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当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,下载花季传禖308

那(na)一声“别吵我(wo)了”的(de)背后，是怎(zen)样(yang)的绝望与无(wu)奈？

“英(ying)语老师哭(ku)着(zhe)说(shuo)别吵(chao)我了(le)，课堂(tang)失(shi)控瞬(shun)间(jian)引深(shen)思，师生关系(xi)与(yu)课(ke)堂管理(li)”——仅仅是这(zhe)几个(ge)关键词的组合(he)，就足(zu)以(yi)勾(gou)勒出一幅(fu)令人心头(tou)一紧(jin)的画面。想象(xiang)一下(xia)，一(yi)个本(ben)应是(shi)知(zhi)识传递(di)、思想碰撞的课(ke)堂，却(que)被嘈杂、混(hun)乱、甚至是(shi)学(xue)生(sheng)对老师的漠(mo)视所充(chong)斥。而站在(zai)风暴中(zhong)心(xin)的(de)老(lao)师，不(bu)再(zai)是那个(ge)意气风发的传(chuan)道者(zhe)，而是被情(qing)绪淹没(mei)，发(fa)出了那声带着(zhe)疲惫和无助的呐喊(han)。

这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)一(yi)个(ge)教(jiao)师(shi)的(de)个(ge)人(ren)崩溃(kui)，更(geng)是当下(xia)教育生态(tai)中一(yi)个不(bu)容忽(hu)视(shi)的(de)痛点。

是(shi)什(shen)么让一个本(ben)该充满(man)活(huo)力的课堂，瞬(shun)间(jian)沦(lun)为(wei)失控的(de)泥潭？是学(xue)生的(de)不配合(he)，还(hai)是老(lao)师的(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)出了问(wen)题(ti)？答案(an)或许并非非此(ci)即彼(bi)，而(er)是(shi)多种复杂因(yin)素交织作用的结(jie)果。

我们不(bu)得不承认(ren)，现代社会对(dui)青(qing)少(shao)年的(de)影响是(shi)多元且(qie)深刻的(de)。智能(neng)手机、社(she)交媒(mei)体(ti)、电子(zi)游戏(xi)，它们(men)以强大的吸引(yin)力占(zhan)据了(le)孩子们大(da)量的课余(yu)时(shi)间，也潜(qian)移(yi)默化地改(gai)变(bian)着他们的注意(yi)力和学习(xi)习(xi)惯(guan)。相比之(zhi)下(xia)，传统(tong)的课(ke)堂(tang)教学模式(shi)，尤(you)其(qi)是那些(xie)相对枯(ku)燥、信息(xi)密度不(bu)高(gao)的内(nei)容(rong)，很(hen)难再激(ji)起(qi)他(ta)们(men)浓厚(hou)的(de)兴(xing)趣。

当课堂无法(fa)提供足够的新(xin)鲜感和(he)即时满(man)足(zu)感(gan)，学生(sheng)的注(zhu)意(yi)力就(jiu)如同脱(tuo)缰(jiang)的(de)野马(ma)，难以(yi)被(bei)缰(jiang)绳(sheng)束(shu)缚。而老师(shi)，往(wang)往(wang)是这场“拉锯(ju)战(zhan)”中被(bei)消耗最严重的(de)一方(fang)。

更(geng)深层次(ci)的原(yuan)因，或许在(zai)于(yu)师生关(guan)系的(de)悄然变(bian)化(hua)。在过(guo)去，师(shi)道尊严是(shi)一(yi)个(ge)相对稳固(gu)的概(gai)念，学(xue)生对(dui)老(lao)师(shi)往往(wang)抱有(you)敬畏(wei)之心(xin)。随着(zhe)社会的发(fa)展(zhan)和(he)教育理念的更(geng)新，师生(sheng)之(zhi)间的(de)界限变(bian)得(de)更加(jia)模糊(hu)。一(yi)方面，我(wo)们提(ti)倡平等(deng)、民(min)主的师(shi)生(sheng)关系(xi)，鼓励学(xue)生(sheng)大(da)胆(dan)提问(wen)、表(biao)达(da)观点(dian)，这无(wu)疑是进步(bu)的。

但(dan)另一(yi)方面(mian)，如果(guo)这种“平等(deng)”被误读为“随意(yi)”，甚至(zhi)演变成对老师权(quan)威的挑战，那(na)么课(ke)堂秩(zhi)序就(jiu)很容(rong)易受(shou)到冲(chong)击。当(dang)学(xue)生不(bu)再(zai)觉得老师(shi)是他们必(bi)须(xu)尊(zun)敬的(de)对象，而是可(ke)以随意打断(duan)、戏弄(nong)的对(dui)象时，老师(shi)的(de)教学将(jiang)举步(bu)维(wei)艰。

教(jiao)师自身(shen)的压(ya)力也(ye)日(ri)益(yi)增大。他(ta)们(men)不(bu)仅要面对教(jiao)学任务，还要(yao)承(cheng)担起学(xue)生心理(li)健康、行为规范(fan)、甚至是(shi)一(yi)些本(ben)不属于他们职(zhi)责范围(wei)内的“额(e)外”工(gong)作。当一位(wei)老师(shi)在日(ri)复一日的(de)教学中，面(mian)对(dui)的不仅是知识的传递，还有层出不(bu)穷的(de)课(ke)堂问(wen)题，以及学(xue)生漠然或(huo)对抗(kang)的态(tai)度，其心理(li)负担可(ke)想(xiang)而知(zhi)。

那一声(sheng)“别(bie)吵(chao)我(wo)了”的哭(ku)喊，或许正是(shi)长(zhang)期压(ya)力(li)积累(lei)后的情(qing)绪爆(bao)发(fa)，是(shi)一种近乎绝(jue)望的信号(hao)。

而“课(ke)堂失控”并(bing)非一(yi)日之(zhi)寒。它(ta)往往(wang)是(shi)日(ri)积月(yue)累的征(zheng)兆(zhao)，是(shi)师(shi)生之(zhi)间沟通障(zhang)碍、信(xin)任危(wei)机、以及(ji)管理方法(fa)失(shi)效的(de)综合体(ti)现(xian)。当老师的教学(xue)方法陈旧(jiu)，无(wu)法(fa)引起(qi)学生的共(gong)鸣；当老师与学(xue)生之间(jian)缺乏有(you)效的(de)沟(gou)通渠(qu)道(dao)，误解(jie)不(bu)断滋生(sheng)；当(dang)老师的(de)管理(li)手段过于简(jian)单(dan)粗暴，反而(er)激化(hua)了矛盾(dun)；当学生(sheng)缺乏基(ji)本(ben)的课(ke)堂(tang)纪(ji)律意识，甚(shen)至(zhi)被(bei)不(bu)良的同(tong)伴文化所裹挟(xie)——这一切，都可能(neng)成为(wei)点燃(ran)“失控(kong)”导(dao)火索的火星。

这一(yi)事件，更(geng)是(shi)一个强烈的(de)信(xin)号，提醒我们(men)必(bi)须重新审视(shi)当(dang)前(qian)的(de)教(jiao)育模式(shi)，以及师生(sheng)关系(xi)在其中所扮演(yan)的角色。教(jiao)育，不(bu)应仅(jin)仅是知识(shi)的灌输，更(geng)应是心灵(ling)的(de)沟(gou)通(tong)和(he)人(ren)格(ge)的塑(su)造。而课堂(tang)，不应只是一个让(rang)老(lao)师疲(pi)于奔(ben)命的战(zhan)场(chang)，而应是(shi)师生共(gong)同成长、相互尊(zun)重的空间(jian)。当(dang)一位老师哭(ku)着喊出“别吵(chao)我了(le)”，我(wo)们听到(dao)的，是她(ta)心底最深切的呼唤，是她(ta)对(dui)教育的初(chu)心(xin)与现(xian)实之间(jian)巨大鸿(hong)沟(gou)的无奈(nai)。

这(zhe)声(sheng)呐喊(han)，值(zhi)得我(wo)们(men)每一个(ge)教(jiao)育的(de)参与(yu)者(zhe)，深刻地(di)反思。

拨开迷雾(wu)，重(zhong)塑和(he)谐(xie)：通(tong)往(wang)有效课堂管理的“破局”之道

英(ying)语(yu)老(lao)师(shi)的(de)泪(lei)水(shui)，是一(yi)面镜子，映(ying)照(zhao)出(chu)师生(sheng)关系和课(ke)堂管理(li)中(zhong)普遍(bian)存在(zai)的困(kun)境。每(mei)一次(ci)危机(ji)，也都(dou)是(shi)一(yi)次重塑和进化的契(qi)机。如(ru)何从“哭着(zhe)说别吵我了”的(de)绝望，走向(xiang)“我想(xiang)好好(hao)教”的(de)希望(wang)，是我们必须(xu)深(shen)入探(tan)索(suo)的(de)“破局(ju)”之道。

要(yao)理解并(bing)重建健康(kang)的(de)师(shi)生(sheng)关(guan)系。教育的(de)本质(zhi)是“育人”，而(er)“育人”的(de)前(qian)提是(shi)“人”的相互(hu)理解(jie)和尊重。老(lao)师不(bu)再(zai)是高(gao)高在(zai)上(shang)的权(quan)威，但也不(bu)是(shi)可以被(bei)随意(yi)冒犯(fan)的朋友(you)。理(li)想的(de)师(shi)生关(guan)系(xi)，应该(gai)是(shi)一种建(jian)立(li)在专业(ye)性、关(guan)怀和同(tong)理心基础(chu)上的(de)伙(huo)伴关(guan)系。老师(shi)需要以(yi)开放的(de)心(xin)态去(qu)理解学生，了解(jie)他们(men)的(de)兴趣(qu)、困(kun)惑和(he)成(cheng)长烦恼。

在(zai)这(zhe)个(ge)信(xin)息爆(bao)炸(zha)的时代(dai)，学生的需求(qiu)是(shi)多元(yuan)的，他们的“吵(chao)闹(nao)”或许是对关注(zhu)的渴(ke)望(wang)，是对枯(ku)燥课堂(tang)的抗议(yi)，甚(shen)至是(shi)试(shi)探老师底线的(de)一种表现。老(lao)师(shi)需(xu)要(yao)学会倾听(ting)，用(yong)智(zhi)慧去疏(shu)导，而不(bu)是简(jian)单地(di)压制(zhi)。例如，可以通过设计(ji)更具互动性和趣(qu)味(wei)性的(de)教学活动(dong)，让学(xue)生(sheng)在(zai)参与中(zhong)获(huo)得成(cheng)就感(gan)，从(cong)而(er)主动投入(ru)课堂(tang)；可以(yi)通过课后(hou)的(de)一对(dui)一(yi)交流，了(le)解(jie)学生(sheng)的想(xiang)法，建立信(xin)任(ren)。

当学生(sheng)感受(shou)到老(lao)师的真(zhen)诚与理(li)解，他(ta)们自(zi)然会愿意(yi)配(pei)合(he)，尊重(zhong)老师的(de)劳动。

科(ke)学(xue)有(you)效的(de)课堂(tang)管理(li)是保障。课(ke)堂管理并非一味地强调纪律(lv)和服从，而(er)是(shi)要建立一套清晰(xi)、公平、可(ke)执行的规(gui)则，并通过老(lao)师(shi)的言传身教(jiao)来引导(dao)学生内(nei)化。这需(xu)要(yao)老师(shi)具备敏锐(rui)的(de)观(guan)察(cha)力，能够及时(shi)发现问题的苗(miao)头，并(bing)采(cai)取恰当(dang)的干(gan)预措(cuo)施。例如，当发(fa)现学生(sheng)注意力不(bu)集中(zhong)时，可(ke)以(yi)尝(chang)试通(tong)过提(ti)问、小组讨(tao)论、或是(shi)转换教(jiao)学方(fang)式来重(zhong)新(xin)吸引他们的注意力(li)。

对于(yu)个别(bie)屡次扰乱(luan)课(ke)堂秩序的学(xue)生，则(ze)需要采取有针(zhen)对性(xing)的教(jiao)育和(he)引(yin)导(dao)，而(er)非(fei)简单(dan)粗暴(bao)地(di)批评(ping)。这可(ke)能(neng)需(xu)要(yao)老师(shi)与家长进行(xing)沟(gou)通，共同寻(xun)找解决方案。学校也(ye)应为教师(shi)提供(gong)课堂(tang)管(guan)理(li)方面(mian)的培训(xun)和(he)支持(chi)，帮助他们掌握(wo)更有效的(de)策略(lve)。

再者(zhe)，家校(xiao)合作(zuo)是不(bu)可(ke)或(huo)缺的(de)支撑。很(hen)多(duo)课堂(tang)问(wen)题(ti)的根(gen)源，往往可(ke)以追溯到(dao)家庭教(jiao)育(yu)。学(xue)生在家(jia)庭中(zhong)缺乏(fa)规则(ze)意识、责任(ren)感，或(huo)是与(yu)父母(mu)沟通(tong)不畅(chang)，都可(ke)能在(zai)学校(xiao)环境(jing)中表现出来。老(lao)师单(dan)方(fang)面的努(nu)力，往(wang)往(wang)难以弥(mi)补(bu)家庭教育的(de)缺失。因此，建(jian)立(li)通畅的家(jia)校沟(gou)通渠道至关重(zhong)要。

定(ding)期(qi)的(de)家长(zhang)会、家(jia)访，或是通(tong)过现代(dai)化(hua)的沟(gou)通平台(tai)，让(rang)老(lao)师(shi)和家(jia)长能够及(ji)时、有(you)效(xiao)地交流(liu)学(xue)生(sheng)在校(xiao)内外(wai)的表现，共同探讨教(jiao)育(yu)方法，形(xing)成教育(yu)合力。当家长能够(gou)理解(jie)和支持(chi)老(lao)师的(de)工(gong)作(zuo)，并(bing)积极(ji)配(pei)合学校的(de)教育(yu)措施(shi)时(shi)，学(xue)生的(de)行为(wei)问(wen)题(ti)往往(wang)能(neng)得(de)到更好(hao)的(de)改(gai)善。

我(wo)们更需要关(guan)注(zhu)教(jiao)师的(de)心理(li)健康和专(zhuan)业发(fa)展(zhan)。教(jiao)师是(shi)教育(yu)的(de)主(zhu)体，他(ta)们的(de)身(shen)心状态(tai)直(zhi)接(jie)影响(xiang)着教(jiao)学(xue)效(xiao)果(guo)。学校和(he)教育部(bu)门(men)应为教师(shi)提供(gong)更完(wan)善的(de)支持体(ti)系(xi)，包括减轻不必要(yao)的(de)行(xing)政负(fu)担，提供(gong)心理(li)咨询(xun)服务，以及持续(xu)的(de)专业(ye)培训。当(dang)老师(shi)的专(zhuan)业(ye)能(neng)力得到提升，对学(xue)生(sheng)有(you)更(geng)深入(ru)的理解(jie)，并(bing)且心(xin)理状态健(jian)康稳(wen)定(ding)时，他们(men)才能(neng)更有信心和能(neng)力去(qu)应对课(ke)堂(tang)上(shang)的(de)各种挑战(zhan)。

“英语老师(shi)哭着(zhe)说别吵(chao)我(wo)了”，这(zhe)声(sheng)呐喊，是(shi)对我(wo)们所有(you)人的(de)提醒。它(ta)提(ti)醒(xing)我们(men)，教育不只是知(zhi)识的传递(di)，更(geng)是(shi)情感(gan)的连(lian)接和价值(zhi)的引(yin)领。它(ta)提醒我们(men)，师生(sheng)关系(xi)的(de)和谐(xie)，是有效(xiao)课堂(tang)管理(li)的基础(chu)。它(ta)提醒(xing)我们(men)，每一个孩(hai)子(zi)都(dou)是独一无(wu)二的个体(ti)，需要被理(li)解、被尊重(zhong)、被引导。

让我们(men)从这(zhe)一(yi)刻(ke)开始(shi)，共(gong)同努力(li)，去构(gou)建一(yi)个(ge)充满爱(ai)与理(li)解、秩序与活力的(de)教(jiao)育环(huan)境，让每(mei)一(yi)位老师(shi)都能(neng)在(zai)讲(jiang)台(tai)上闪(shan)耀，让(rang)每(mei)一(yi)个孩子(zi)都(dou)能在(zai)课堂(tang)上成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 陈雪 摄

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