内(nei)心深处(chu)的忧虑(lv)。在教(jiao)育(yu)这(zhe)场漫长而充(chong)满挑战的旅程中(zhong)，家(jia)长(zhang)们(men)扮演着(zhe)至关(guan)重要(yao)的角(jiao)色，他(ta)们(men)是(shi)孩子(zi)的第(di)一(yi)监(jian)护人，也是(shi)学校(xiao)教育(yu)的参(can)与(yu)者和监督者(zhe)。当听到这(zhe)样(yang)的(de)事件(jian)，他们的第(di)一(yi)反应(ying)往往是(shi)：“我(wo)的(de)孩(hai)子(zi)会不(bu)会也遇(yu)到类(lei)似(shi)的情(qing)况？”、“学校(xiao)是(shi)否(fou)存在管理上(shang)的漏洞？”、“老师是(shi)否能够(gou)妥(tuo)善(shan)处(chu)理好(hao)与(yu)学(xue)生之(zhi)间(jian)的(de)关(guan)系？”这些(xie)疑问(wen)并(bing)非(fei)空穴来风，而是建立(li)在(zai)对(dui)孩子(zi)成长(zhang)环境(jing)的审慎考量之(zhi)上(shang)。

“78事件(jian)”也(ye)迫使我们(men)重新审视(shi)师生关(guan)系(xi)。在传统的(de)教育(yu)观(guan)念(nian)中，师(shi)生关(guan)系往往被(bei)定义(yi)为一(yi)种(zhong)单(dan)向的(de)、权威(wei)性(xing)的(de)教导(dao)关系。老师是知(zhi)识的传授(shou)者，是(shi)规则(ze)的制定者(zhe)，而学生(sheng)则是被动的接(jie)受者(zhe)。随(sui)着时代(dai)的(de)发展(zhan)，尤其(qi)是在青少(shao)年群体(ti)中，他们渴(ke)望被(bei)理解、被尊(zun)重，渴望平等(deng)对话(hua)。

当师(shi)生关系过于(yu)疏(shu)远，当(dang)沟通(tong)的渠道变(bian)得狭(xia)窄，当孩子(zi)内心(xin)的需求得(de)不到(dao)及时(shi)回应(ying)，就可(ke)能(neng)产生各(ge)种各(ge)样的(de)问题(ti)，而“78事件(jian)”或(huo)许只(zhi)是冰(bing)山一(yi)角，是(shi)某种(zhong)不健康关(guan)系的显性表现(xian)。

我们(men)不得(de)不承(cheng)认，青(qing)少年(nian)时期是一(yi)个充满困(kun)惑和(he)矛(mao)盾的阶(jie)段(duan)。生(sheng)理的急剧(ju)变化(hua)，心(xin)理(li)的日渐成熟，让(rang)他们(men)在(zai)自我(wo)认(ren)知、情(qing)感表(biao)达、人际交(jiao)往等方面都(dou)面(mian)临着(zhe)前(qian)所未有的(de)挑战(zhan)。他(ta)们可能在学(xue)校感受(shou)到学业的(de)压力(li)，在人(ren)际关系中(zhong)体验到(dao)挫折，在家庭(ting)中寻(xun)求不(bu)到足够(gou)的支持(chi)。这些(xie)负面(mian)情(qing)绪(xu)如(ru)果(guo)得不(bu)到有(you)效的(de)疏(shu)导，就可(ke)能以(yi)各(ge)种(zhong)令人(ren)意想不(bu)到(dao)的方(fang)式爆(bao)发出来。

而(er)班主(zhu)任(ren)，作(zuo)为学(xue)校中(zhong)与学(xue)生接(jie)触最(zui)密切(qie)的教(jiao)师之(zhi)一(yi)，承载着(zhe)教育、引导、关怀(huai)的重任(ren)，他们(men)的(de)专(zhuan)业素养、情(qing)感(gan)智慧，直(zhi)接(jie)关系(xi)到学生心(xin)理健(jian)康(kang)和(he)校园(yuan)的和(he)谐(xie)氛围。

“78事件”的(de)发生，并非(fei)偶然(ran)，它是一(yi)个信号(hao)，提醒我们必须(xu)更加(jia)关注校(xiao)园(yuan)内隐藏(cang)的心(xin)理危机(ji)，必(bi)须积极(ji)探(tan)索构建(jian)更(geng)健康、更(geng)富有建设性(xing)的(de)师生(sheng)关系(xi)。这需(xu)要(yao)学校、家(jia)长(zhang)、教师(shi)三(san)方共(gong)同努(nu)力，打开沟(gou)通的闸(zha)门(men)，用理解和(he)包容取代(dai)猜疑(yi)和指责，用专业(ye)的支持回(hui)应孩子们(men)成长(zhang)的(de)烦恼。

唯有如(ru)此，我(wo)们才(cai)能真(zhen)正筑(zhu)牢校(xiao)园(yuan)安(an)全的(de)心理(li)防线，让每一个孩子(zi)都能在阳光下(xia)健康(kang)成长。

超越(yue)“78”：如何构(gou)建健康(kang)的(de)师生关系(xi)与(yu)校园(yuan)安全(quan)壁垒(lei)

“78事件”的余(yu)波未(wei)平，引(yin)发的(de)不仅仅是茶(cha)余(yu)饭后(hou)的谈资，更(geng)是一(yi)个(ge)需要(yao)深入思考的教育(yu)命(ming)题(ti)。如何才能有效(xiao)预防类似事件(jian)的再次发生，如(ru)何在(zai)风(feng)暴过后，构建起(qi)更(geng)加坚(jian)固的校园安全(quan)与师(shi)生关系壁(bi)垒？这需(xu)要我们从多(duo)个(ge)维度进(jin)行系(xi)统(tong)性(xing)的梳(shu)理(li)和(he)实践。

深化(hua)校园(yuan)安(an)全(quan)内涵(han)，将(jiang)心理安全置(zhi)于(yu)核心位(wei)置。传(chuan)统(tong)的(de)校(xiao)园安全(quan)教育(yu)，往往侧重(zhong)于防(fang)火、防(fang)盗、防(fang)骗等物(wu)理安全层(ceng)面，而忽略了(le)学生(sheng)心理(li)健(jian)康(kang)的重(zhong)要性。学校应(ying)当(dang)将心理健(jian)康教(jiao)育纳入常(chang)态化教学(xue)体(ti)系，通过专(zhuan)业心理(li)辅导(dao)、主题班会(hui)、心理(li)讲(jiang)座等形(xing)式，帮助学(xue)生认(ren)识和(he)管(guan)理自己(ji)的情绪(xu)，学(xue)习应(ying)对压(ya)力和挫折(zhe)的方法(fa)。

要建(jian)立(li)健(jian)全(quan)学生(sheng)心理(li)危机预(yu)警(jing)和干(gan)预(yu)机制，及时发现并(bing)帮助有(you)心(xin)理困(kun)扰的(de)学生(sheng)，防止问题(ti)升(sheng)级(ji)。班(ban)主任作为学(xue)生最直(zhi)接的“守(shou)护者”，更(geng)应具(ju)备(bei)一定的心(xin)理识(shi)别能(neng)力和危(wei)机(ji)干预(yu)知识，能够敏锐(rui)捕捉学生(sheng)情绪(xu)的变化，并(bing)提(ti)供及(ji)时(shi)的支(zhi)持。

重(zhong)塑师(shi)生关(guan)系，从“管理(li)”走向(xiang)“关怀(huai)”。在“78事件”的讨论中，一些声(sheng)音指向了(le)学生(sheng)对班主(zhu)任的“不(bu)满”或“不满的表达”，这(zhe)恰恰提醒(xing)我们，传统(tong)的师(shi)生关系模(mo)式可(ke)能(neng)已经难以适应现(xian)代(dai)教(jiao)育的需求。教师需要(yao)从单(dan)纯的知识(shi)传授者(zhe)、规(gui)则管(guan)理(li)者(zhe)，转(zhuan)变为学(xue)生成(cheng)长路上的引导(dao)者、陪伴(ban)者(zhe)和支持者(zhe)。

这要求教师放下(xia)身(shen)段，以平等的(de)姿(zi)态与(yu)学(xue)生(sheng)交流(liu)，倾听(ting)他们(men)的心声，理(li)解(jie)他们的(de)困惑(huo)，尊重(zhong)他们的个性。建立一(yi)个(ge)开放、信(xin)任、尊(zun)重(zhong)的师(shi)生互动(dong)模(mo)式，能(neng)够极大(da)地(di)增(zeng)强(qiang)学生对(dui)老(lao)师(shi)的(de)归属感(gan)和认同感，从而(er)减少因(yin)误解和(he)隔阂产生(sheng)的冲(chong)突。

第三(san)，强(qiang)化家(jia)校沟(gou)通，构(gou)建协(xie)同(tong)育人机制。家(jia)长是学校教(jiao)育(yu)不可或缺的合(he)作伙(huo)伴。在“78事件(jian)”中(zhong)，家长们(men)的(de)热议(yi)也(ye)反映(ying)了他(ta)们对孩(hai)子在校(xiao)情况(kuang)的(de)关注和(he)担(dan)忧(you)。学(xue)校应主(zhu)动、定(ding)期地与(yu)家(jia)长进行沟(gou)通，及时反(fan)馈学生在(zai)校的表现，同时(shi)也(ye)虚(xu)心(xin)听取家(jia)长的意(yi)见(jian)和建议。建(jian)立(li)多(duo)渠道(dao)、多(duo)形式(shi)的(de)家(jia)校沟通(tong)平(ping)台(tai)，例如(ru)家长开放(fang)日、家(jia)访、线上沟(gou)通(tong)群等，可以增(zeng)进双(shuang)方的(de)了解与信(xin)任，形(xing)成(cheng)教(jiao)育合(he)力(li)。

当(dang)孩(hai)子(zi)出现(xian)行为异常时，家校双方能够及(ji)时(shi)沟(gou)通(tong)，共同分(fen)析原(yuan)因，寻找解(jie)决方(fang)案，而不是(shi)各(ge)自(zi)为战，甚(shen)至(zhi)相互指责(ze)。

第(di)四，关注青少年(nian)心(xin)理(li)特点，提供适(shi)宜的(de)教(jiao)育支(zhi)持(chi)。青少(shao)年时期是(shi)人格(ge)形成(cheng)的关(guan)键(jian)时期(qi)，他(ta)们的思想(xiang)活(huo)跃、情感(gan)丰(feng)富，但(dan)也(ye)容易(yi)受到(dao)外界影响，出(chu)现(xian)叛逆、冲(chong)动(dong)等行(xing)为。学(xue)校(xiao)和(he)家庭都(dou)应充(chong)分(fen)认(ren)识(shi)到这一点(dian)，避免用成人化(hua)的标(biao)准去评判(pan)孩子(zi)的(de)行为，而是要(yao)尝(chang)试从青(qing)少(shao)年(nian)的视(shi)角去(qu)理解(jie)他们。

当出(chu)现“78事(shi)件(jian)”这类超出常(chang)规(gui)的行为(wei)时，不(bu)应(ying)一(yi)味地(di)惩罚或(huo)指责，而(er)是要冷(leng)静分析(xi)其背后(hou)的(de)原因(yin)，是家庭教育的(de)缺失(shi)？是(shi)学校环(huan)境的(de)压(ya)力(li)？还是(shi)孩子自身(shen)的(de)情(qing)感困扰？有(you)针对(dui)性(xing)地(di)提(ti)供教育(yu)和心理支持，才能真正(zheng)解决问(wen)题。

建(jian)立(li)有效(xiao)的危机处理(li)机制(zhi)，防范(fan)于(yu)未然。任(ren)何教(jiao)育机构都(dou)可(ke)能(neng)面临(lin)突发(fa)事(shi)件，关(guan)键在于如何有(you)效(xiao)应对。学校应制定详(xiang)细的(de)危机(ji)处理预案(an)，明(ming)确各部(bu)门和(he)人(ren)员的(de)职(zhi)责，一旦(dan)发生类(lei)似“78事件”的突发(fa)情况，能(neng)够迅速(su)、有(you)序(xu)地启(qi)动应(ying)急机制(zhi)，第一(yi)时(shi)间安抚(fu)学(xue)生、安(an)抚(fu)家长(zhang)、化解矛(mao)盾。

要注(zhu)重事后反思和(he)总结，从(cong)事件(jian)中(zhong)吸取教(jiao)训，不(bu)断完(wan)善校(xiao)园管理(li)和教育(yu)机(ji)制，将潜(qian)在的(de)风险转化(hua)为改(gai)进(jin)教育的契(qi)机(ji)。

“78事件”的发(fa)生，像(xiang)一个(ge)警钟，敲响(xiang)了我们对(dui)校园(yuan)安全与(yu)师(shi)生关(guan)系(xi)的反思。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个个(ge)体的孤(gu)立(li)事件(jian)，更是(shi)整(zheng)个(ge)教育(yu)生(sheng)态(tai)系(xi)统(tong)需(xu)要(yao)共同面对的挑(tiao)战。唯有(you)以(yi)开放(fang)的心(xin)态(tai)、专业(ye)的(de)素养、人文的关(guan)怀，去构建一个(ge)安全、健(jian)康、和谐(xie)的校(xiao)园(yuan)环境(jing)，我(wo)们才能(neng)让(rang)每一个孩(hai)子(zi)在(zai)成长(zhang)的道路上，少一(yi)些迷(mi)茫，多一些阳光，茁壮(zhuang)成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 阿尔滕托普 摄

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